微課在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】微課教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，不受時(shí)間空間的限制，學(xué)生參與性更強(qiáng)，在家就可以自主學(xué)習(xí)。在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，微課設(shè)計(jì)有助于優(yōu)化課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為課程的優(yōu)化及健全奠定良好的基礎(chǔ)。隨著教育的發(fā)展，微課程在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中起著越來(lái)越重要的作用，微課教學(xué)受到更多的關(guān)注。

【關(guān)鍵字】 微課"" 中職數(shù)學(xué)"" 教學(xué)

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年，我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展，中職學(xué)校在國(guó)家教育事業(yè)中占據(jù)越來(lái)越重要的比重，國(guó)家逐漸意識(shí)到中職教育事業(yè)的重要性。但在發(fā)展過(guò)程中，還是存在著一些問(wèn)題。比如中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍較差。在學(xué)習(xí)中遇到一些困難，往往選擇逃避，缺少克服困難的勇氣和自信。

二、微課在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，微課打破了時(shí)間與空間的限制，教學(xué)方式更加靈活多變。在傳統(tǒng)課堂中，有些老師上課時(shí)不注重教學(xué)實(shí)效，只看知識(shí)點(diǎn)的輸送。這種類似填充式的教學(xué)，容易讓學(xué)生感到乏味走神，導(dǎo)致學(xué)生上課效率低，難以理解老師講授的知識(shí)，學(xué)習(xí)慢慢落后。而微課作為一種新的教學(xué)手段，能較快引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生上課也能主動(dòng)跟隨老師的教學(xué)進(jìn)度，這樣的學(xué)習(xí)和理解才會(huì)更加全面。其次，微課不受時(shí)間空間限制，可以隨時(shí)暫?；蜻^(guò)后重放，讓學(xué)生可以隨時(shí)觀看，接受能力比較弱的學(xué)生還可以反復(fù)地觀看，加強(qiáng)理解，微課為學(xué)生提供了更加全面多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、微課在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.制定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)計(jì)劃

職業(yè)教育的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)專業(yè)實(shí)用性的技術(shù)人才，這對(duì)老師和學(xué)生提出了更高的要求。老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要了解課堂教學(xué)的目標(biāo)，抓住教學(xué)重難點(diǎn)。有了明確的目標(biāo)，才能制定更有效的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生也能更有效掌握課堂上的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，明確課堂教學(xué)目標(biāo)是微課制作的首要條件。

微型課程簡(jiǎn)稱為微課，以微視頻為主要載體，主要特點(diǎn)是簡(jiǎn)小，精悍，通常視頻時(shí)間在 10 分鐘以內(nèi)， 因此教師根據(jù)教學(xué)需求，針對(duì)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或具體的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)微課，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在中職教育中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)理解具有一定的難度，思維能力差，學(xué)生們?yōu)榱烁仙险n進(jìn)程，需要在課后花費(fèi)時(shí)間精力。利用微課學(xué)習(xí)，學(xué)生可以不受時(shí)間空間限制，完成每日的教學(xué)目標(biāo)。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)微課主題，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師以知識(shí)為背景，引入或創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)形象的場(chǎng)景或情境，引起學(xué)生的情境體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生理解教材，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一種教學(xué)方法。

職高學(xué)生的思維以及直觀感知能力較差，對(duì)立體幾何的學(xué)習(xí)往往無(wú)從下手，在講解《二面角》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了直線線與直線線、直線與平面、平面面與平面平行的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)線面有了比較一些了解，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，二面角的平面角是立體幾何一大難點(diǎn)，大部分無(wú)法正確找出二面角的平面角。在本課的微課設(shè)計(jì)中，我以關(guān)門(mén)，翻書(shū)等學(xué)生日常接觸到的實(shí)例為起點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到生活中的數(shù)學(xué)思想。接著利用三維幾何畫(huà)板導(dǎo)入立體圖像，根據(jù)定義動(dòng)畫(huà)演示二面角的平面角的求解過(guò)程。讓學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中體會(huì)二面角的平面角概念，對(duì)二面角的平面角形成圖像直觀印象。利用微課創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)老套，乏味的缺點(diǎn)，更利于學(xué)生對(duì)教材的理解。