圖文結合，助力成長

導讀：繪本是一種極佳的數學學習工具，能激發學生知識學習興趣，培養學生優良的學習習慣，從根本上提升學生的學習能力。在小學數學教學中，圖文結合的繪本材料能助力學生實現全面成長，本文從學習興趣、學習習慣、學習能力三個方面做出相關探討。

一、小學數學繪本學習的三大要素

（一）學習興趣

在一年級的小學數學中，學習興趣的重要性不言而喻。在開學第一課中，教師一般會從學生耳熟能詳生活情境入手，如上學、坐車、買菜、閱讀、游戲、動畫等，串聯日常和數學。這樣做的目的是激發學生探究數學的興趣和意識，促使其了解數學的基本內涵，產生好奇心。根據皮亞杰認知發展理論，小學生處于前運算階段和具體運算階段的過渡時期，心理操作開始著眼于抽象概念，屬于運算性的，但思維活動仍然需要具體內容的支持。由此可見，具體生動的生活情境是學生學習的根本動力，學習興趣的培養尤為重要。

（二）學習習慣

調查顯示，小學生對數學學習普遍具有興趣，但能將興趣轉化為動力的沒有那么多。究其原因，學生雖然天然對數學有著一定的探索欲，但如果沒有養成科學合理的學習習慣，將阻礙學習能力的進一步提升。優良的數學學習習慣包括但不限于：維持課堂注意力、養成聽課意識、具有抓取關鍵信息的能力、具備保質保量按時完成作業的習慣等。學習習慣對學習興趣有著互相促進作用，對學習能力有著正面提升作用。

（三）學習能力

學習興趣和學習習慣培養的終極目的是幫助學生養成優秀的學習能力。在構建學習能力的過程中，小學生從最基礎的興趣培養出發，進而養成一定的學習意識，最終收獲基礎能力，具備一定的知識儲備，全面提升數學學習技巧，能獨當一面，自主解決數學矛盾。

二、繪本閱讀的三大典型特征

（一）激趣性

繪本從誕生之初便是一種趣味性十足的兒童讀物。如果一本繪本只講求傳授數學知識，不能激發小讀者學習興趣，那便不符合兒童心理學規律，算不上成功的作品。創作者通常通過圖文并茂的畫面、跌宕起伏的情節、互動性較強的游戲活動等形式為繪本注入鮮活的活力和無與倫比的樂趣。比如，《走進奇妙的幾何世界：魔幻立方體》《一個大驚喜》《那個喜歡數學的男孩》等經典數學繪本通過不同的故事組織形式達成同一個目標，即激發學生閱讀興趣，促使其懷著滿腔熱情探索知識。綜上所述，激趣性是繪本閱讀的首要條件。

（二）意識性

所謂意識性，即繪本在設計時便注入了對讀者群體學習意識的觀察、研究和預判，致力于培養學生科學健康的學習習慣。比如，《猜猜我有多愛你》蘊含數與量的比較的數學概念，但情節中卻沒有任何說教成分，兩個主人公的肢體動作、語言、神態都被描繪得淋漓盡致、生動可感、具體形象。學生在閱讀過程中就能自然而然對相關數學概念產生探究意識，在大腦中建立基本的知識雛形，端正學習態度，探究學習方法，總結學習規律。這種基于教育心理學的意識性特征，是繪本閱讀不容忽視的潛在風格，能將學習效果培養過程無痕化、無形化，達到一種春風化雨的教育效果，讓習慣意識以一種潤物細無聲的方式流淌進學生的心田。

（三）知識性

知識性是繪本隱藏的特點。在大眾的固有印象中，繪本作為一種兒童讀物，主要作用是培養學生基本的學習興趣和習慣，在知識傳授方面的價值不高。這是一種典型誤區，事實上，很多小學數學教師已經開始將繪本融入課堂，以電子課件、多媒體教學、情境教學、游戲教學、親子閱讀、戲劇表演等多種方式對繪本在數學學科中的功用進行了探究和實踐，結果也是喜人的。從本質上來看，繪本是小學數學教材在趣味性上的有效延伸。它將教材中的配圖擴寫成一個個趣味橫生的小故事，創造了極具個人特點的人物、生動可感的情節和數學知識結合緊密的互動環節。在閱讀過程中，學生可以對特定知識（如小數、整數、復數、圓形、平行四邊形）的基本原理、形成過程、探析技巧、解題方法、內在規律等有一個更清晰直觀的了解，從而抵達學習的本質，即對知識的“解構”（后結構主義提出的一種批評方法，其應用于數學教學中有“分解數學結構，解析知識內核”之意）。

