“兩處”著手，多元評價

小學低年級是寫字教學最重要的階段，為使學生高效、全面地達成寫字教學的目標，教學評價顯得尤為重要。低段語文教師可開展寫字教學多元性評價，通過評價內容多元化、評價主體多元化、評價方法多元化等評價手段，來激發低段學生寫字積極性，提高寫字能力，養成良好的寫字習慣。對于寫字教學多元化評價在低年級寫字教學中的應用，我們主要從以下兩個層面展開。

一、“要處” 著手，多主體評價

（一）教師激勵，培養興趣

教師在教學寫字時要善于捕捉學生的閃光點并加以鼓勵，不足的地方婉轉地提出要求，并加以幫助。這樣的評價才能激發了低段學生寫好字的熱情和愿望，有效引導他們領悟寫法、建立自信。

1.抓“要點”談話

《教育學》告訴我們，教育者的語言指導、直觀示范對受教育者在感知、理解、鞏固的過程中學習非常重要。教師在寫字課有更多的時間走下講臺，師生有更多的溝通機會。對話時，我們要“放大優點，指正缺點，抓住要點”，既要指導方法又要幫助他們樹立信心。如表揚時：“這個字的橫比老師寫得還要好！”“左右結構的字左窄右寬，你掌握得真好！”如指正時：“把撇捺舒展開來，字就更漂亮了！”在對話時，教師既要動嘴講，也要動手寫，演示給學生看，讓學生少走彎路。

2.找“優點”批語

批閱小學生寫字作業除等級評分外，我們還要經常寫批語。首先，傳統的“圈紅圈”的評價方法可以使用，即把寫得好的字畫上紅圈圈。每周評比紅圈圈最多的學生，寫得好的被選為“寫字標兵”。在寫字課時，“寫字標兵”被請到講臺桌前，為大家示范書寫。此外我們還要借鑒作文批閱中的“眉批”和“總批”的方法，采用文字批語。如“你真棒，把字寫得正一點就更好了”等等。諸如此類的評語肯定優點，婉轉指出不足，因人制宜，利于學生抓住書寫要點進行提升。

（二）自主評價，點撥提升

在寫字教學中，教師的評價是樹立學生信心的重要途徑。然而我們還要把評價主動權讓給學生，引導學生自評和互評，通過自我反省、點撥比較，提高鑒別和表達能力，切實提升他們的書寫水平。

首先要開展自評，即引導學生對自己的寫字作業進行自我評估。例如學生抄寫生字后，引導他們對照范字看一看哪個字寫得最漂亮，并在這個字的右上角打上“★”。學生對于這樣的任務樂于接受，態度也特別認真，往往會把自己寫的字與范字一一對照。其次可開展同桌互評、小組賞評等活動，讓學生通過仔細觀察和認真分析，說出同伴的優缺點，及時表揚鼓勵、學習借鑒和點撥提升。最后，對于特別難寫好的字可采用全班點評的方法，通過實物投影呈現出來，鼓勵大家一起評，交流哪些地方寫得好，哪些地方寫得不好，怎么改進等。在形象化的語言點撥下，難點迎刃而解。

（三）家長參與，強化習慣

低年級學生家長特別關注學生的成長，因此，可把家長擴充到評價的主體中來，讓家長熟悉書寫評價標準，及時對學生進行針對性的寫字指導，督促其養成良好的寫字習慣。每星期可讓學生把作業帶回家給家長看，家長們實事求是地根據學生一個星期的寫字情況有針對性地評價，給學生以激勵、提醒、糾正。也可通過 “家長開放日”或“家長會”，請家長走進教室聽寫字課，翻翻學生的作業本，看優秀作品展，找找差距。家校聯合，發揮指導、督促、評價作用，從而促進學生寫字習慣的形成。

二、“巧處”著力，多方式評價

寫字對于低段學生而言有時候比較單調、沒有趣味，堅持的時間較短。我們可在實踐中用多種多樣的形式展開評價，激發興趣，讓學生堅持書寫習慣，達成書寫目標。

（一）巧用兒歌

根據低年級學生生理、心理等特點，借助兒歌可以更好地幫助學生掌握寫字要領。我們可編寫《握筆歌》《寫字姿勢歌》及難寫的筆畫歌。如《握筆歌》：大哥二哥頭對頭，三哥彎腰下面托，四哥五哥彎彎坐，筆桿斜靠食指根，指實掌虛把筆握。

這些兒歌通俗易懂，簡單有趣，喜聞樂見，學生邊背邊養成了自己的書寫習慣，克服了書寫難點。

（二）巧用競賽

每學期學校及班級可開展寫字競賽活動，重點評選寫字姿勢規范，書寫正確、美觀、整潔的學生，予以表彰并頒發證書。可將獲獎學生寫字的照片和作品張貼在宣傳窗，讓其他學生學習參考。同時，每個月班級可利用寫字課進行寫字比賽，評選“十佳寫字之星”“寫字進步之星”“寫字姿勢小標兵”等。讓學生學習身邊的榜樣，激發寫字的熱情，有效提高寫字的質量。

（三）巧用展覽

全班可定期舉辦優秀寫字作業展覽，并定期更換作品，讓學生在一定程度上起到了“比、學、趕、超”的作用。班級寫字比賽的優勝者可以在這里亮相，書寫認真清楚的作業也可以在這里展示，在書寫上有進步的學生同樣可以在欄內展覽作業，為不同層次的學生創設同等的展示機會。

低年級寫字教學任重而道遠。在低年級寫字教學中從要處著手，從巧處著力，開展多元化教學評價，可有效培養學生的寫字興趣，學會正確的寫字方法，從而養成良好的寫字習慣。同時學生獲得了寫字的快樂感和成就感，培養了堅韌的品格和審美能力。