應用情境教學提升小學英語教學質量的策略

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，陳舊的教學理念和單純講解式的教學方式已經無法適應教學的發展，也難以滿足當代學生學習的需求。而新型的情境教學方式則能更好地滿足新課程教學的要求，將其應用到小學英語的教學中，能夠激發學生對英語學科的興趣，調動學生在英語課堂教學活動中的積極性，加深學生對課堂上重點知識的理解和掌握，有利于提升小學英語教學質量和教學效果，為創建小學英語高效課堂提供有利條件。

關鍵詞：情境教學 小學英語教學 應用策略

情境教學法，是順應時代的發展，以傳統教學模式為基礎不斷改革和創新出來的較為新穎的教學模式。這種數學模式尊重學生在小學英語教學活動中的主體地位，重視學生在課堂教學中的情感體驗，讓學生能更好地融入到課本教材內容的情境中去，更加適應當代小學生的學習需求，有助于為學生打造良好的學習氛圍，激發學生學習英語的興趣，調動學生的學習熱情和積極性，也能夠培養學生的寫作能力、語言組織能力和語言表達能力，以及邏輯思維能力，有助于教師積極引導學生在輕松、活躍、快樂的氛圍中進行學習，提升教學效率和教學質量。下面對應用情境教學提升小學英語教學質量進行分析和研究。

一、情境教學在小學英語教學中的重要意義

（一）激發學生興趣，調動學生積極性

小學生天性活潑，好奇心也比較強。因此，小學英語教師可以利用情境教學的模式，在課堂上根據學生的實際情況創設一些比較科學、合理的有利于英語學習的情境，讓學生置身于比較濃厚的英語學習氛圍中，調動學生的學習主動性，激發學生學習英語的興趣，調動學生學習的熱情和積極性，加深學生對所學知識的記憶，幫助學生更深刻地了解和體會教材內容的含義，提升英語教學質量和教學效率。

（二）情境教學可以打造良好的小學英語課堂氛圍

情境教學模式是一種比較生活化的模式，教師可以利用生活中的事物來創設課堂教學情境，通過應用與生活相關的圖片、視頻、物品等進行教學設計，豐富教學內容，增添課堂教學的趣味性和實踐性，活躍課堂氣氛，利用比較生動形象的教學環境，吸引學生的注意力，增強學生的自主學習意識和學習能力，提高學生的學習效率，創建高效的英語課堂，提高英語教學效果，運用情境教學完成提升學生的英語核心素養的目標。[1]

（三）加強學生與學生之間和學生與教師之間的交流

情境教學模式改變了以往單純給學生講解知識的課堂教學方式，為學生營造了比較生動形象、具體和實踐性較強的英語學習環境。在運用情境教學的課堂實踐活動中，可以加強生生之間和師生之間的溝通與交流，建立起和諧、友愛、良好、健康的新型的師生關系，也能在溝通交流中提高學生對英語的應用能力，增強學生英語語言的組織能力和表達能力，讓學生把在課堂上學習的英語知識掌握得更加牢固。所以，教師要注重情境教學在小學英語教學中的應用，為學生提供良好的學習環境和打造真實的語言環境，從而促進學生英語綜合素質的全面提升。

二、應用情境教學提升小學英語教學質量的有效策略

（一）充分利用多媒體創設情境，激發學生對學習英語的興趣

英語對小學生來說具有一定的難度，所以小學生容易對學習英語產生畏難情緒，進而失去興趣。[2]因此，小學英語教師要想激發學生學習英語的興趣，就要不斷地對教學方式進行改革和創新，優化教學設計，而利用多媒體創設科學合理的教學情境就是一種能有效激發學生興趣的新型教學模式。教師可以創設多媒體教學情境，充分利用多媒體開展英語教學，把要學的英語知識進行整合、分析，把要學習的重點和難點更加直接、形象、生動地展現在學生面前，讓學生更直觀、形象地感受多媒體教學的情境，激發學生的學習興趣，同時加深學生對英語知識的理解，增強學生學習英語的自信心，從而應用情境教學更好地完成提升小學英語教學質量，發展學生核心素養的教學目標。例如：在進行I have a rabbit這一課的教學時，教師可以在課前把與這節課有關的知識點做成課件，把課文中的兔子、小狗、倉鼠、貓的圖片和重點詞句放到課件中，也可以把要拓展的知識點放到課件中，如雞、鴨、魚等的圖片和單詞，并讓學生把這些單詞帶入到范文中，也可以讓學生形容一下自己家的寵物，這樣既能活躍課堂氛圍，激發學生對英語學習的興趣，也能讓學生在了解和學習本課的重難點知識的同時，拓展學生的知識面，學會運用知識。

