高中德育教育與心理健康教育融合的策略探析

摘要：在“立德樹人”的教育理念下，不應只關注學生的學習，更要關注其思想和心理健康成長。正確的價值觀、人生觀和世界觀，以及健康的心理品質，是學生長期發展的根本保證。本文對高中德育教育與心理健康教育融合的策略進行探析，望對教學實踐有所幫助。

關鍵詞：高中" 德育與心理健康" 融合策略

引言

高中是學生成長的關鍵時期，高考對于學生而言也是其人生的重大轉折。高中生介于少年與成年之間，對于高考的認知、對于未來的憧憬，使得他們十分需要教師的引導和幫助。尤其在高中緊張的學業安排下，如果對于德育與心理健康教育不重視，沒有將高中德育教育與心理健康教育相融合，就難以及時解決隱性的心理問題。為此，在高中這一關鍵階段，非常有必要將德育教育與心理健康教育相融合，以促進高中生身心健康發展。

一、高中德育教育與心理健康教育融合的現實可能性

德育教育主要關注的是社會環境因素對于學生整體的思想意識、行為習慣的影響，在充分尊重學生個性化發展的前提下，引導學生在道德層面更加注重高尚、厚德。而心理健康教育的基礎是心理學，側重于探索學生的內心，從教學的角度更傾向于個體干預。當然，德育教育與心理健康教育亦具有關聯性，德育教育的內容有利于學生積極心理狀態的形成，而健康穩定的心理對于學生正確的價值觀、人生觀和世界觀形成亦會提供強大的助力。所以，高中德育教育與心理健康教育兩者之間是相輔相成，互相促進的。兩者高效的融合，不僅順應了社會發展進步的需求，也能讓高中生在未來的社會生活和工作更加得心應手。[1]

二、高中德育教育與心理健康教育融合的策略

（一）德育老師教學能力的提升

高中德育教育與心理健康教育是教書育人的兩個維度，既有區別，又有聯系。德育老師大多對德育內容較為熟悉，但是對于心理學涉獵得較少。心理健康教育講究的是師生之間平等的傾聽與溝通，所以，要使高中德育教育與心理健康教育相融合，最先推進的應是高中德育老師轉變教學理念，了解、掌握一定的心理學知識，這是促使德育教育與心理健康教學有機融合的關鍵。舉例來說，高中生認知、心智、社會經驗較之其他學段的學生有了長足的發展，但是仍未穩定和成熟，可以說高中生是一個矛盾體。《沖突帶來成長》是德育教育內容，老師要提煉其中的心理教育元素，比如壓抑、憤怒、悲傷、豁達等，引導學生學會換位思考，學會傾訴與傾聽，從而幫助學生培養理解、尊重、合作等良好的心理素質，學習和掌握解決人際沖突的策略，提高溝通能力和交往能力。[2]

（二）教學活動與實踐活動的結合

高中生學業壓力較大，高中德育教育和心理健康教育中，如果老師仍一味遵循傳統的教學方式，重于說教，不利于學生釋放情緒，教學質量難以有效提升。對此，老師可以結合教學內容，以實踐為切入點，讓學生在各類活動中學習德育內容，保持良好的心理狀態。比如，在《勇敢應對挫折》教學中，老師可以組織學生到紅色教育基地進行參觀，通過聆聽革命先烈的英勇事跡，一方面讓學生在思想上得到升華，另一方面學生從中可以感受到挫折并不可怕，重要的是客觀看待，并且積極地尋求解決辦法，這樣就一定可以達到目標。再比如《確立我的價值觀》教學中，老師可以帶領學生學習正能量的新時代典型人物事跡，同時觀看反腐的懺悔錄或者觀看法院的庭審視頻。之后還可以組織學生進行觀后感的分享與交流，從正反兩方面觸動學生的心靈，進而推動學生正確價值觀的形成。

（三）注重學校與家庭的合作

學生的德育教育落實和健康穩定心理狀態的形成并不是一蹴而就的，需要長期的引導強化，所以在高中德育教育和心理健康教育的融合中，學校與家庭的有效合作必不可少。比如《尊重每一個生命》的課堂教學時，老師可以從生命的孕育講起，讓學生理解“父母之愛子，則為之計深遠”，也可以講一講“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義”的故事，學會感恩父母的生養之情，其后再引申到每個人生命的價值，于自身、于家庭、于他人、于社會，每個人都有存在的價值，進而讓學生體會生命的可貴。課后，老師與家長間要密切配合，比如，學生向父母表達愛意，家長要欣然接受，并給予學生積極反饋，比如學生主動進行家庭勞動，家長也要支持，及時進行鼓勵和贊揚。這樣一來，課堂內外的教學形成有機整體，處于良性閉環運轉中，讓學生在充滿愛的環境中成長，有利于其高尚情操和健康心理的形成。

結語

對于高中生的長遠發展來說，德育教育與心理健康教育至關重要，需要老師不斷積累心理學知識，挖掘教材內涵，將德育教育與心理健康教育內容相結合，并采取教學活動與實踐行動相結合、家校合作等教學策略，讓學生能夠在潛移默化中學習和踐行德育內容，使學生在高中這一特殊和關鍵的時期保持穩定、良好的心理狀態，正確面對人生的重要轉折點。

參考文獻：

[1]白志榮.基于高中德育與心理健康教育的融合策略[J].吉林教育，2023（07）：21-23.

[2]李瑞.基于素質教育改革的高中德育教育與心理健康教育融合探析[J].國家通用語言文字教學與研究，2022（02）：22-24.