核心素養下小學數學大單元教學設計探索

【摘要】大單元教學模式可以增強學生的數學思維能力和解決問題的能力，促進學生全面發展。文章探究了核心素養下小學數學大單元教學設計策略，即依據核心素養理念，科學設計大單元教學目標；依托課程標準，明確大單元教學內容等四個方面。

【關鍵詞】核心素養；小學數學；大單元教學；教學設計

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）17—0120—04

在當前教育改革不斷深入的背景下，培養學生核心素養成為教學的主要目標，也成為衡量教師教學質量和教學效果的重要指標。在小學數學教學中，教師應當結合核心素養理念，借助大單元教學模式對學生進行精細化、系統化的培養。大單元教學是當前教學中常用的一種教學方式，主要指在單元基礎上構建課程體系，以單元為單位對相關知識進行系統學習，以實現學生數學素養的全面提升。通過大單元教學模式的應用，能夠將課堂知識進行整合和優化，提升課堂教學效率。

一、核心素養下實施大單元教學的必要性

1.基于課程發展的需要：落實“立德樹人”根本任務。核心素養培育與國家課程設計理念是相輔相成的，國家課程為核心素養的培育提供了豐富的內容和資源。但在實踐中，因各學科對課程目標的定位不同，其目標指向往往出現偏差。如語文學科著重強調學生語言文字運用能力的培養，而歷史學科則更強調學生在歷史學習過程中形成正確的世界觀、價值觀和歷史觀。在實際教學中，不同學科對核心素養的定位、指向以及實現路徑也不盡相同，有的學科直接將核心素養作為教學目標，有的學科則將核心素養作為課程目標。由于各學科對核心素養定位的差異，其教育目標也各不相同，導致各個學科的教學方式、方法和策略也千差萬別。因此，在開展核心素養培育時，應立足于學校教育實踐基礎與課程發展需要，實現不同學科對核心素養的定位和指向的一致性。

2.基于內容優化的需要：使課程從碎片化到單元化。學科大單元教學，是指將整個課程內容或某一學科的內容整合成一個相對完整的大單元，設計課程目標、組織課程內容、設計學習活動、實施課程評價，使學生在解決復雜問題的過程中，逐步獲得學科核心素養發展的一種教學活動。大單元教學通過整合教材知識，通過將零散的知識、技能、思想、情感等整合起來，使課程從碎片化到單元化，將單元學習內容與核心素養培育相結合，使學科核心素養從部分到整體得到發展，知識結構更加系統化，使學生能系統地認識世界，提高思維能力[1]。這有利于學生在解決復雜問題的過程中獲得學科核心素養發展的需要，有助于教師通過設計課程目標與內容讓學生獲得學科核心素養。

二、核心素養下小學數學大單元教學設計的基本原則

1.主題統領原則。小學數學大單元教學是從單個知識出發，以知識為主線，以學生的已有知識結構為基礎，進行知識的整合和重構，把數學知識有機地融入學生已有的認知結構中。其目的是通過數學內容的教學，讓學生在經歷知識發生、發展和應用過程中，獲得學科素養。因此，在核心素養背景下小學數學大單元教學應注重對教材整體內容的統領，即在教學過程中依據課程標準和學生實際情況確定大單元的主題與內容，通過整合教材內容，設計大單元教學活動[2]。

2.整體規劃原則。小學數學大單元教學的整體性，是指教師在實施教學前，要對整個數學學習內容進行整體規劃。從課標的基本理念出發整體上理解和把握知識內容、教學目標、教學活動的邏輯關系和基本要求，以有效促進學生整體學習效果的提升。在具體的數學單元教學過程中，教師要從整體上規劃整個數學單元的教學設計，包括單元主要內容、單元基本目標、單元主題活動、單元綜合評價等四個部分，將單元內容作為一個有機整體進行教學設計，從而保證學生在學習過程中整體推進，進而使數學大單元的教學活動能夠有效落實。

3.內容整合原則。在進行大單元教學時，應遵循內容整合的原則，將知識的內在聯系作為分析單元教學內容的切入點，從數學核心素養發展的視角，將各知識點整合為一個知識網，形成“單元—課時”結構化知識體系，把握數學知識的內在聯系，以學生為主體設計單元教學活動，讓學生在自主學習、合作探究中構建知識的結構框架。