（二）采用問題情境教學，增強學生的邏輯思維能力

問題情境教學法是教師經常采用的課堂教學方法，能夠針對將要在課堂上學習的課程內容設計問題對學生進行提問，并進行有效的分析和解答。利用問題情境教學可以活躍課堂氛圍，調動學生的學習熱情和積極性，緩解學生在課堂上的緊張情緒，為學生提供有利的學習氛圍和環境，也能讓學生在回答問題的同時初步了解到將要學習的新知識點，增強學生的邏輯思維能力、思考能力、語言組織和表達能力等，快速導入新課，讓學生更快、更好地接受新的知識，進而幫助學生找到自身學習的規律，激發學生的自主學習意識和創造性。例如：教師在進行My family這一課的教學時，教師要提前對本節課的內容進行研討和分析，并創設出與之相關的多個問題情境，引導學生根據教師提出的問題進行思考和回答，由此來引出本節課將要學習的重點知識。如教師可以設計以下幾個問題：How many people are there in your family？ Who are there？ 利用這樣簡單的問題，能很好地讓學生初步了解本課的內容，也能培養學生的思考能力和語言表達能力，同時讓學生快速準確地找到本節課并需要掌握的重點知識，從而提高小學英語的教學效率和教學質量。[3]

（三）利用合作學習的模式，創設與實際生活相關的教學情境

學習與生活息息相關，很多知識都來源于生活，因此教師在進行小學英語教學時要創設生活情境教學模式來提高教學質量。小學生天性活潑，通常對事物具有很強的好奇心和模仿力，但是觀察能力、發現能力和思維能力不足。所以教師在進行教學時要抓住小學生的年齡特點，利用合作學習的模式，對學生進行分組，還原生活中的情境，積極引導各學習小組去觀察和模仿與課程有關的事物，充分凸顯學生的主體地位，發揮他們的主觀能動性，激發學生自主探索和學習的欲望，調動學生的學習熱情和積極性，讓學生主動地參與到課堂教學活動中，從而加深學生對所學內容的記憶和理解，更好地掌握課堂所學的英語知識。例如：在教授Look at me這一課的內容時，教師可以先對本課中的重點詞句和語法進行講解，然后領讀課文中的句子，之后再對學生進行分組，讓各學習小組練習課本中的對話，當學生基本掌握了重點的詞句和語法后，讓各小組成員針對課本內容進行拓展對話，如，A：Look at my shoes. B：Cool！A：Look at my pen. B：It’s red.讓學生發現并利用身邊的事物進行表演和對話，能夠很好地幫助學生融入到生活情境中去，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的自主探索能力，增添了課堂教學的趣味性，調動了學生的學習積極性，進一步加深學生對所學知識的記憶和理解，使學生牢固掌握所學重點知識，提高學生的探索能力、語言組織和表達能力，增強學生的自信心，提高小學英語的教學質量和教學效率。

結語：綜上所述，在小學英語教學中，教師積極要運用情境教學的模式進行教學，根據學生的年齡特點、興趣愛好和實際學情來創設科學、合理的教學情境，為學生創造良好的學習氛圍，滿足學生的學習需求，增強學生的自主學習意識，激發學生對英語學習的興趣，調動學生學習的積極性，創建高效的小學英語課堂，運用情境教學完成提升學生的英語核心素養的目標，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]樊文晶.情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用[J].小學生（下旬刊），2024（01）：40-42.

[2]張韻.情景體驗式教學模式在小學英語教學中的有效實施研究[J].小學生（中旬刊），2024（01）：25-27.

[3]張青云.利用信息技術創設小學英語情景化教學探究[J].小學生（上旬刊），2024（01）：103-105.