三、小學數學學習和繪本閱讀的匹配性探究

（一）趣味相融

小學數學學科中，為了讓學生從課間游離松散的狀態快速進入課堂狀態，教師通常會使用諸多方式吸引學生注意力，提升學生學習興趣，如傳統幾何教具、動畫視頻、PPT、投影、聲音課件、小游戲、比賽、課前導入、情境表演等。基于此，繪本成為吸引學生學習興趣的有力保障。《保羅大叔分比薩》《蜘蛛和糖果店》等都是充滿趣味的數學繪本，教師可以將其運用于導入階段，向學生講述分數和平均數、分類與順序、統計及概率等知識；將其運用于課堂階段，結合與平均數、歸類有關的課程進行搭配使用；將其運用于課后延伸環節，布置親子繪本閱讀、繪本表演、繪本探討等游戲任務，全方位提升學生數學學習的趣味性。所以，小學數學學習與繪本閱讀具有趣味相融的匹配性。

（二）意識相配

小學數學和繪本閱讀中，學生需要養成的意識是差不多的。在數學教材中，有很多思考題、探討題，每一課都有對應的作業，并且有一定的數量。這樣設計的目的是幫助學生養成靜下心來完成作業的定力和毅力，以及逐步完成難題的技巧和能力。繪本雖然以趣味情節為主，但學生理解起來依然要耗費一定的注意力、專注度、觀察力和想象力，這和數學學科學習習慣培養目標高度一致。比如，在《避開惡貓的方法》閱讀中，學生需要聚精會神觀看畫面的變化，才能準確細致地制作圖表；在《一起一起分類病》閱讀中，學生需要保持學習定力，細心觀察分析數學知識，才能掌握分類和組織的數學概念；在《小熊一家和吵吵鬧鬧的怪物們》閱讀中，學生需要耐心設計思維導圖，才能厘清人物關系，理解故事邏輯。

（三）知識吻合

繪本和小學階段需要掌握的數學知識高度吻合，包括數量關系、歸一問題、和差問題、工程問題、按比例分配問題、幾何問題、百分數問題、雞兔同籠問題等。通過繪本閱讀，學生可以了解到具體知識的擴充含義，深化對數學概念的認知和理解，提升數學積累和相關能力。比如，通過《是誰嗯嗯在我的頭上》深化分類能力，通過《猜猜看》鞏固概率知識，通過《真正的魔法師》了解概率問題。

四、用繪本學數學的策略總結

（一）圖文并茂，激發趣味

繪本教學圖文并茂的特征非常顯著，可以激發學生學習趣味。教師可以在特定的教學環節中引入繪本，用特定的方法為課堂注入源源不斷的趣味，具體包含以下方法：一是情境代入法。比如，通過繪本《光》營造獨身一人在陌生環境闖蕩的情境，勾起學生想要學習數學技能的動力。二是圖像刺激法。比如，將《多邊形的面積》一課制作成動態繪本課件，加入電腦、方盒、文具盒、筆袋、書籍、桌子等生活中常見的多邊形物體，以擬人的方式進行設計，并為角色配音，用圖文結合的視頻圖像刺激學生的感官神經，使其對多邊形的知識產生十足的探究欲。三是戲劇表演法。比如，引入繪本《質數王國和合數王國的故事》，請不同小組的學生分別扮演質數王國和合數王國的國王，在生動有趣的表演過程中提升對相關知識的好奇心。四是繪本創作法。在課堂完成后，教師可以開展延伸活動，鼓勵學生根據課程知識設計五花八門的繪本。比如，學習《簡易方程》后，學生自主設計了方程的擬人化形象，制作出《方程來闖關》《方程王國的故事》《我和方程》等不同的故事，極大地提升了對方程進階知識的學習興趣。五是交流探討法。比如，在學習《小兔家的宴會座位》時，鼓勵學生探討對主人公宴會座位的各類安排方式，激發對生活中排列組合知識的探索興趣。六是趣味競賽法。比如，在學習《數學廣角——植樹問題》一課時，引導學生對植樹問題展開探討，閱讀和本課數學知識相關的繪本，比拼誰的講解更符合課程理念。綜上所述，通過各類和繪本有關的趣味活動，學生對數學的探索意愿可以得到最大程度激發。這種用繪本學習數學知識的方式，同時適用于課前預習階段、課堂學習階段和課后復習階段。

