以文潤心，做好育人文章

語文新課程標準強化了語文學科的育人功能，明確強調“堅持德育為先”，這就決定了語文教育教學不只是單一的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而應加強落實“立德樹人”的教育目標。新課程標準的指導思想引領我們把“育人”功能必須滲透到日常的教學過程中。如何在語文教育教學中以文潤心，做好育人的文章呢？筆者做了詳實研究，贅述如下，與大家商榷。

一、同頻共振，以情動人

情感是做事的隱形向導，會在不知不覺中化為一種內在的力量。在教學中對學生情感發(fā)展要及時因勢利導，有利于其對文本的閱讀和領悟。

劉勰在《文心雕龍·知音》文中說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！眲③闹该髁宋恼率歉星榈牧魈?，鑒賞文章需要去感悟文中的情感，只有讀者和作者進行情感溝通，同樂同憂，才能讀懂文章。如果我們的語文課堂教學做到“披文以入情”，就一定能使學生情感共鳴，達到以文潤心的教學效果。

（一）巧設導語，奠定課堂教學的感情基調。剛上課時，學生的情感還處于課下活動的活躍狀態(tài)，如何及時力挽學生情感的波瀾，使學生盡快進入最佳學習狀態(tài)？例如，扣住文本情感競誦一首詩歌、講好一個故事或者高唱一支歌等，都是非常有效的舉措。導語是執(zhí)教者文學素養(yǎng)、駕馭課堂能力、教學藝術的集中展現(xiàn)的關鍵時刻，是引領學生走進課堂的金玉良言，更是引渡學生從此時此地到文中情感領域的一葉小舟。精彩的導語能讓文中的人、事或物鮮活地呈現(xiàn)出來，以獨有的魅力喚醒學生學習休眠的情感狀態(tài)，從而使學生如臨其境，如見其人，使學生心中產(chǎn)生強烈共鳴，讓學生的興趣激發(fā)、思維跨越時空，大徹大悟文中的情感魅力。

精彩的導語，富有興趣性和啟發(fā)性，能立時震撼學生的心靈，及時將學生領入學習狀態(tài)，走進文本，親近其中的人和物，感受語言文字的魅力。

（二）讀懂人物，悟出真情。教師做好有感情地范讀課文，就能及時地引導學生掌握技巧、富有感情地朗讀，將學生悄悄地帶入意境，潛移默化地讓學生在朗讀中激起感情，從而領悟文章中的人和事，受到良好的教育。

在課堂教學中，只有教師扣住文本恰當?shù)蒯尫徘楦?，才能激發(fā)學生情感的投入，如果教師照本宣科，那么學生是無法體驗文中的情感的，更無法做到情感育人。

語文教材中很多優(yōu)美的課文，堪稱經(jīng)典之作，教學時不宜把分析內容、品味語言分開教學，而應重視情感態(tài)度培養(yǎng)，在有感情朗讀品味中來完成教學目標。如：老舍的《草原》這篇膾炙人口的散文，學習時想讓學生感受草原迷人的風景，并領悟蒙古族人民的熱情，一定讓學生重視朗讀。教師首先范讀，將學生引入文中感受蒙漢兩族人民之間的友情，然后讓學生有感情地朗讀，朗讀時注意語調、重音、節(jié)奏的把握，通過反復朗讀，學生就能逐漸感受到蒙古族人民的豪情——遠道迎客的熱情，蒙漢人民相見時的激情，款待客人的盛情。教師通過引導學生有感情地朗讀，從文中的景色到蒙古族人的形象使學生由表及里地感受蒙古族人民與漢族人民的友情。

那個盛況，誰不為蒙古族人民的盛情而嘆服？誰不被文中情景交融的藝術魅力所折服，而為之動情？“此時無聲勝有聲”，使學生感受到了各族人民大團結的良好風尚，使學生陶醉其中，從而達到潤澤學生心靈的教學效果，達到了育人的教學目標。

在朗讀中悟出的藝術效果是任何講析都無法比擬的。

（三）做好語言賞析，品出感情。語言文字是文章的嫁衣，只有用準確的語言表達，才能準確地表情達意。課文都是精品力作，賞析文章的語言文字并學習運用是語文教學的重要教學目標，如何賞析語言，品出情感呢？

要抓住關鍵詞語，結合語境，品味語意。如宗璞的《丁香結》，從標題中可以看出文章絕不是只寫“丁香”，體現(xiàn)主旨的關鍵字是“結”，在解題時就可以扣住“結”字，引導學生朗讀學習課文時，挖掘“結”字的內涵。最后一段，緊扣標題揭示主題，“丁香結”負擔著解不開的愁怨，“每個人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來。結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？”理解了其中的含義，再朗讀時，就能投入感情讀出對人生的感慨及豁達的胸襟，讀者的心靈自然就會得到滋養(yǎng)。

二、啟迪思維，深度育人

語文課程發(fā)展學生的思維，是深層次的育人目標。學習語文只停留在字面上讀讀背背，是低層次的語文學習，而應在閱讀中思考、探究問題、解決問題，從而使學生的思維得到發(fā)展。

教學中，我們要積極啟迪學生的思維，引入文字表達的意境，激發(fā)學生的探究愿望，從而使學生達到心靈的崇高境界，做到深度育人。

（一）巧設問題，引導思考。在賞析課文時，為啟迪學生的思維，教師備課時要設計好問題引發(fā)學生的思考，引導學生產(chǎn)生解決問題的欲望。

如：《丁香結》一文中寫的丁香，都知道是一種花，那“丁香結”是什么含義呢？在解決問題時要引導學生進行類比、聯(lián)想，“丁香結”外形像盤花扣，象征著未解開的愁怨，由此悟出人生的深層道理，把握了文章的主旨，達到啟發(fā)學生思維、潤澤學生心靈的教學效果。

（二）感受場面，進入意境。通過閱讀，走進文中描述的意境，是一種富有創(chuàng)造性的思維活動，能夠讓讀者產(chǎn)生如臨其境的感受，收到感染和熏陶的藝術效果。如：教學《狼牙山五壯士》時，學生往往能隨著文字對五壯士的慘烈戰(zhàn)斗場景展開想象，眼前會出現(xiàn)生動的場面，學生的心會隨著情節(jié)走進其中，激發(fā)出對革命英雄的敬仰之情。閱讀原文后，讓學生閉目想象文中所寫內容的場面，是幫助理解文本的重要策略，也是育人的一種良好方式。

唯有如此，才能激發(fā)學生樂于學習語文，以達到凈化情感、塑造心靈、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的育人目標，從而使我們的語文教學富有激情、趣味倍增。