小學語文群文閱讀教學探討

摘要：小學語文群文閱讀教學是一種將多個文本組合在一起，讓學生進行綜合閱讀的教學方式。合理開展群文閱讀，能夠很好地拓展學生的視野，促進學生閱讀能力的提高。基于此，本文主要針對小學語文群文閱讀教學進行了詳細分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文 群文閱讀 教學

引言

隨著教育改革的不斷深入，小學語文教學越來越重視群文閱讀。合理開展群文閱讀教學能夠很好地提高學生的閱讀速度、擴大閱讀視野，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。然而，在實際教學中，群文閱讀教學還存在一些不足，所以小學語文教師應該加強重視，深層次地進行探究。

一、小學語文群文閱讀教學中存在的不足

（一）學生的閱讀興趣不高

小學生受認知水平和心理特點的影響，在閱讀材料選擇上存在很強的興趣導向。[1]而群文閱讀往往要求學生在較短的時間內(nèi)閱讀多篇文章，這可能導致學生對閱讀產(chǎn)生畏難情緒，進而影響到閱讀效果。

（二）教師教學方法不當

部分教師在實施群文閱讀時，過于注重閱讀量的積累，而忽視了對文章內(nèi)容、寫作技巧的深入分析和討論。這導致學生在閱讀過程中難以獲得有效的閱讀體驗，影響了學生學習效率的提高。

（三）缺乏有效的評估機制

評估機制對于教學效果的檢驗具有重要意義。然而，在群文閱讀教學中，部分教師往往忽視了對學生閱讀過程中的表現(xiàn)的評估，使得教學效果難以得到準確反饋，進而影響到教學質(zhì)量的提高。

二、小學語文群文閱讀教學措施

（一）激發(fā)學生閱讀興趣

閱讀是人們獲取知識的重要途徑，而小學階段作為人們閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，小學語文閱讀教學理應受到充分的重視。在小學語文群文閱讀教學中，教師應該加強注重學生閱讀興趣的激發(fā)，這樣才能促使學生積極主動地參與到群文閱讀教學活動中，提高群文閱讀教學質(zhì)量。一方面，教師可以給學生推薦有趣的文本，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣。[2]小學生由于年齡較小，對于趣味性、生動性強的文本更易產(chǎn)生閱讀興趣。為此，教師在選擇群文閱讀材料時，應充分考慮學生的年齡特點和興趣愛好，挑選具有趣味性、可讀性的文本。例如，選擇一些童話故事、民間傳說以及科幻小說等，這樣能夠使學生在閱讀過程中感受到快樂，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，為其今后更好地學習與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。另一方面，教師可以設(shè)計多樣化的閱讀活動，這樣也能很好地吸引學生的注意力，激發(fā)他們的參與熱情。單一的閱讀方式容易讓學生感到枯燥乏味，因此，教師可以組織多種形式的閱讀活動，如讀書分享會、角色扮演、故事演講等，讓學生在參與活動中體驗閱讀的樂趣。此外，教師還可以利用多媒體手段，如播放與文本相關(guān)的電影、動畫，或利用圖片、音頻等資源，這樣能夠很好地豐富閱讀教學手段，為群文閱讀教學活動的有效開展提供助力。

（二）創(chuàng)新教學方法

群文閱讀作為語文教學的重要組成部分，主要目的就是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升他們的閱讀理解能力。為了達成理想的教學效果，小學語文教師應該引入多樣化的教學手段，以此來豐富課堂，促進學生更好地學習、成長。一是引入互動式教學法。在群文閱讀教學中，教師可以組織學生進行小組討論，分享自己的閱讀心得。同時，對于情節(jié)比較豐富的文本，教師還可以組織學生進行角色扮演，深化學生對文本內(nèi)容的理解，切實提高教學質(zhì)量。以《守株待兔》《陶罐和鐵罐》這兩篇文本閱讀教學為例，教師便可以組織學生進行角色扮演，并進行比賽，比比哪個小組表演得最好。在好勝心的驅(qū)使下，學生一定會積極主動地參與到閱讀學習中，深入分析文本，并合理進行演繹。二是組織探究式教學活動。探究式教學法強調(diào)學生自主發(fā)現(xiàn)和解決問題。教師可以為學生提供一系列有層次的閱讀材料，指導他們運用批判性思維去分析文本，并提出問題，然后和同學一起解決。這種方法有助于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，提高他們解決問題的能力。引入這些創(chuàng)新的教學方法，能夠很好地活躍課堂氛圍，促使學生在群文閱讀中更加積極主動，進而實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深度理解。

（三）建立有效的評估機制

對于小學語文群文閱讀教學而言，要想達成理想的教學效果，還要有完善的評估機制做支撐。在完善的評估機制下，能夠幫助教師認清群文閱讀教學中的不足，然后針對性地進行改進，切實提高教學質(zhì)量。以往的閱讀評估往往只關(guān)注學生的閱讀數(shù)量，而忽視了對學生閱讀質(zhì)量和理解能力的評價。所以為了更全面地評估學生的閱讀能力，建立多元化的評估機制顯得尤為重要。首先，評估機制應關(guān)注學生的閱讀數(shù)量。閱讀數(shù)量的評估可以通過統(tǒng)計學生閱讀的文章篇數(shù)、字數(shù)等信息來進行。這有助于了解學生的閱讀面，為后續(xù)教學計劃的制訂提供有力的數(shù)據(jù)支持。其次，評估機制應重點關(guān)注學生的閱讀質(zhì)量。閱讀質(zhì)量的評估可以從學生的閱讀理解、觀點闡述等方面進行。[3]例如，教師可以根據(jù)群文閱讀主題設(shè)置閱讀理解題目，然后讓學生回答問題，并據(jù)此來檢驗他們對文章內(nèi)容的理解程度。同時，還可以要求學生撰寫讀后感或評論，以此評估他們的觀點表達和語言組織能力。再次，評估機制需要加強對學生閱讀理解能力的關(guān)注。具體可以通過設(shè)計一些富有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生在閱讀過程中進行思考和分析，從而檢驗他們的理解能力。同時，教師還可以組織學生進行討論和分享，讓他們在互動中展示自己的閱讀成果。最后，評估機制應關(guān)注學生的個性化發(fā)展。在評估過程中，教師應關(guān)注學生的興趣和特長，鼓勵他們發(fā)揮個性化的閱讀風格。例如，可以讓學生選擇自己感興趣的閱讀材料，而根據(jù)學生選擇的材料，教師便可以為他們推薦幾篇相關(guān)的文本，然后引導學生對這些文本進行對比式的閱讀分析，以此來培養(yǎng)他們的閱讀興趣和獨立思考能力。

三、結(jié)語

綜上所述，小學語文群文閱讀教學是一種有效的教學方法，要想達成理想的教學效果，需要教師對其給予充分的重視，并引入多樣化的教學手段進行助力，以便有效地激發(fā)學生的參與熱情，提高他們的閱讀能力。

參考文獻

[1]茍小琴.小學語文群文閱讀教學策略探析[J].甘肅教育研究，2023（07）：47-50.

[2]趙世安.群文閱讀理念下的小學語文閱讀教學[J].甘肅教育研究，2023（04）：69-71.

[3]李淑云.基于核心素養(yǎng)的小學語文群文閱讀教學研究[J].甘肅教育研究，2022（11）：45-47.