圖像史料涵養(yǎng)學生家國情懷的實踐探索

【摘要】家國情懷是初中歷史學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學習和探究歷史應具有的人文追求，但是在實際的教學過程中，家國情懷的涵養(yǎng)常受困于涵養(yǎng)路徑模糊、過程碎片化等問題。基于此，文章提出了利用圖像史料涵養(yǎng)家國情懷的設想，先分析了圖像史料對學生家國情懷涵養(yǎng)的重要作用，明確了圖像史料的使用原則，然后從創(chuàng)設教學情境、開展探究活動、鏈接時事熱點幾個方面提出了利用圖像史料涵養(yǎng)家國情懷的具體做法。

【關鍵詞】初中歷史；圖像史料；家國情懷；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）17—0099—04

家國情懷是歷史學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，其體現(xiàn)了歷史學習的價值追求，教師在課堂教學中，應積極探索有效的教學手段和路徑來涵養(yǎng)學生的家國情懷。史料是歷史認知與歷史研究的基礎，是歷史課程教學的重要輔助資料，其中圖像史料具有直觀、形象的特點，能夠再現(xiàn)歷史場景，增強學生的情感體驗，在幫助學生生成價值、領悟感情方面具有獨特的優(yōu)勢，可以很好地促進學生家國情懷素養(yǎng)的生成。因此，在初中歷史教學中，教師可以巧妙利用圖像史料來涵養(yǎng)學生的家國情懷。

一、圖像史料對培養(yǎng)學生家國情懷素養(yǎng)的作用

1.作為涵養(yǎng)學生家國情懷的優(yōu)質(zhì)素材。涵養(yǎng)學生的家國情懷需要大量的素材作為支撐，以往教師主要通過文字史料來幫助學生形成對國家和民族的認同，激發(fā)學生的愛國情感。文字史料雖然有它自身的優(yōu)勢，但是也有一定的不足，呈現(xiàn)形式比較單一，對學生的閱讀能力提出了一定的要求，部分學生在閱讀過程中難以理解和把握文字的內(nèi)涵，從而影響了文字史料的功能發(fā)揮。而圖像史料是一種可視史料，具有多種呈現(xiàn)形式，如圖表、照片、地圖等，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，是一種優(yōu)質(zhì)的教育資源。此外，圖像是歷史信息的直接承載者，有著文字所沒有表達過的領域和空間，在相同的幅面內(nèi)，往往比文字隱含更多信息量，教師合理使用圖像史料，挖掘其蘊含的家國情懷情愫，能夠高效地輔助教學[1]。因此，圖像史料可以作為涵養(yǎng)家國情懷的優(yōu)質(zhì)素材。

2.為涵養(yǎng)學生的家國情懷提供情感教育情境。家國情懷是一種情感態(tài)度，強調(diào)的是學生對家鄉(xiāng)、國家以及中華民族的認同，涵養(yǎng)學生家國情懷的過程是引發(fā)學生情感共鳴的過程。只在口頭上不斷強調(diào)要愛家鄉(xiāng)、愛國，并不能真正激發(fā)學生對中華民族的認同感和愛國情感，學生只有在具體的情境中才能獲取歷史認識和情感體驗，從而形成認同，因此，教師在涵養(yǎng)學生的家國情懷時，應積極創(chuàng)設情感教育情境。圖像史料具有直觀、形象的特點，教師可以借助圖像史料創(chuàng)設情感教育情境，再現(xiàn)歷史場景，增強歷史的真實感，將學生和歷史的距離拉近，給學生提供良好的情感教育情境，以引發(fā)學生的情感共鳴，激發(fā)學生的愛國情感。

