中學語文學科育人價值及其開發

學科教學是學校教育的核心內容，也是落實立德樹人這一根本任務的重要抓手。在教育部頒布的《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，把立德樹人作為語文教學的根本任務，清晰、明確地體現教學目標的育人立意。當前，學界對于“學科育人價值”予以重點關注，并進行深入的研究。

一、中學語文學科育人的“功能定位”研究現狀

學科課程育人是學科教學的根本任務和課程內容的內在要求。語文課程的人文性對于涵養學生精神內涵具有得天獨厚的條件。古代語文教育講究“文以載道”。語文教育承載著“傳道”的重要使命。“在語文課程中，文與道是一體兩面、不可分離的，學生對語言文字的學習，就是潛移默化、潤物無聲的育人過程。”[1]“新基礎教育”研究，是華東師范大學基礎教育改革與發展研究所名譽所長葉瀾教授于20世紀90年代初，發起并主持的一項中國社會轉型時期的學校轉型性變革綜合研究。它以“培育生命自覺”“成事成人”等為核心價值取向。“新基礎教育”育人價值研究的獨特在于重視“學科的獨特”，實現“結構的關聯”，推動“過程的轉化”。作為該研究的領軍人物，華東師范大學教育學部“生命·實踐”教育學研究院李政濤教授指出，育人價值研究的目的，是為了由“教書”為本轉向通過教書來“育人”融通“教”與“育”。[2]

教育的一個鮮明出發點就是建立意義。建立意義需要價值定位、厘清關系、尋找突破與生成可能。王廣紅積極倡導“有意義的教學”，關注學生核心素養，幫助個體實現自我、成功生活和融入社會最關鍵、最重要的知識、能力與態度。她認為，“有意義的教學”是生命與生命的對話，要積極建構有價值的語文課堂，摒棄以“精彩、豐富”為名義的形式主義課堂、實用主義課堂。[3]育人，主體在學生，主題在學生的生命成長。馬玲認為，教育的本質是教人“向善崇美”。每一位語文教師都應該善于挖掘語文學科的育人價值，用語文本身的莊重幽深、光明亮麗去感化學生對中國文化的激情，在文化傳承中，建構學生的精神世界。[4]

二、中學語文學科育人價值開發的“實施策略”研究現狀

“教”與“育”是密不可分的一個整體。我們要培養“全面發展的人”，這不僅是教育目標的概括，更是教育價值內在規定的表達。立學與立人必須有機統一。華東師范大學葉瀾教授積極倡導融通“教”“育”，“教”“育”合一。同時，她進一步指出，融通的難度就在于“每一天”與“所有學科”都需要“融通”和“深度開發”，這就要求每一個教育者都能勇于邁出第一步，勇于跨出第一步。[5]

在“教”與“育”的融通路徑探索上，一些學者也作了相對扎實的研究。上海師范大學教育學院、華東師范大學教育學部“生命·實踐”教育學研究院李重認為，可從“教學內容”“教學方法”“教學工具”三個方面來挖掘語文學科獨特的“育人價值”。理念的表述往往是抽象的，教育實踐需要“生成”的抓手。如何實現“育人價值”落地生根，真正由“教書”到“育人”？李重提出了語文教學的融通的內容和轉化的策略。其中，轉化策略包括還學生權利，課堂教學重心下移的策略；克服“點狀思維”“線性邏輯”，實施“有向開放——交互反饋——集聚生成”的開放與生成策略。[6]

上海市曾開展一項“中小學語文學科育人價值”的課題研究。該課題組從四個方面提出了主張，“明確育人內涵，把握育人方向”“改進日常教學，追求育人實效”“提高教學素養，實現育人目標”“加強教研建設，營造育人氛圍”，并強調理念和目標要自然融合，既成功培養學生的語文能力，又塑造學生良好的人格精神，從而更好地實現語文課程目標。[7]

育人價值的實現是“教”與“育”融通的目標與旨歸。姚美玲分析了語文閱讀教學育人價值實現的影響因素。她認為，學生主體的積極參與、教師對育人價值的認識和體驗以及與教學直接相關的教學資源，會影響到育人價值的實現。[8]在這個問題上，一線語文教師的探索也許更有借鑒價值。許嫣娜結合實例從“依托文本 拓展延伸”等方面來闡釋語文學科育人價值的挖掘路徑。[9]賈麗莉認為，教育的任務在于育人，語文學科是育人的主陣地。

三、基于文獻的反思

（一）基于新課標，審視“語文學科育人”的“新要求”

語文教師要密切關注新課標與此相關的理念、目標、實施、評價，并以此為依據，挖掘初中語文教學的育人價值與育人內涵，積極推進初中語文教學的育人實踐，探索語文教學的可行性育人路徑。

（二）基于語文學科核心素養，建構“語文學科育人”的“新樣態”

語文教師要立足素養視野、語文本位、育人價值，從語文學科核心素養的角度建構初中語文教學的育人策略和路徑，并將語文學科核心素養中文化、語言、思維、審美的培育融入育人實踐中。

（三）基于統編版語文教材，尋找“語文學科育人”的“新路徑”

語文教師要在新教材實施的過程中逐步提煉出“語文學科育人”的基本課型、教學方案、活動方案，將語文學科核心素養中文化、語言、思維、審美的培育融入育人實踐中，形成可操作的實施路徑，并在課堂實踐中進一步檢驗。同時，強化素養導向，注重課題研究的全過程評價，注重對正確價值觀、必備品格和關鍵能力的評價，注重對學習過程的觀察、記錄與分析。

參考文獻：

[1]盧巍，張偉忠，肖鋼.中小學學科課程育人[M].濟南：山東教育出版社，2019：13.

[2]李政濤.深度開發與轉化學科教學的“育人價值”[J].課程.教材.教法，2019（03）：55-61.

[3]王廣紅.有意義的語文教學初探[J].作文成功之路（下），2018（04）：11.

[4]馬玲.探尋語文學科的育人價值[J].新課程（下），2013（07）：186-187.

[5]葉瀾.回歸突破 “生命·實踐”教育學論綱[M].上海：華東師范大學出版社，2015：323.

[6]李重.語文學科“育人價值”的深度挖掘與融通轉化[J].課程.教材.教法，2019，39（10）：98-103.

[7]上海市中小學語文學科育人價值研究課題組，孫宗良，范飚，薛峰，曹剛.把握學科特質 培養健全心靈——中小學語文學科育人價值概述[J].現代教學，2013（Z2）：36-37.

[8]姚美玲.小學語文閱讀教學育人價值的實現研究[D].山西大學，2020.

[9]許嫣娜.依托文本 拓展延伸——淺談語文學科育人價值的挖掘[J].江蘇教育，2012（01）：12-13.