基于多元智力理論的初中英語課后作業設計與實踐探討

摘要：“雙減”背景下，初中英語課后作業設計也面臨著全新的要求，如何在作業設計過程中踐行減負增效理念也成為當下英語課后作業設計的要點。本文基于多元智能理論對初中英語課后作業設計展開了分析，這不僅能夠創新作業設計，還能開發學生多元智能，助推學生全面發展。

關鍵詞：多元智能理論" 初中英語" 課后作業

引言

課后作業本是課堂教學內容的有效拓展，合理設計英語課后作業不僅能夠有效激發學生的內在潛能，還能讓學生在英語作業實踐中學會如何思考。此外，初中英語教師也可以針對學生作業完成情況了解學生的英語學習情況，借助多樣化的課后作業形式來有效促使學生主動、積極完成作業、參與課后實踐活動，這樣才能最大程度地凸顯課后作業的價值。多元智能理論強調的是學生多元智能發展，以此來創新英語課后作業設計，不僅能夠滿足學生多樣化的作業訴求，還能有效開發學生的多種智能，與當下教育發展要求十分契合。

一、基于視覺空間智能設計英語課后作業

視覺空間智能是多元智能理論中的重要構成，其通常指的是個人對于形狀、線條、色彩、結構及空間關系的敏感度，對于學生創造力及想象力的發展起著良好的促進作用。為學生設計課后作業時，初中英語教師要基于視覺空間智能來為學生設計出更為豐富、生動、有趣的課后作業，這不僅能夠優化英語課后作業創新設計效果，還能助推學生視覺空間智能發展。[1]例如，教師可以在講解完behind，across from，next to等介詞短語后，基于視覺空間理論為學生設計如下英語課后作業：“請同學們課后選擇一條距離自己家最近的馬路，并且標出每一棟建筑物的位置，應用所學英語來說明建筑物彼此之間的方位關系……”這樣不僅能夠使學生的空間想象力得到鍛煉，借助視覺空間智能提升英語課后作業的趣味性，提升學生完成作業的積極性，還能讓學生通過課后作業對介詞短語形成正確的認識及應用，從而切實提升英語課后作業設計效果。

二、基于音樂智能理論優化英語課后作業設計

音樂智能同樣也是多元智能理論中的重要構成部分，其通常指的是學生對于節奏、音色、旋律以及音調的敏感度，對于學生藝術素養提升有著良好的促進作用。初中生對音樂抱有較大的熱情，他們剛好處在一個善于模仿、聽覺又十分敏銳的階段。針對學生的這一特點，初中英語教師可在課后作業設計過程中基于音樂智能理論來優化作業設計，即通過英語教學內容與音樂的巧妙結合來為學生設計出全新的課后作業，這不僅能夠讓英語課后作業形式變得更加靈活，還能助推學生音樂智能發展。例如，對于七年級學生，教師可以在完成新課教學后為學生設計如下課后作業：“要求學生課后按照英語詞匯的重音位置以及音節數量敲出節奏，兩人一組將完成的結果借助音標記錄下來……”這樣，學生就能在全新的英語課后作業實踐中對音節、重音形成深刻認識，同時還能開發學生的音樂智能。

三、基于肢體動覺智能創新英語課后作業

在多元智能理論中，肢體動覺智能通常指的是學生身體協調、運動及平衡等多項能力，對于學生身體素質的提升有著良好的促進作用。[2]基于這一智能來創新英語課后作業有著十分明顯的優勢，初中生本就處在一個活潑好動的時期，教師若能在英語課后作業設計過程中基于肢體動覺智能來創新作業設計，就能凸顯出英語課后作業的實踐性，讓學生在實踐中高效完成作業、習得知識，同時還能舒展學生身體、助推學生身體素質提升。例如，八年級教材中有一篇“制作香蕉奶昔”的課文，教師可以在教學結束之后要求學生動手制作香蕉奶昔，同時還需用英語記錄動手制作的全過程。這樣，學生就能在動手、動腦的實踐性作業中獲得更為深刻的認識，在創新英語課后作業形式的同時助力學生肢體動覺智能發展。

四、基于人際智能優化英語課后作業設計

人際智能同樣也是多元智能中的重要構成，對于學生人際交往能力提升有著良好的促進作用，也是當下人才必不可少的能力。為此，初中英語教師在基于多元智能理論為學生設計英語課后作業時，即可基于多元智能理論來為學生設計一些合作型課后作業，讓學生在小組合作過程中合作與交流，發展人際智能，在優化英語課后作業的同時發展學生的合作意識。以“Howmucharethesesocks？”為例，教師在課后作業設計時，即可將班級學生劃分為若干合作學習小組，讓學生以小組合作的形式就所學知識進行合作交流，這樣不僅能夠鍛煉學生的口語交際能力，還能助推學生人際智能得以發展。[3]

五、結語

綜上所述，多元智能理論為初中英語課后作業設計提供了全新的思路，教師可以從多元智能視角出發來為學生設計出內容豐富、形式多樣的英語課后作業，這能滿足學生多樣化的作業訴求，同時助推學生多元智能發展，從而切實凸顯出初中英語課后作業的價值，有效促進學生得到多元發展。

參考文獻：

[1]吳鷺宇.多元智能理論視角下初中英語作業布置的研究[J].校園英語，2020（13）：202.

[2]李曉花.基于多元智能理論的初中英語作業創新設計探索[J].學周刊，2016（10）：74-75.

[3]蘇萌.基于多元智能理論的初中英語作業創新設計[J].英語教師，2008（02）：20-22.