二、初中歷史教學中圖像史料的使用原則

1.目標性。隨著“讀圖時代”的來臨，圖像史料被廣泛運用到歷史課堂教學中。然而，一些教師在使用圖像史料時，為了追求圖像呈現(xiàn)給學生帶來的視覺沖擊，在課堂上大量呈現(xiàn)圖像史料，沒有根據(jù)教學目標作出篩選，導致圖像史料喧賓奪主，沖淡了教學主題，造成了課堂時間的浪費，同時也影響了課堂教學效率。要解決這一問題，教師應該遵循目標性原則，明確課堂教學的目標，從為課堂教學目標服務的角度來篩選圖像史料。教師在選擇圖像史料時，要立足史料本身思考其價值，選擇能夠促進教學目標達成的圖像史料，并思考史料和課堂教學內(nèi)容以及教學環(huán)節(jié)的契合度，明確圖像史料運用在哪個教學環(huán)節(jié)，促進哪一教學目標的達成，避免圖像史料運用的盲目性。

2.科學性。要發(fā)揮出圖像史料的教育價值，教師在使用圖像史料時，應遵循科學性原則，確保圖像史料的真實性，重視圖像史料的思想性和啟發(fā)性。首先，教師要確保選用的圖像史料都是真實的、可信的，只有通過解讀真實的史料，才能得出科學、可靠的結(jié)論，進而真正提升學生對國家和中華民族的認同感。圖像史料是對過去人們活動的記錄，圖像是否真實地反映人們的活動是需要鑒別的。教師要具備史料鑒別的知識和能力，科學處理史料證據(jù)，鑒別史料的真?zhèn)危x擇真實的圖像史料。其次，教師應重視圖像史料的啟發(fā)性。圖像史料的運用不僅僅是為了吸引學生的眼球，還要發(fā)揮出更高層次的作用，即通過圖像史料啟發(fā)學生的思考，促進學生的歷史思維活動，讓學生形成正確的歷史表象，從而幫助學生更好地理解歷史概念，分析歷史事件，讓學生在此基礎上增強對家國的認同。

3.主體性。以往教師在運用圖像史料時，常通過教師的講解來將圖像史料蘊含的知識內(nèi)容注入學生的腦海之中，這種教學模式忽視了學生的主體性，和現(xiàn)代教學理念不符，同時也對學生的家國情懷涵養(yǎng)非常不利。家國情懷是一種情感態(tài)度價值觀，學生只有深入體驗、思考和感知，才能形成對家國的認同感。因此，教師應遵循主體性原則，將以往以教師講解為主的模式轉(zhuǎn)化為以學生學習為主的教學模式，凸顯學生的主體地位，從學生的需求和認知出發(fā)，為學生打造生動、靈活的教學情境，引發(fā)學生的情感共鳴，并圍繞圖像史料的解讀設計科學的課堂活動，讓學生一邊觀察，一邊思考，一邊敘述，幫助學生理解圖像史料揭示的歷史內(nèi)涵，充分發(fā)揮出圖像史料價值啟發(fā)和思想觸動的作用，從而達到涵養(yǎng)學生家國情懷的目的。

三、利用圖像史料涵養(yǎng)學生家國情懷的教學策略

1.導入環(huán)節(jié)：利用圖像史料創(chuàng)設教學情境，喚醒家國情懷。歷史久遠而厚重，初中生在歷史學習中對教材內(nèi)容常有種“恍如隔世”的陌生感，這會影響學生對歷史的理解，對家國的認同。因此，教師在歷史教學中，應引導學生走進歷史、感知歷史，這是涵養(yǎng)學生家國情懷的重要前提，而教學情境就能夠很好地拉近學生與歷史的距離，增強學生的情感體驗。教學情境是指教師在教學過程中為學生創(chuàng)設的情感氛圍，是課堂教學的基本要素，良好的教學情境不僅能夠更好地傳授知識，還能夠激發(fā)學生的情感，高效地達成育人目標。在初中歷史教學中，教師通過創(chuàng)設教學情境，能夠讓情感教育和歷史教學無痕對接，從而喚醒學生的家國情懷。