4.學習遷移原則。遷移是指在已有的經驗基礎上，對新的學習情境產生積極的學習活動，并與已有知識之間形成紐帶聯系。大單元教學中要遵循遷移原則，注重學習經驗與知識經驗之間的遷移，促進學生對新知識、新技能的理解和掌握。

5.評價反思原則。大單元教學強調評價的過程性和發展性，不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生學習的過程、學習的態度，還要關注學生對知識和技能的掌握情況以及在數學活動中所表現出來的情感態度價值觀，讓學生在評價反思中不斷發展，實現數學教學中“教—學—評”一體化。

三、核心素養下小學數學大單元教學設計策略

1.依據核心素養理念，科學設計大單元教學目標。在當前的教育背景下，核心素養已成為評價學生學習成效的重要標準。這一理念倡導學生應具備廣泛的能力和綜合素養，以適應未來社會的多元化需求。小學數學教師在設計大單元教學目標時，需緊密圍繞學生的核心素養展開，確保教學內容與學生的實際需要相契合。首先，教師在設計教學目標過程中，必須深刻理解知識目標與能力目標的內在聯系。單純強調知識傳授可能會忽視學生數學思維和能力的培養。因此，教師應當將知識傳授與能力發展相結合，構建一個全面的知識體系，旨在提升學生的解題技巧、分析問題的能力以及解決問題的能力。其次，針對學生的認知規律進行教學設計是大單元教學目標制訂中不可忽視的環節。學生對事物的認知往往具有一定的規律性，教師應根據學生的年齡特征和認知特點來設定教學目標，使之既能滿足學生的基本認知要求，又能夠激發其探索未知的興趣。教師在大單元教學目標的設計過程中應緊密結合新課標的設計理念和教材的基本內容，根據學生的認知規律和基本學情，準確確定本單元的教學重點和難點，并且選擇合適的重難點突破途徑和方法，避免因教學目標設計得過于復雜或者過于簡單，而使教學目標失去應有的科學性和實用性。數學課程的設置除了要發展學生的數感、運算實力、數據分析觀念等之外，更多是關于邏輯思維、應用意識、空間想象力、創新意識等多方面高階能力的綜合體現，因此，教師在制訂數學大單元教學目標時，也要注重從現實生活和具體情境中抽象出數學問題，利用方程、函數、不等式等形式使復雜問題簡單化，從而提高學生解決問題的能力，提升學生數學學習的興趣，初步建立數學模型思想。此外，大單元教學目標的設計還需與教材內容進行有機融合。教材作為教學的基礎，其內容應與教學目標保持一致，確保教學活動能夠有效展開。教師在設計教學目標時，不僅要關注重點內容的教學，還要留意難點內容的突破，通過分層次、循序漸進的教學方法引導學生深入理解并掌握關鍵知識點。總之，在小學數學大單元教學目標的設計過程中，教師應秉持核心素養理念，將學生的實際認知情況與學科核心素養相結合，科學制訂教學目標，既滿足學生的學習需求，又促進他們全面而均衡的發展。這樣的目標設定有助于提高課堂教學效率，使學生在愉快的學習氛圍中實現自我成長，最終達到培養學生核心素養的目的。

2.依托課程標準，明確大單元教學內容。在教育實踐中，課程標準不僅是指引教師教學方向的燈塔，更是衡量教學質量的準繩。這就要求教師以嚴謹的教學態度，嚴格遵循課程標準，通過巧妙的教學設計來確立大單元的教學內容。這樣既確保了教學活動的系統性和連貫性，又使得學生學習的深度和廣度得到保障。具體來說，教師需要綜合考慮教材的編排結構、學生的認知水平以及教學資源的可用性，從而制訂出既符合學科邏輯又貼合學生實際需求的單元設計[3]。例如，在學習人教版一年級數學下冊第一單元“認識圖形”時，教師可以依據課程標準對圖形概念的定義，將其分為三個層次進行教學：第一部分是圖形的基本認識，包括平面圖形和立體圖形的分類與識別；第二部分是圖形的屬性分析，探討圖形的大小、形狀等特征；最后一部分則是圖形的應用，讓學生學會如何在現實生活中識別和描述各種圖形。每個單元的目標明確，內容豐富，旨在幫助學生在掌握基礎知識的同時，培養他們運用數學知識解決問題的能力。在這個過程中，教師還可以引入多種教學手段，如圖片、模型、案例研究等，以此激發學生的學習興趣，促進他們主動探究和學習。除此之外，教師還應及時鼓勵和促進學生之間的合作與交流，讓他們在互動中深化理解，并在實踐活動中逐步鍛煉學生的邏輯思維和問題解決能力。

