小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式創(chuàng)新思考

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂引入生活化要素，不僅是當下新課改提出的新要求，也是契合小學(xué)生認知規(guī)律、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)的重要策略。特別是對于藏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，生活化教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效點燃學(xué)生學(xué)習興趣，拉近學(xué)生與抽象的數(shù)學(xué)知識間的距離，從而切實提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。為此，本文也就小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式實踐展開了創(chuàng)新思考，希望借此來為藏區(qū)教育工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)" 數(shù)學(xué) 生活化教學(xué)模式

引言

在新一輪課程改革不斷深入的環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨著全新的要求及機遇，教師應(yīng)當在課程實踐期間從學(xué)生已有知識及經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親自體驗抽象數(shù)學(xué)知識與實際生活間的聯(lián)系，這樣才能更好地助推學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。在教育新形勢下，藏區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)改革面臨著不小的困境，身為藏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，應(yīng)當準確認識生活化教學(xué)模式的價值，在課程實踐期間將數(shù)學(xué)與學(xué)生生活銜接在一起，這樣才能點燃學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習興趣，促進學(xué)生自主建構(gòu)及探究，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)實效。

一、引入生活原型，點燃學(xué)生學(xué)習興趣

分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識即可發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)數(shù)學(xué)知識均能夠在生活中找到相關(guān)的事例，教師在對小學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，應(yīng)當從學(xué)生生活經(jīng)驗及實例出發(fā)，通過挖掘生活中蘊含的數(shù)學(xué)知識來優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、創(chuàng)設(shè)生活化情境，這樣就能拉近抽象數(shù)學(xué)知識與學(xué)生之間的距離，同時讓學(xué)生感受到生活中處處均有數(shù)學(xué)，在有效點燃學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習興趣的同時，還能增進學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，從而高質(zhì)量開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。[1]以“長方體、正方體、圓柱體”等知識為例，教師在教學(xué)課堂上就可以將學(xué)生生活中常見的包裝盒、水杯帶到課堂上，然后再讓學(xué)生觀察、動手摸，在多種感官的刺激下，學(xué)生對不同形狀展開分類以及物體形狀特征進行判斷，這樣學(xué)生就能在生活引入中對這幾個幾何體形成有效認知，切實發(fā)揮出生活化教學(xué)模式的應(yīng)用價值。

二、巧設(shè)生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想有效應(yīng)用生活化教學(xué)模式來創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂，教師需要在課程實踐中堅持以學(xué)生為主體，并且在課堂上發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，扮演好自身引導(dǎo)者、組織者角色，這樣學(xué)生才能在課堂上自主學(xué)習、深度探究，從而切實提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。藏區(qū)小學(xué)生剛剛系統(tǒng)性地接觸數(shù)學(xué)知識，再加上數(shù)學(xué)知識本身的抽象性及概念性，有些學(xué)生的學(xué)習探究欲有所不足，這個時候教師即可應(yīng)用生活化教學(xué)模式來為學(xué)生設(shè)計出生活化的問題，這樣就能為學(xué)生營造出自主、和諧的課堂氛圍，有效推動學(xué)生在問題思考中深度建構(gòu)與理解數(shù)學(xué)知識，切實提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。問題本就是打開學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習的重要方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師若能設(shè)計生活化問題就能推動學(xué)生高效學(xué)習及思考。以“混合運算”為例，教師在教學(xué)時即可為學(xué)生設(shè)計出如下生活化問題：“冰箱里一共有3個雞蛋，在媽媽又買了2盒（每盒6個）后，現(xiàn)在家里的雞蛋一共是多少個？”這樣學(xué)生就能在生活化問題的引領(lǐng)下思考、探究，真正明白為什么要先乘除后加減，從而有效提高學(xué)生的運算能力。[2]

三、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)，解決生活實際問題

在以往的教育方式下，學(xué)生對于單純的列式計算大多游刃有余，可是要點涉及到實際生活中的問題卻有不少的學(xué)生不知道要從何下手，學(xué)習的數(shù)學(xué)知識最終無法應(yīng)用于實際生活，這也是以往講解式教學(xué)模式存在的不足。生活化教學(xué)模式的應(yīng)用則能很好地解決上述問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課程實踐中引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)來解決實際生活中的問題，通過為學(xué)生提供解決實際問題的機會來檢驗學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習情況，同時還能提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，進而最大程度地優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，有效助推學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。以“長方形的面積”為例，教師在為學(xué)生講解完這一知識點之后，就可以通過聯(lián)系實際生活來讓學(xué)生思考如何解決這一問題：“同學(xué)們，假設(shè)你家在裝修時需要購置地板，請你們測量自己臥室的長與寬，然后再算一算如果要鋪滿臥室一共需要多少塊磚？假設(shè)一塊磚的價格為40元，總共需要耗費多少錢？”這樣就能為學(xué)生提供應(yīng)用所學(xué)解決實際問題的機會，而學(xué)生解決問題的過程也是教師檢驗其知識理解情況的過程，能夠更好地促使學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)及學(xué)以致用的能力得以提升，從而最大程度地優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，確保生活化教學(xué)模式的高效應(yīng)用。[3]

結(jié)語

綜上所述，藏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革本就是一項長期且艱巨的任務(wù)，教育工作者應(yīng)當在課程實踐期間準確認識數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活的重要性，在課堂上引入生活化素材、設(shè)計生活化問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習及理解數(shù)學(xué)知識，同時讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)解決實際問題，這樣就能真正借助生活化教學(xué)模式優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，確保學(xué)生對知識的理解及應(yīng)用。

參考文獻：

[1]黃順鋒.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式創(chuàng)新思考[J].文理導(dǎo)航（中旬），2023（09）：19-21.

[2]朱琴.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式創(chuàng)新探究[J].教育界，2022（16）：59-61.

[3]張春利.基于生活創(chuàng)新模式——小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)技巧探究[J].考試周刊，2020（23）：95-96.