情境創(chuàng)設的方法有很多，初中生受到年齡特點的影響，更愿意接受有強烈視覺刺激的呈現(xiàn)方式，因此教師可以將圖像史料巧妙整合到教學過程中，通過圖畫再現(xiàn)情境的方式來創(chuàng)設教學情境。教師可以通過圖片、影視作品、地圖等形式多維展示歷史，引導學生走進歷史場景，讓學生循著歷史的蹤跡深入歷史長河感知、思考和探究，從而喚醒家國情懷，實現(xiàn)學生對家國情懷的自我生成[2]。教師在課堂導入環(huán)節(jié)，可以從教學內(nèi)容、教學目標以及學生的認知特點出發(fā)，引出合適的圖像史料，以圖像史料為學生創(chuàng)設教學情境，喚醒家國情懷。例如，在《中華人民共和國成立》一課的教學中，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以先用一張《開國大典》的油畫引入歷史場景，然后播放紀錄片《共和國的腳步》中的相關片段，為學生打造身臨其境的場景，引導學生觀察油畫、觀看視頻。當學生通過視頻聽到毛主席用渾厚的嗓音向全世界宣布“中華人民共和國中央人民政府今天成立了”時，他們的內(nèi)心被深深觸動。在這個過程中，教師不需要過多講解，也不需要特地強調(diào)愛國，學生的內(nèi)心就能夠得到強烈的情感體驗，形成深厚的家國情懷。

2.探究環(huán)節(jié)：依托圖像史料開展探究活動，厚植家國情懷。圖像史料最顯著的優(yōu)勢就是直觀，這就導致部分教師在使用圖像史料時，僅將其作為“插圖”用于點綴文字，圖像背后豐富的文化內(nèi)涵被忽視，學生對圖像史料形成的感知僅停留在圖像的視覺沖擊層面，這使得圖像史料的育人功能被弱化。歷史教學不僅要有敘事，還要有深刻的說理，教師在運用圖像史料涵養(yǎng)學生的家國情懷時，應采取有效的手段將圖像史料背后的思想價值和文化內(nèi)涵挖掘出來，將學生對圖像史料具象的視覺認識上升到理論層面的深度思考，促進學生對圖像史料的理性思辨和情感共鳴，從而充分發(fā)揮出圖像史料的育人價值[3]。

圖像史料具有傳承文化和引發(fā)思想的功能，雖然其具有直觀和形象的特點，但是直觀并不等于直白，形象也不等于表象，教師將圖像史料運用到課堂教學中，可以依托圖像史料開展探究活動，圍繞教學目標和圖像史料設計探究任務，引導學生在探究過程中深入解讀圖像史料，挖掘圖像背后的歷史情境和時代理解，進而發(fā)揮圖像史料佐證文字、傳情達義的功能。例如，在《明朝的對外關系》一課的教學中，教師需要帶領學生了解“鄭和下西洋”這一歷史事件以及這一壯舉帶來的歷史影響。在教學過程中，教師遵循以學生為主體的原則，依托圖像史料開展主題探究活動。在課堂上，教師先呈現(xiàn)鄭和寶船的模型圖、鄭和下西洋的路線圖、鄭和遠航繪制的航海圖（局部）和榜葛剌進麒麟圖（局部），然后將學生分成路線組、調(diào)查組、風控組和評估組，引導學生以小組為單位對課文和圖像史料進行解讀，完成相應的探究任務。其中路線組的學生需要結(jié)合圖像史料找出西洋的位置，并理清鄭和下西洋的過程；調(diào)查組的學生需要解讀圖像史料和課文內(nèi)容，總結(jié)鄭和下西洋的目的，并對明朝是否具備遠洋航海的條件加以分析；風控組的學生則要對鄭和及其船隊可能遇到的困難加以總結(jié)分析，并尋找有效的破解方法；評估組的學生則結(jié)合圖像史料和課文內(nèi)容，對鄭和下西洋的影響進行分析。在這個過程中，教師依托圖像史料開展探究活動，讓學生經(jīng)歷讀圖、思考、分析、總結(jié)等過程，從中感受古代中國的輝煌成就，并為此而自豪，增強學生對家國的認同感和自豪感，從而厚植家國情懷。

