巧用“分層教學(xué)法”多角度提升小學(xué)語文教學(xué)效果

【摘 "要】 對使用“漢語”作為母語的小學(xué)生而言，“語文”科目的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。該科目的教學(xué)不僅能培養(yǎng)小學(xué)生綜合、完善的語言思維，還能發(fā)展他們的語言理解、語言賞析等技能。為進一步提升小學(xué)語文教學(xué)的實際效果，教師可以采用“分層教學(xué)”這一模式，從多個角度出發(fā)，以不同方式增強教學(xué)的針對性、整體性、有效性和多樣性。在促進小學(xué)生語文學(xué)習(xí)素質(zhì)全面成長的同時，逐步構(gòu)建起更為高效的教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué)法；語文教師；小學(xué)語文

縱觀小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)兩個顯著特點。首先，教學(xué)過程包含多個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、相輔相成；其次，小學(xué)生之間存在著較為明顯的差異，他們難以在相同的時間內(nèi)，以同等質(zhì)量完成對當(dāng)前知識的理解和掌握。為有效應(yīng)對這兩個特點帶來的挑戰(zhàn)，小學(xué)語文教師僅依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然是不夠的。為了彌補這一不足，“分層教學(xué)法”的采用成為小學(xué)語文教師的優(yōu)選策略。文章將圍繞這一話題，簡要分析運用“分層教學(xué)法”的優(yōu)勢，探討小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，并具體探究“分層教學(xué)法”在小學(xué)語文教學(xué)中的多樣化應(yīng)用，以期為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考和借鑒。

一、運用“分層教學(xué)法”的優(yōu)勢

分層教學(xué)法是小學(xué)語文教師根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)需求，基于某個要素（如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣等）對教學(xué)過程、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容進行細化和差異化處理，然后運用科學(xué)、合理、有效的教學(xué)手段高效完成教學(xué)任務(wù)的一種新式教學(xué)方法。該教學(xué)方法在小學(xué)語文課堂上的運用優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，分層教學(xué)法的運用能夠最直接地規(guī)避小學(xué)生個體之間因?qū)W習(xí)素質(zhì)差異帶來的“教學(xué)負擔(dān)”，確保每一名小學(xué)生都能在語文課堂上以最短的時間實現(xiàn)最高效的知識理解與掌握。

其次，分層教學(xué)法的運用能使語文課堂的教學(xué)過程更加緊湊，各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系更加緊密，從而提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

再次，分層教學(xué)法能夠為小學(xué)生提供更多的參與機會和實踐機會，從而進一步增強學(xué)習(xí)效果。

最后，分層教學(xué)法的運用還能拓寬小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的范圍，增長他們的見識和見解，助力小學(xué)生全面、堅實地構(gòu)建語文課業(yè)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中存在的短板

“分層教學(xué)法”的運用具有諸多優(yōu)勢，小學(xué)語文教師若想通過這一教學(xué)方法實現(xiàn)教學(xué)工作的提質(zhì)增效，不僅要精心設(shè)計其運用過程，還需重視并彌補既往教學(xué)工作中存在的短板。在解決固有問題的前提下，再科學(xué)、合理地應(yīng)用新式教學(xué)方法。現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)存在的短板主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，教師在授課時，未將“以人為本”作為指導(dǎo)思想。許多小學(xué)語文教師在實施教學(xué)工作時，從“班級整體”的角度出發(fā)，要求學(xué)生以“整齊劃一”的形式學(xué)習(xí)知識和參與練習(xí)。然而，由于小學(xué)生之間存在個體差異，這導(dǎo)致面對相同的知識點，一部分學(xué)生能輕松掌握，而另一部分學(xué)生則需要耗費更多時間和精力。在這種教學(xué)格局下，班級中許多學(xué)生難以滿足學(xué)習(xí)需求，難以構(gòu)建堅實的知識基礎(chǔ)。若不及時彌補這一短板，將對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生極為不利的影響。

其二，教師對教學(xué)過程的設(shè)計不夠細致。一個完整的教學(xué)體系通常由導(dǎo)入、講解、練習(xí)、拓展四個環(huán)節(jié)構(gòu)成，但目前許多小學(xué)語文教師過于關(guān)注“課堂講解”這一環(huán)節(jié)，而忽視了其他三個環(huán)節(jié)的重要性。這不僅影響了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，還可能導(dǎo)致課堂教學(xué)時間的浪費，進而阻礙小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

其三，教師在設(shè)計教學(xué)活動時較為單一。語文是一門極具發(fā)散性的科目，但許多教師在完成“教學(xué)”工作，設(shè)計“課堂活動”時，往往局限于課堂提問、閱讀寫作等傳統(tǒng)方法。這些活動雖然能在一定程度上幫助學(xué)生深化知識理解和強化知識運用，但難以激發(fā)小學(xué)生參與課堂練習(xí)的熱情。若不及時改進，將影響小學(xué)生知識基礎(chǔ)的構(gòu)建和主動學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。

