討論式教學在小學語文閱讀教學中的應用

討論式教學是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。討論式教學能更好的發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生獨立思維能力、口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。“討論”是新課標中的高頻詞。《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求：“能對課文中不理解的地方提出疑問，樂于與他人討論交流。能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運用語文并結合其他學科知識解決問題?！薄霸陂喿x中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領情文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷?！薄皡⑴c討論，敢于發表自己的意見，說清自己的觀點。能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發言。”“大膽提出生活和學習中遇到的問題，通過閱讀、觀察、請教、討論等方式，積極思考、探究，樂于分享自己解決問題的辦法，說出一兩個理由?！薄皯O計閱讀、討論、探究、演講、寫作等多種學習活動，引導學生學習發現、思考、探究問題的思路和方法?！痹诖?，筆者就討論式教學在小學語文閱讀教學中的應用予以探討。

一、精選課堂討論主題

小學語文課堂討論式教學可從三方面選擇討論主題：一是抓住課文中能產生分歧的問題讓學生進行討論。如教完《草船借箭》一文后，教師設計這樣的問題讓學生討論：那“箭”明明是曹操被諸葛亮“騙”來的，為什么題目卻用“借”？一石激起千層浪，眾說紛紜，有的說，用“騙”不好聽；有的說，用“借”能點出諸葛亮的神機妙算；有的說有借就有還，那些箭后來諸葛亮不是都還給曹操了嗎？所以用“借”好。這樣的討論，讓學生廣開思路，培養了思維的全面性和概括性。二是抓住“牽一發而動全身”的主題展開討論。在教學《草船借箭》一文時，讓學生在充分自讀的基礎上，我們讓學生在小組內探討“課文中哪些地方反映了諸葛亮的神機妙算“為什么草船借箭能夠成功？”這個問題涉及全文重、難點，可以說是“牽一發而動全身”的論題，通過群體的智慧，草船借箭成功的原因便迎刃而解。三是討論的主題要難易適中，既不要因為太難使學生無話可說，也不要因為太易使學生不屑于說。每一個學生都有自己的最近發展區，就是他的下一步學習基礎。小學語文討論式教學的選題要從學生的最近發展區開發選題。這樣的主題學生接受起來比較容易，又有一定的挑戰性?，F代心理學認為，在教學中適當設置障礙可以使學生在認識中感到困惑，進而產生思維沖突，引發定向探究性反射。教師就可以抓住這一點主動設置有效的疑問、制造人為障礙，激發學生的探求新知識的熱情。以《只有一個地球》一課為例。在課文的最后提出了兩個問題：（1）課文寫了關于地球哪幾方面的內容。（2）遨游太空的宇航員為什么會發出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”的感慨。第一個問題是封閉式問題，學生只要認真閱讀課文就可以一一指出。學生一看這個問題非常容易，已經掌握馬上就可以著手解決。第二個問題看似簡單，其實有一定難度。學生在討論中會發現，原來答案是多元的，要講清楚這個問題還有一定挑戰性。

二、確定課堂討論目標

在小學語文教學活動中，教師作為教學過程的引導人，想要不斷提高小學語文教學過程中的討論效果，必須認真備課。首先，小學語文老師必須合理地安排和分配討論的相關問題、討論的時間，給學生進行相關要求和目標的設定。在學生進行討論的過程中老師給學生提供必要的幫助和支持也是不可缺少的。等到討論結束后，對相關的方法進行總結，并與課外的相關資料進行融合，以此對學生的知識進行補充與完善。其次，在學生開始討論之前，學生需要對將要學習的課文進行預習，讓自己對課文內容有更多的感悟，加強對文章的理解與掌握，當學生對文章的理解越來越深時，就能夠彌補小學生在語文方面基礎能力不足的缺陷。只有這樣，學生在討論的過程中，才會有完整的思路和更好的方法去解決問題，從而提高小學語文課上的討論效果與質量。比如，在教學《江南春》這首古詩時，假如老師的做法是帶領學生把古詩朗誦一遍或者幾遍。當學生不能完全理解這首古詩，對它的掌握仍然不是很好時，老師就要讓學生開始課堂討論，要求學生對古詩進行深層次的感悟，理解作者的中心思想。但是，在這種情況下開展的討論并不能充分發揮出它的作用。所以，在教學過程中，教師要給學生充足的時間對課文進行了解，讓學生加深對文章的理解，再對學生進行分組，讓他們開始課堂討論，讓學生在討論的過程中完成相應的任務。只有這樣，才可以充分發揮討論的作用，提高學生的學習積極性。

三、把握課堂討論時機

孔子說：“不憤不啟，不悱不發”。要根據具體的教學內容和學生在課堂上的學習情況，在恰當的時機安排討論。教學的重點是課堂教學的“重頭戲”，是教師和學生進行信息交流最密集的“中樞”所在，是學生進行有效學習的重點部位。在這里安排討論，能激發學生閱讀興趣，使學生都主動參與，與文本展開深刻對話。如《珍珠鳥》中最后一句話“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”這句話點明了文章的中心，蘊含哲理，給人以啟迪。是學生理解的重點和難點。所以教師要引導學生細細地品讀課文?？梢栽O計這樣一些的問題，讓學生在小組內討論交流：“珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的？珍珠鳥為什么會這樣信賴“我”？信賴創造了怎樣的美好境界？”學生通過認真閱讀課文，從文章中找到了有關的內容，在小組內的進行了充分地交流，從中明白了“愛”是“信賴產生的基礎，信賴產生了美好境界。