放手游戲，還幼兒自主空間

兒童與游戲，是一對天生的好朋友。游戲為兒童帶來了不同的經(jīng)歷與體驗，兒童則賦予了游戲非凡的意義與價值。作為幼兒教師，我深知游戲?qū)τ趦和l(fā)展的重要性，所以我時常在教育教學(xué)中反思一些問題。例如教師完全放手，幼兒就能真正開展自主游戲嗎？如何才能讓兒童在享受自主游戲快樂的同時，獲得有意義的發(fā)展呢？當(dāng)我品讀了教育學(xué)家董旭花女士編著的《自主游戲：成就幼兒快樂而有意義的童年》，我對幼兒園自主游戲的疑惑仿佛被一陣清風(fēng)拂去，所有問題在這里都找到了合理的答案。

“幼兒自主和教師指導(dǎo)之間存在矛盾嗎？”相信很多老師和我一樣，對自主游戲中幼兒自主與教師指導(dǎo)的“度”與“平衡”把握不好。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往預(yù)先設(shè)定了游戲中的伙伴關(guān)系、游戲進(jìn)程、游戲玩法，甚至對游戲的素材、場地等細(xì)節(jié)也做出了規(guī)定。這種包辦式的教學(xué)模式，看似面面俱到，但其實像一個牢籠，限制了孩子的天性與想象，抹殺了孩子們探索未知領(lǐng)域的好奇心，讓孩子的游戲變成了被動的、淺層次的、下意識的服從。在這種包辦式教育模式下，孩子從游戲中獲得的成長也變得有限。但當(dāng)教師完全放手，讓兒童主導(dǎo)游戲時，又有一些孩子表現(xiàn)得不知所措，并不能真正享受其中。在這種情況下，老師又不敢完全放手。可見，要想正確把握幼兒自主與教師指導(dǎo)的“度”與“平衡”，需要教師具備豐富的經(jīng)驗和卓越的智慧。在經(jīng)過《自主游戲：成就幼兒快樂而有意義的童年》中理論引導(dǎo)和豐富案例的點撥后，我結(jié)合教學(xué)實際深入思考，總結(jié)了兩點感悟。

首先，在自主游戲中教師需要最大程度地信任幼兒，信任是通往兒童心靈的橋梁。如果說游戲是兒童世界的通用語言，那么自主游戲就是從兒童心底自然流淌出來的快樂音符。我們經(jīng)常看到這樣的畫面——小朋友路過地上的小水坑，一定會踩幾腳，劃幾下，甚至?xí)G片樹葉當(dāng)小船玩一會兒。這些自發(fā)的游戲行為，讓一個普普通通的小水坑變成了奇幻的兒童樂園。瞧，每個孩子都是天生的游戲高手，一草一木，一沙一石，在他們眼中都是新奇有趣的，在他們手中都可以千變?nèi)f化。自然萬物都可以成為孩子們百玩不厭的玩具。所以，老師要充分信任孩子，相信他們能夠靈活使用空間和素材創(chuàng)造情境，有能力創(chuàng)生游戲主題和內(nèi)容，能夠自然與其他小朋友結(jié)成游戲團(tuán)體，有能力創(chuàng)造性地解決游戲中產(chǎn)生的問題和矛盾……信任是一座堅實的橋梁，兒童能夠在教師給予的充分信任中漸漸放開手腳，用充沛的想象力和創(chuàng)造力玩出花樣，玩出驚喜，玩出生生不息的活力，賦予游戲自然的意義。

其二，教師需要具有分辨和分析兒童自主性的觀察力及分析能力，這是教師正確把握幼兒自主與教師指導(dǎo)的“度”與“平衡”的鑰匙。每個孩子都是具有自我意識的獨立個體，都具備一定自主性，但他們的自主能力水平是不同的。教師需要通過長期觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，分析每個幼兒的行為，來判斷幼兒的自主能力水平處在哪一個階段，從而給予不同程度的支持和引導(dǎo)。對于自主能力較強(qiáng)的孩子，教師可以嘗試完全放手，讓幼兒按照自己的節(jié)奏推進(jìn)游戲進(jìn)程。而對于自主能力較弱的孩子，教師可以在游戲的重要節(jié)點及卡點，以驅(qū)動性提問等方式給予幼兒啟發(fā)性的引領(lǐng)和支持，將有效助推游戲發(fā)展。例如，在積木搭建游戲中，小明想用積木搭建一條長長的公路，但他的公路被小麗搭建的房子擋住了，無法再延長。兩人都不愿意放棄自己辛苦搭建的建筑，游戲陷入了僵局。在這種情況下，我沒有第一時間介入，而是耐心地給予孩子空間和時間，先在一旁觀察孩子們能否自行解決矛盾。如果是自主性較強(qiáng)的孩子，他們可能會自己提出“把公路改道”、“將房子搬遷”或者“建一座高架橋跨越房子”等不同的方案，通過溝通協(xié)商解決問題。如果孩子不能自行解決問題，教師也不必急著上手幫他們解決，而是可以用驅(qū)動性的提問，啟發(fā)幼兒積極聯(lián)系實際生活的經(jīng)驗深入思考，引導(dǎo)他們自己探索解決問題的辦法。“你們想一想在生活中見過修路和建房子沖突的情況嗎？”我問?！耙娺^，我家門口修路，就把路邊的房子都拆了?！薄拔抑烙袀€地方為了保留老建筑，道路改道了。”“我還見過高架橋從房子上面跨過去?！焙⒆觽兗娂娐?lián)系實際生活中見過或聽過的案例，很快找到了問題的解決辦法。在孩子們嘗試解決問題的過程中，他們能夠從中獲得寶貴的經(jīng)驗，并將這種有益經(jīng)驗用于其他游戲中，從而進(jìn)一步提升自身的自主能力。可見，老師在基于全面系統(tǒng)的觀察和專業(yè)判斷的基礎(chǔ)上，適時地介入，為孩子提供適當(dāng)、適度的支持和引導(dǎo)，用引導(dǎo)性的提問幫助孩子們打開思路，將更有助于激發(fā)幼兒的潛力，保證了幼兒愉快玩耍的身心需要，同時在縱向上有效推動了幼兒的深度學(xué)習(xí)。

兒童之所以和游戲是天然的一對，就是因為二者同樣具備不確定性、多樣性以及靈活性。教師需要充分信任和尊重每個幼兒的個體特性，創(chuàng)建積極的情感支持環(huán)境，為幼兒提供輕松愉快的自主游戲氛圍。在基于全面系統(tǒng)的觀察和科學(xué)專業(yè)判斷的基礎(chǔ)上，為幼兒提供適時、適當(dāng)、適度的支持和引導(dǎo)，肯定幼兒作為主體角色在自主游戲中取得的成就，將持續(xù)激發(fā)幼兒對世界的好奇與興趣，讓幼兒的綜合素養(yǎng)在愉快玩耍中得到潛移默化地提升。