淺談幼兒園教學活動設(shè)計的有效策略

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”即想做好一件事情就必須要認真做好準備。教學活動是教師有目的、有計劃的對兒童的發(fā)展施加影響力的活動，教學活動設(shè)計就是必須做的準備工作，它是教師開展教學研究、不斷提高自身專業(yè)能力的有效途徑，因為設(shè)計的過程就是教師輸出自己的教學思想、梳理教學理念、研究兒童發(fā)展的過程。有效的教學活動設(shè)計，有利于提升新教師的課程觀，改變兒童觀，幫助新教師建立教學整合觀，從而增強教學信心。

一、有效制定教學目標

教學活動是教師有目的地組織幼兒開展學習的活動，是一種教師主動推進幼兒發(fā)展的過程。教學目標就是教師預設(shè)的幼兒發(fā)展點，是教師期望幼兒得到的發(fā)展結(jié)果。有效的教學始于準確地把握希望幼兒達成的目標，它是評價一切教學活動有效性的邏輯起點。（一）把握教學目標的豐富內(nèi)涵。幼兒園教學活動的過程是豐富的、整合的，是促進幼兒全面發(fā)展及多維心理建構(gòu)的，因此在設(shè)計教學活動時中教師也應該從認知、技能、情感態(tài)度等多個維度去把握目標。一是正確定位認知目標，要研究目標的正確性，盡量避免讓教學活動的認知點太深、太難、太偏。二是重點突出技能目標，技能目標的本質(zhì)是兒童在學習過程中“學會學習”的能力發(fā)展過程，也是在設(shè)計教學目標時需要重點突出的要素。三是彰顯情感態(tài)度目標，這是教學活動設(shè)計的根本目標，體現(xiàn)了教師對幼兒發(fā)展的正確的價值取向。（二）準確表述教學目標。一是突出現(xiàn)實性。教學目標是針對教學活動制訂的，所以它的表述應服務于具體的教學活動，能對整個教學活動起到實實在在的指引、調(diào)控和檢測作用。二是保證邏輯性。首先要確定行為主體。可以用幼兒為學習主體或教師為行為主體兩種方式來表述目標，但不要讓這兩種方式同時出現(xiàn)在教學目標里。其次教師要注意每一句話前后的邏輯關(guān)系。三是符合語法規(guī)范。一個完整、具體、明確的教學目標表述應該包括四個要素，首先要點明行為主體，其次是說明行為活動，再次要確立行為標準，最后可以加入行為條件，提示教師讓幼兒產(chǎn)生預期學習結(jié)果的特定限制或范圍。

二、做好教學活動準備

教學準備是順利組織教學活動的保障，應包括物質(zhì)準備和經(jīng)驗準備兩個方面。物質(zhì)準備是教學活動開展的保障。除了活動中需要適用的教學具外，容易被忽視的就是空間的合理安排。如音樂活動需要大空間，是否可以放到多功能廳去進行；幼兒集體交流或談話環(huán)節(jié)，座位該如何擺放等等，都需要老師做好充分的準備。幼兒學習的經(jīng)驗準備是教學活動目標達成的保障。可以從以下幾方面來考慮：幼兒是否曾經(jīng)在某種情境中接觸過本教學內(nèi)容；是否需要提早通過其他方式讓幼兒事先接觸學習內(nèi)容；通過日常活動的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒對本學習內(nèi)容的認知水平；對幼兒的經(jīng)驗做好幾個層次的預設(shè)準備，并想好不同的對策。

三、設(shè)計教學活動環(huán)節(jié)

教學環(huán)節(jié)的設(shè)計要尊重幼兒的原有經(jīng)驗，重視激發(fā)幼兒的頭趣和好奇心，重視讓幼兒先嘗試后提升等。教學環(huán)節(jié)就像是一個個支架，通過把復雜的學習任務進行分解，為幼兒的學習理解搭建起一個個臺階，把幼兒的學習逐步引向深入。（一）導入環(huán)節(jié)。高結(jié)構(gòu)化的教學活動通常由教師發(fā)起話題，所以通過有效導人能引起幼兒積極的情緒反應，激發(fā)幼兒作為參與主體進入最佳學習狀態(tài)。如直接導入，教師用簡潔、明確的語言告知幼兒活動的內(nèi)容目標，使幼兒立即明白活動的任務；前經(jīng)驗導入，教師根據(jù)前期幼兒的已有經(jīng)驗來發(fā)起活動，吸引幼兒積極參與到活動中；問題導入，教師設(shè)計與教學內(nèi)容相關(guān)的問題，激發(fā)幼兒的好奇心，引發(fā)幼兒參與活動的興致；游戲?qū)耄ㄟ^游戲引發(fā)幼兒的興趣，觸動幼兒的原有經(jīng)驗，為活動的正式開始做好準備。（二）基本環(huán)節(jié)。基本環(huán)節(jié)是教學活動的核心部分，包括呈現(xiàn)、探索、練習、鞏固等，是教師展開內(nèi)容，實施“教一學”互動的過程。情境表現(xiàn)策略：通過情境來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，使幼兒自然進入活動。學練同步策略：讓幼兒一起跟著教學的進程邊學邊做，也就是說教師在呈現(xiàn)教學內(nèi)容的同時也讓幼兒開始了操作練習。后置探索策略：教師拋出任務后請幼兒分組或單獨進行操作練習。先行組織策略：把學習任務中的重點或難點放在活動開始階段讓幼兒練習操作，以引導幼兒更順利地完成后面的學習。通常情況下，教師在分析了教材內(nèi)容后，如果發(fā)現(xiàn)里面有些內(nèi)容對幼兒來說有一定的難度，或者某些重難點是貫穿于這個教學內(nèi)容的，就可以使用此方法。遷移鞏固策略：請幼兒運用所學的內(nèi)容去嘗試解決問題，以鞏固對所學內(nèi)容的更深人的理解。如在學習并了解了磁鐵的特性后，請幼兒利用磁鐵制作一個小玩具，把對磁鐵的認識運用到實際操作中。（三）結(jié)束環(huán)節(jié)。一個完美的結(jié)束，不僅能對教學活動起到總結(jié)、提升的作用，而且還能給幼兒留下回味和留戀，激發(fā)他們繼續(xù)研究、后續(xù)探索的興趣。教師可以根據(jù)教學活動實際采用自然結(jié)束、畫龍點睛、后續(xù)延伸等方法。

此外，在設(shè)計教學過程中，老師還要注重引導策略的運用和有效提問的設(shè)計，要清楚在活動中應該運用什么方法才能達到目標，提出什么樣的問題才能有效啟發(fā)幼兒，激發(fā)幼兒主動學習。