其四，教師在授課時，講授內(nèi)容較為片面。一些小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較深，在授課時過于依賴“教材課本”，而忽視課外優(yōu)質(zhì)的語文資源。這不僅導(dǎo)致了語文教學(xué)資源的浪費，還限制了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野和思維。若不及時彌補這一短板，將從根本上降低小學(xué)生在語文領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、“分層教學(xué)法”在小學(xué)語文教學(xué)中的多樣化運用策略

（一）基于“分層教學(xué)法”提升教學(xué)的針對性

小學(xué)生個體之間存在學(xué)習(xí)素質(zhì)方面的差異。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，教師多采用“師授生從”的教學(xué)模式，通過“板書文字、言傳身教”的方式傳授知識。然而，這種模式往往沒有充分考慮到小學(xué)生個體間的差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)素質(zhì)較高的小學(xué)生學(xué)習(xí)需求難以得到滿足，而學(xué)習(xí)素質(zhì)較低的小學(xué)生則面臨更重的學(xué)習(xí)壓力與負擔(dān)。為了有效改善這一局面，教師可以從小學(xué)生“學(xué)習(xí)素質(zhì)”的角度出發(fā)，應(yīng)用“分層教學(xué)法”，并在這一過程中逐步提升語文教學(xué)的針對性。

例如，在教授《楓橋夜泊》這一詩文時，教師可以在課程開始前，根據(jù)班級小學(xué)生既往的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將他們細分為三個不同的學(xué)習(xí)層級。授課時，教師可先帶領(lǐng)所有小學(xué)生學(xué)習(xí)詩文涉及的基礎(chǔ)知識點，如詩文中的新字新詞、詩人營造的意境以及表達的思想情感等，為小學(xué)生們奠定基本的知識基礎(chǔ)。

隨后，教師根據(jù)預(yù)先劃分的層級，布置不同難度的課堂探究任務(wù)。針對學(xué)習(xí)素質(zhì)較高的層級，教師可以引導(dǎo)他們從“煉字”的角度賞析詩文，如探討“月落烏啼霜滿天”中“霜”字的巧妙運用，以及還有哪些字可以使詩文更具質(zhì)感。針對學(xué)習(xí)素質(zhì)適中的層級，教師可以讓他們從“寫作手法”的角度分析詩人使用的寫作手法及其好處。針對學(xué)習(xí)素質(zhì)有待提高的層級，教師可以利用多媒體投影設(shè)備營造詩文對應(yīng)的情境氛圍，讓這部分小學(xué)生沉浸其中，嘗試與詩人產(chǎn)生情感共鳴。

待分層探究環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以從各個層級中選出一名學(xué)生，分享其探究成果，使所有小學(xué)生都能從中受益。這種差異化的分層教學(xué)模式不僅提升了語文教學(xué)的針對性，還切實促進了所有小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（二）基于“分層教學(xué)法”提升教學(xué)的整體性

在小學(xué)語文的教學(xué)中，“導(dǎo)入、講解、練習(xí)、拓展”這四個環(huán)節(jié)如同四個齒輪，相互咬合、相輔相成，共同推動著課堂教學(xué)工作的順利進行。然而，在實際操作中，教師往往容易忽視對第一和第四環(huán)節(jié)的設(shè)計，這不僅削弱了語文課堂教學(xué)的整體性，還限制了小學(xué)生語文預(yù)習(xí)思維與拓展思維的培養(yǎng)。為了有效彌補這一短板，小學(xué)語文教師可以巧妙地運用“分層教學(xué)法”，通過層層推進的方式，提升語文課堂教學(xué)工作的整體性，為小學(xué)生帶來更為豐富和深入的學(xué)習(xí)體驗。

以《海底世界》這一課為例，教師可以將教學(xué)過程拆解為四個精心設(shè)計的階段。

階段一：“新課導(dǎo)入”。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以充分利用多媒體投影設(shè)備，播放一段與“海洋”相關(guān)的科普短片。短片中色彩鮮明、生動直觀的影像能夠迅速吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對課文內(nèi)容的探索興趣。這種導(dǎo)入方式不僅使課堂更加生動有趣，還能為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

階段二：“課程解析”。在小學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)他們大聲朗讀原文，以熟悉文章的內(nèi)容及脈絡(luò)。隨后，結(jié)合導(dǎo)入視頻中所呈現(xiàn)的畫面，教師細致地講解課文中的各個段落、句子和詞匯，揭示其中的重要知識點。這樣的教學(xué)方式不僅有助于小學(xué)生集中注意力，還能使他們對所學(xué)內(nèi)容留下深刻的印象。

階段三：“課堂演練”。為了避免傳統(tǒng)課堂練習(xí)方法可能帶來的枯燥和乏味，教師可以巧妙地引入趣味游戲。例如，組織繪畫游戲，讓小學(xué)生們根據(jù)對課文內(nèi)容的理解，發(fā)揮想象力，用畫筆描繪出一幅與課文相對應(yīng)的精美圖畫。這樣的練習(xí)方式不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還能鍛煉他們的想象力和創(chuàng)造力。