3.拓展環(huán)節(jié)：通過圖像史料鏈接時事熱點，升華家國情懷。歷史是一門時代感很強的學科，其隨著時代的發(fā)展而不斷發(fā)展，教師在歷史教學中，應結(jié)合時代背景，不斷融入新的知識，為歷史教學注入新的血液，給學生傳授符合時代精神的知識，從這個角度來看，教師應該加強時事熱點和歷史教學的結(jié)合。從現(xiàn)實的情況來看，部分初中生缺乏清晰的民族、國家概念，對國情、時政毫不關心，這對學生的家國情懷涵養(yǎng)非常不利。家國情懷的涵養(yǎng)是一個長期的過程，也是一種潛移默化的滲透，其不能拘泥于教材，教師在教學過程中，應將能夠弘揚時代精神、彰顯時代主題的熱點融入進來，探究時事熱點和教材內(nèi)容的結(jié)合點，將歷史和時事結(jié)合，將史實與時政交匯，帶領學生關注國家和社會的走向，讓家國情懷涵養(yǎng)能夠落到實處。

為了在時事熱點和歷史之間建立聯(lián)系，教師可以通過圖像史料鏈接時事熱點，以直觀、形象的圖像史料吸引學生的注意，從而引發(fā)學生對歷史和現(xiàn)實的對比[4]。例如，對于《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課，教師需要帶領學生了解張騫兩次出使西域、絲綢之路等基本史實，引導學生正確認識絲綢之路的文化內(nèi)涵及其在中西方交流史上的作用。在課堂教學中，教師先呈現(xiàn)“漢代海上絲綢之路”的線路圖，接著呈現(xiàn)“21世紀海上絲綢之路”的線路圖，引導學生觀察和對比，然后引入2023年10月10日國務院新聞辦公室發(fā)布的《共建“一帶一路”：構(gòu)建人類命運共同體的重大實踐》白皮書，將歷史和熱點有效結(jié)合，帶領學生深入了解“一帶一路”倡議的核心理念和共建“一帶一路”10年來所取得的成就，讓學生了解中華民族對世界經(jīng)濟文化的貢獻，升華家國情懷。在這個過程中，教師依托圖像史料在歷史和時事熱點之間建立鏈接，將時事熱點和學生的歷史學習緊密聯(lián)系起來，從而激發(fā)學生強烈的愛國之情，同時提升學生關注國家大事的意識。

家國情懷是歷史學科育人價值的集中體現(xiàn)，在初中歷史教學中涵養(yǎng)學生的家國情懷是新時代落實立德樹人根本任務的要求。圖像史料是一種重要的歷史教學資源，其在涵養(yǎng)學生家國情懷方面表現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢，因此，教師可以利用圖像史料來涵養(yǎng)學生的家國情懷。在實際的教學過程中，教師應遵循目標性、科學性以及主體性原則，將圖像史料巧妙運用到不同的課堂教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設良好的教學情境，引導學生深入挖掘圖像史料背后的文化內(nèi)涵和歷史價值，引導學生體驗、感受和探究，從而增強學生對國家與民族的認同感和歸屬感，涵養(yǎng)學生的家國情懷。

參考文獻

[1]王麗.初中歷史教學中家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑[J].讀寫算，2024（11）：31-33.

[2]馬曉月.初中歷史課堂培養(yǎng)學生家國情懷的途徑探究[J].考試周刊，2024（15）：140-143.

[3]林斐.運用教材插圖培育初中生的家國情懷素養(yǎng)[J].中學課程輔導，2024（13）：123-125.

[4]劉淇.初中歷史課堂中圖像史料運用的誤區(qū)及應對策略[J].智力，2023（16）：84-87.

編輯：陳靜