作業設計之如何落實分層作業

五年級的數學對于學生來說是一個分水嶺，學生會在各方面呈現差異，尤其是成績會出現明顯的分化。考慮到下學期就要進入六年級了，鑒于此，我就考慮在布置作業方面要根據不同層次的學生布置不同類型的作業，當然我也希望這種做法可以得到家長的理解和配合，更重要的是能提高孩子們的成績。

分層作業源于差異。孔子曾說過：“生而知之者，上也；學而知之者，次也；困而學之，又其次也；困而不學，民斯為下矣。”孔子將人分為幾類，充分注意到了人的差異與層次。心理學也建立起了“差異心理學”，這也就導致了學習上的差異也是客觀存在的。分層作業的目的就是使不同層次學生的學習在原有基礎上獲得最大限度的發展。

分層作業有多種分層的方式，最終目的都是幫助、促使不同學習水平的學生有效地完成作業，在原有水平上獲得發展。學優生在鞏固基礎知識的同時提升思維的品質，中等水平學生在保證基礎知識扎實的情況下有較大的進步，學困生確保能掌握課標設定的教學底線，且保持對學習的興趣。

分層作業在精不在多，在準不在全，滿足不同學生學習數學的需求。一般可分為：基礎性作業、提升性作業和拓展性作業。

基礎性作業即基礎類必答題，旨在鞏固“識”，加強課堂教學與作業的一致性，指向教學目標，完成基本的學習任務，查漏補缺，夯實基礎，讓學生獲得成功的體驗。

提升性作業即提升類選答題，旨在發散“思”，是以選做題的形式呈現，注意了作業量以及作業的深度和寬度。鼓勵學有余力的同學跳一跳摘果子，邁向數學學習更廣闊的舞臺。因此，“提升性作業”更注重發揮讓學生盡力獲得最優發展。

拓展性作業即探究類自選題，旨在深度“學”，是指向學生綜合素養提升的跨學科、跨課時、實踐類等作業，能激發學生的學習興趣與創造熱情。

在班級里我設置不同的學習群，對于平時成績較好的孩子設置“拔高”群，自選或老師選擇一些拔高類型的題目，每天練習幾道題，思維拔高。對于成績稍微弱一點處于中等偏下的孩子，設置“加油”群，選擇一些較為基礎的題目，目的是想讓他們把基礎夯實。而對于班級的學困生，設置“幫扶”群，讓他們感受到老師并沒有放棄他們，而是想方設法幫助他們把成績提高。

作業是一個學生的思維旅程。它是學生學習知識、認識社會、提升自我的實踐活動。而通過分層作業的設計，豐富學生的快樂體驗，讓其思維旅程更為豐富精彩，是我們期待達成的目標。