課程標準為教師提供了一個框架，但教育的藝術性在于教師如何根據課程標準靈活調整教學內容，從而適應不同學生的個性化需求。因此，教師在進行教學設計前，應該充分了解學生的背景知識，結合學生的個體差異，創造出富有啟發性和挑戰性的教學環境。

3.明確單元主題，設計大單元教學活動。在設計小學數學大單元教學活動時，教師必須聚焦于單元的核心主題，這是構建知識網絡和引導學生深入探索數學概念的基礎。教師在準確把握單元核心主題的基礎上，深入挖掘本單元內各知識點間的關系，以及不同單元中有關某一知識點的聯系，通過縱向和橫向的發掘，從而將單元主題與數學技能、數學思維、問題解決能力、情感培養等有機結合起來，形成本單元的核心教學目標。這樣既可以促使學生多方面、多角度地理解、掌握、運用各知識點，又能促進學生跨學科綜合運用思維得到進一步發展。在教學過程中，教師要引導學生靈活利用直觀性和層次性較強的思維導圖等進行歸納展示，則會使復雜問題簡單化、直觀化，更有利于學生掌握知識內容。例如，在“小數的認識”這一教學活動中，教師可以充分利用小數與日常生活的密切聯系，創設貼近小學生生活情境，感悟小數的含義。通過這樣的方式，學生不僅能主動探索新知，還能通過小組間的互動來提高解決問題的能力。此外，教師還可以鼓勵有生活經驗的同學分享他們的學習心得，或是開展模擬實際情境的角色扮演活動，讓學生在實踐中學習和體會小數的應用[4]。例如，在學習過程中，可以在課堂上創設歡樂購物活動，通過在教室擺放一些學生喜歡的小物件并標出其價格，讓學生在討論分析以“元”為單位的物品價格中小數點左邊和右邊每一位數代表的意義，然后開展購物活動。妙趣橫生的課堂，既營造了活躍的學習氛圍，又激發了學生的數學學習熱情，有效地促進了學生在情境中主動探索數學世界的奧秘，提升了學生數學核心素養。

4.依托學情分析，構建大單元教學評價體系。在當今教育領域，教學評價體系的構建成為教育工作者關注的焦點。特別是在大單元教學模式中，建立一個科學、合理的評價體系顯得尤為重要。這一體系的核心在于緊貼學生的實際學習情況，以培養學生核心素養為宗旨，深入分析教學內容，精準確定教學目標。完整的學生評價體系設計不僅能夠有效評估學生的學習成果，還能在教學設計上提供更為明確的方向和依據[5]。通過對學生學習情況的細致觀察與分析，教師可以發現學生在解題方法、思維能力以及問題解決等方面的不足之處，促使教師對教學方法和活動設計作出及時調整。教師還可以從單元教學目標的達成度、自主探索的深度、核心素養的提升度等多維度衡量學生的學習，以構建“備—教—學—評”一體化的實踐思路。例如，在“四則混合運算”的大單元教學過程中，教師除了關注學生的運算順序外，還可以利用“畫順序線”的方式，增強運算的形象感。啟發學生用量的關系來描述解題思路，強化學生的思維能力、表達能力，培養學生的探索精神。當教師能夠根據學生的表現及時識別出他們在哪些方面需要進一步加強時，就能有的放矢地提供反饋和指導，從而幫助學生更好地掌握關鍵技能，培養他們的核心素養。這種以學定教的評價方式，不僅能夠促進學生的個性化發展，還能夠激發學生的學習興趣，使他們在課堂上保持高度的參與度和積極性。

總之，在小學數學大單元教學設計過程中，教師應注重強化對學生核心素養的培養，通過構建大單元教學目標、整合教學內容，進一步優化教學方法和途徑，促進學生全面發展。在大單元教學活動開展中，教師應突出學生的主體地位，創設豐富的教學情境，激發學生的學習興趣，引導學生開展自主探究，從而提升學生的數學思維和解決問題的能力。

參考文獻

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[3]陳方方.核心素養理念下小學數學大單元教學策略探討[J].理科愛好者，2024（01）：196-198.

[4]鐘曉君.核心素養視域下小學數學大單元教學設計與實踐[J].家長，2024（06）：19-21.

[5]陳琳.淺談基于核心素養理念的小學數學大單元教學設計[J].試題與研究，2023（24）：58-60.

編輯：張昀