新課改下數學教學的變化

隨著新一輪課改的穩步推進，“雙減”背景下，如何按照新頒布的《數學課程標準》樹立新的教學理念，突破傳統教育體系，探索并運用新的教育方法以取得預期教學效果，這對初中數學教師素質提出了更高要求。為應對這一挑戰，我認為首先要明確以下幾點。

一、認清課標導向，把握課標要求

國家教育部制定的義務教育數學課程標準中，明確提出了義務教育階段數學課程的總體目標，規定了教育目標、教育內容和教學基本要求，在立德樹人中發揮著關鍵作用。通過對比可發現：教育理念由過去的以教為中心逐步向以學為中心轉變，強調深度發掘學生思維能力與創造潛力，使學生個人能力得到充分發展。作為教師，要實現從教育者到引導者、陪伴者的轉變，改變過去“我教你學”的狀態，引領學生，讓其意識到學習的樂趣，激發其學習熱情與積極性，實現“寓教于樂”。美國現代心理學家布魯納曾說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”從設疑到質疑再到解疑，教師應強自身在這一過程中的作用，將學習主動權交給學生，自然，這就需要教師思考如何提高自身思想道德、文化素養，而且要思考如何實現將所授知識與實際生活相結合，將抽象事物具象化，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度、價值觀等多方面得到發展。只有教師迅速精確把握新課標，并將其貫穿于實際教學之中，才能為學生在將來的學業道路和人生旅途奠定良好的基礎。

二、發展創新思維，緊跟時代步伐

就中學階段所學知識而言，結論是早已被得出且經過無數次驗證的，與過去不同的地方在于，過去側重于“是什么”，而新課標側重于“為什么”和“怎么做”，換而言之，新課標強調對知識本質的發掘與思考，對知識運用的創新與改變，即要使學生“知其然亦知其所以然”。這一趨勢已體現在中考與高考的改革之中。題型靈活多變意味著學生需要改變固有認知，投入更多時間去思考。只有能認識到知識本質并加以運用，才能在學習中取得良好的效果。這就要求教師能夠做到“敢放”“能收”，“敢放”要求教師通過科學的引導使學生能夠自覺完成探究活動，充分相信學生的能力，讓學生專注于學習的過程并實現自身素質的提升，而非只關注學習的結果；“能收”要求教師在學生遇到困難時予以指導，在其偏離目標時予以糾正，在學生獨立探索的基礎上適當給予建議。

三、回歸教材基礎，實現考教銜接

回顧多年來的中、高考，我們不難發現試卷對于知識點的考查來源于教材例題之中，這一點在高中階段教育有著顯著體現：考試題型新情境的設立是對所學知識的進一步運用。初中知識是學習高中知識的基礎，在新課標要求下，需要教師緊抓教材，從課后習題中適當拓展，打開學生思維，實現初高中教育的平穩過渡。“數學教材為學生的數學學習活動提供了學習主題、知識結構和基本線索，是實現數學課程目標、實施數學教學的重要資源。”因此要回歸教材基礎，實現考教銜接。除上述兩點之外，“二級結論是否需要掌握”是學生長期以來的疑問，誠然，二級結論確實能為學生做題帶來極大的便利性，但教師更應關注的是這些結論背后的推導過程。新課標指出，要培養學生從事實和命題出發，依據規則推出其他命題或結論的能力。對于一些簡單問題，能通過特殊結果推斷一般結論。這有助于學生逐步養成重論據、邏輯的思維習慣，形成實事求是的科學態度與理性精神。通過向學生演示推導過程，可以在很大程度上拓展學生視野，讓他們以新視角去審視事物，進而提高學生的學習能力與思考能力。

師者，傳道授業解惑也。社會在發展，時代在進步，身為教師的我們，有責任為國家教育事業貢獻自己的力量，投身于教育事業之中，與學生共同成長，年經數載，桃李滿園。