淺析案例教學法在中職基礎會計教學中的運用策略

摘要：“案例教學法”，簡稱“蘇格拉底式教學法”，是由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾所開創，后由哈佛大學企管研究所所長鄭漢姆推廣，它從歐美迅速推廣至全球很多地方，被稱為未來教育教學走向的一個成功教學方式。在我國，最先被實踐于應用性較強的法律等領域。案例教學法強調理論和實際相結合，將其運用于中職基礎會計課程教學，有助于培育和發展中職會計學生的職業技能和改善中職基礎會計課程教學。

關鍵詞：案例教學法" 中職課程" 基礎會計" 應用策略

一、引言

筆者試圖研究案例教學法在中職基礎會計教學中的運用策略。通過對案例教學法的定義、特征，以及在中職基礎會計教學中運用的重要性加以分析，并根據具體的課堂教學實際，提出了合理的應用策略，以期改善中職基礎會計科目的質量和學生的學習效果。以培育具有堅實會計基礎與實際技能的中職會計專業畢業生，以適應市場對會計人員的要求。[1]

二、案例教學法的概念及特點

案例教學法是一個以實際案例為基礎的教學方法，案例實質上是模擬一個教學的問題情境，沒有準確的解決法門，但老師在課堂中扮演著設計者與啟發者的角色，通過指導、激勵學習者參與對具體案例的探究并加以分析，從而達到了解并熟悉有關知識點的目的。[2]案例教學法的特點如下。

（一）真實性

案例通常來源于實際的商務環境，可以使學生更好地掌握會計工作的實際狀況。

（二）啟發性

案例中的問題情境可以激發學生求知欲，進而啟迪學生的思維，訓練學生發現問題的關鍵，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。

（三）互動性

三、案例教學法在中職基礎會計課程教學中運用的重要作用

（一）培養中職會計學生學會獨立思考的能力

傳統的講解式教學方法只告知學生如何去做事，其教學內容在實踐中可能不夠貼合實際，比較單調無趣，這在一定程度上影響了中職學生的學習積極性和學習效果。而案例教學并不是直接告知學生應該怎么做，而是需要學生自己去思索、去創新，讓原本枯燥無趣的專業理論知識變得簡單、生動、活潑。在案例教學的過程中，每個學生都可以針對自身或者別人的方法提出疑問，雙方對此展開討論和交流。通過這些知識的交流，可以取長補短，提高學生的交流和溝通能力，并達到激勵學生的作用。在討論和交流中，學生的思維火花不斷碰撞，學生的學習興趣不斷被激發，從而變得積極主動，進而愛上學習。[3]

（二）教師指導學生從強調知識轉變為注重技能

過去的課堂中，部分教師往往單純注重讓學生掌握書本的理論知識而忽略了學生實踐技能的訓練，這會對學生的成長產生一定的影響。案例教學法正是為此而生，能很好地促進學生實踐技能的發展。

（三）重視雙向交流

以往的教學模式中，只關注結果性評價，無法在教學過程中及時了解學生的學習情況。在案例教學中，學生在得到案例后，首先要加以揣摩消化吸收，然后再查找各種與案例有關的基礎知識。在這無形中學生提高了對基礎知識的掌握，而且是主動進行的。抓住這部分知識點之后，學生必須進行縝密的思維，給出解決的方法。這樣就能讓老師及時了解學生的掌握情況，并給予針對性的指導，這種針對性的指導，需要老師深入思索，針對不同學生的不同理解提供個性化的指導方案。雙向的課堂交流方式對老師也提出了更高的要求。

四、案例教學法在中職基礎會計教學中的運用方法

（一）精選案例

教師在選擇案例時，應注重案例的真實性和代表性，選擇與課程內容緊密結合、能夠引發學生思考的案例。

（二）合理設計案例教學環節

老師在設計案例教學過程中，要著眼于學生的活動和探究，靈活采用多種教學方式和措施，如小組討論法、角色扮演等，以期調動學生的學習興趣和主動學習的積極性。

（三）加強案例分析指導

教師在案例分析過程中，應注重對學生的引導和啟發，幫助學生理解案例中的關鍵問題和難點，引導學生深入思考并提出解決方案。

（四）及時反饋和總結

老師在案例教學完成后，應適時對學生的學習狀況加以反饋與總結，有助于學生鞏固知識，同時提出學生學習中存在的不足，以便學生更好地完善與提升。

五、結論

通過精選案例、合理設計案例教學環節、加強案例分析指導和及時反饋、總結等策略，可以提高學生的實踐能力和綜合素質，充分調動他們的興趣和積極性，有利于提升中職的會計科目的教學質量和學生的學習效果。把案例教學法運用于中職基礎會計課程，教師能通過介紹案例、提出啟發性問題、調動學生的學習動力，培養學生的獨立學習能力和實踐技能。

參考文獻：

[1]梁星.運用“案例教學法”探究圖形創意的設計研究與應用[J].中國教育學刊，2019（03）：120.

[2]趙嘉藏，黃旭升.中等職業學校會計類專業課程教學研究綜述[J].職業技術教育，2018，39（14）：42-45.

[3]許思思.案例教學法在中職課程《基礎會計》教學中的應用研究[D].云南師范大學.2023.