階段四：“課堂拓展”。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以選擇一些與“海洋”相關(guān)的優(yōu)秀文章，讓小學(xué)生們進行對比閱讀。通過閱讀不同作者、不同風(fēng)格的文章，小學(xué)生可以進一步豐富自己的知識儲備，拓寬視野。這樣的拓展活動不僅有助于提升小學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

通過這四個精心設(shè)計的階段，小學(xué)語文教師在運用“分層教學(xué)法”的過程中，能夠逐步提升語文教學(xué)的整體性。這樣的教學(xué)方式不僅能夠使小學(xué)生獲得更為豐富和深入的學(xué)習(xí)體驗，還能促進他們語文預(yù)習(xí)思維與拓展思維的培養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）基于“分層教學(xué)法”提升教學(xué)的有效性

教學(xué)活動由“教”和“學(xué)”兩部分構(gòu)成，如果教師僅對“教”的過程做出精心設(shè)計而忽略“學(xué)”的設(shè)計，將不利于小學(xué)生的全面成長與發(fā)展。為有效彌補這一不足，教師可以基于“分層教學(xué)法”來創(chuàng)新語文課堂的教學(xué)活動，并在這一過程中，逐步實現(xiàn)教師教導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的同步提升。

例如，在教授《北京的春節(jié)》這一課時，教師可以圍繞“分層教學(xué)法”來設(shè)置“自主學(xué)習(xí)”的部分。

項目環(huán)節(jié)一，教師首先占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，對課文內(nèi)容進行簡要的解析（僅做基礎(chǔ)講解），確保每一名學(xué)生都能明確當(dāng)前課程的重點內(nèi)容和所在位置。

項目環(huán)節(jié)二，學(xué)生需要自行組成學(xué)習(xí)小組，成員們合力探究課文中的各個重點知識，并嘗試將這些知識點梳理進表格或思維導(dǎo)圖中，以便更好地理解和記憶。

項目環(huán)節(jié)三，各小組需要結(jié)合自主學(xué)習(xí)成果以及對課文故事情節(jié)的理解，共同編創(chuàng)一段與“春節(jié)”這一傳統(tǒng)佳節(jié)相關(guān)的語文情境短劇。經(jīng)過簡單彩排后，小組們依次站上講臺進行表演。這一過程不僅能加深小學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能鍛煉他們的團隊合作和表達能力。

項目環(huán)節(jié)四，教師需要對學(xué)生的表演內(nèi)容進行點評，肯定他們的努力和創(chuàng)意，同時指出需要改進的地方。隨后，教師和學(xué)生一起進一步細化梳理課程知識，確保每位學(xué)生都能掌握重點。最后，教師可以以這次自主學(xué)習(xí)和演繹活動為題，要求學(xué)生撰寫一篇特定字數(shù)的作文，讓他們在寫作中鞏固所學(xué)，提升語文理解和表達能力。

通過這樣的教學(xué)模式，教師能夠在相對自主且形式多樣的分層教學(xué)活動中，切實提升語文教學(xué)的有效性，同時促進小學(xué)生語文理解水平的提升和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

（四）基于“分層教學(xué)法”提升教學(xué)的多樣性

小學(xué)學(xué)段既是學(xué)生成長、發(fā)育的加速時段，也是學(xué)生對知識需求日漸增多的關(guān)鍵時期。因此，僅對教材課本內(nèi)容進行講解是遠遠不夠的。為有效彌補這一不足，教師可以運用“分層教學(xué)法”，開展語文拓展主題的學(xué)習(xí)活動，逐步增加小學(xué)生的語文知識儲備量。

例如，在完成某“詩詞”課程的教學(xué)后，教師可以利用課余時間，帶領(lǐng)小學(xué)生進行“詩詞”層面的拓展學(xué)習(xí)。首先，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生回顧課內(nèi)詩文涉及的語文知識與文化知識，以此達到溫故知新的效果。接著，從“詩詞”或“詩詞文化”的角度出發(fā)，教師可以為小學(xué)生提供一系列與之相關(guān)的優(yōu)秀語文資料，這些資料可以是書籍、視頻等，只要內(nèi)容正確、多元，都可以作為拓展教學(xué)的載體。隨后，小學(xué)生需要自主閱讀、觀看這些拓展素材，并獨立提煉其中有價值的內(nèi)容。在此過程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。接下來，教師需要將課內(nèi)、課外的各個語文知識點整合到一起，設(shè)計一些稍有難度的題目，讓小學(xué)生通過解答這些題目，進一步強化對知識點的掌握和運用。如果條件允許，教師還可以組織“詩詞”主題的研學(xué)旅行活動，讓小學(xué)生置身于濃厚的詩詞文化氛圍之中，設(shè)身處地去感受詩詞的獨特魅力。這樣的活動不僅能夠豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，還能加深他們對詩詞文化的理解和熱愛。

通過拓展賞析角度的分層教學(xué)，教師能夠切實提升語文教學(xué)的多樣性，助力小學(xué)生打造全面、堅實的知識基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)方式不僅有利于小學(xué)生的全面發(fā)展，還能為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

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