（二）習慣培養，端正態度

學習習慣是學習興趣的進一步體現，更是學習能力養成的重中之重。研究表明，學習成績較好的學生一般具有優良的學習習慣。優秀的學習意識已經深入骨髓，科學全面的學習正向循環系統自然得以建立。學習態度是學習的基礎，教材對學習態度的培養是潛移默化的，礙于課程節奏和課時壓力，這種培養難以得到有效發揮。繪本教學彌補了這個缺陷，相較于傳統教學，它更強調連續的、連貫的、完整的、自主的學習過程。在閱讀進程中，學生對教師的依賴性逐漸降低。要想獲得最終的學習成效，察覺和分析作品蘊含的數學元素，讀懂角色的心理動機和情節的構建技巧，他們就必須養成一系列學習習慣，如勤于探索、樂于思考、忠于本我、長于觀察，在長時間保持注意力的情況下修身養性，和主人公一起進行一場持久的數學探險。這個過程帶來的結果是正面的、悠久的、記憶深刻的，比普通的40—45分鐘的教學效果普遍更好。比如，在閱讀繪本《保羅大叔分比薩》的過程中，學生首先要集中精力，讀懂客人為什么發生爭執（因為每個人分得的比薩不一樣，并且這個比薩是由客人自己分的，歸根結底是他們沒有掌握平均數的知識），其次要養成細節學習能力，看清楚保羅大叔作為廚師在每一次等比例切分比薩時的具體操作，再次要形成科學探究意識，根據畫面和分數之間的對應關系，最后要養成總結意識和習慣，才能回顧保羅的每一次分法，通過自主學習鉆研分數的表示形式，類比模仿，參照學習，真正掌握相關知識。從這個案例可以看出，學生的學習潛力是無限的，關鍵在于教師能否通過繪本進行有效激發。當學生對繪本產生探究興趣，他們自然會在特定步驟養成特定的學習習慣，知曉學習的內在機制和具體方法，端正學習態度，為更高階的學習能力培養做好準備。

（三）知識啟迪，拓寬視野

繪本是小學數學教材的背面，能對小學數學知識進行補充和拓展。小學數學學科基本囊括學生在初級階段需要掌握的大部分數理知識，但相對地，它注重的是廣度、寬度，在深度上勢必有所不足。要想更充分地了解某一數學知識，學生必須做出一定的課外閱讀。數學繪本囊括非常多的數學知識，和小學數學知識教學目標高度匹配，如《重量單位開開會》包含重量單位知識，《石頭湯》包含事物的聯系與歸類知識，《解救茉莉公主》包含數字0的相關概念，《揭秘乘法表》包含乘法的具體知識。在學習過程中，學生不僅能從妙趣橫生的故事中讀到相關知識在生活中的運用策略和方法，還能對知識的原理、探究策略進行深入研究，知曉知識運作的邏輯。這樣他們就能脫離應試教育的窠臼，在解題、審題過程中脫離“教師本位”的學生思想，從出題者、研究者的視角出發對出題思路、解題思路產生全新的、成熟的認知。這種本領的習得并非一蹴而就的，需要經歷長時間的訓練。一方面，單純讓學生觀看數學教材是不切實際的，因為教材知識是有限的，設計也是相對枯燥的，以純知識練習為主。另一方面，在應試教育背景下，考試、習題卷、課后練習、家庭作業等成為檢驗學生學習水平和幫助學生實現自我提升的主要手段，這固然是不能丟的。但上述手段也存在局限性，那就是趣味性的嚴重不足。繪本的優勢得到了確認和凸顯，它既是一種和動畫片、漫畫、兒童畫、文學作品具有相通之處的閱讀材料，以趣味性作為市場保障，又注入了作者審慎的教育學觀點，具有不可磨滅、無法消除的知識性特征。在閱讀教材和完成作業之余，學生如果能適當閱讀數學繪本，這對知識啟迪和視野拓寬都是百利而無一害的。比如，在學習乘法知識之后，學生已經掌握了對乘法運算規律的基本認知。此時，如果能閱讀《DK超級數學小玩家：玩轉乘法》這一繪本，便能對乘法的形成高階運算技巧、解題竅門、進階分配策略、游戲運用方法等形成深入認識，掌握比其他同學更深刻的乘法知識。這樣在學習除法運算、混合運算、小數運算時，他們便能觸類旁通，舉一反三，實現知識遷移，在更廣闊的數學視角下提升學習能力和綜合數學素養。

五、結語

用繪本學數學的最終目的，是通過圖文結合的新穎形式助力學生綜合成長。小學數學教師要將繪本作為一種聯系知識與學生的橋梁，幫助學生鞏固數學知識，記憶數學原理，理解數學概念，形成數學體系。在這個過程中，學生首先要具有一定的數學學習興趣，其次要具備優良的數學學習習慣，最后要掌握獨立思考的數學能力。