讓學生在質疑中前進

現代教育要求培養有知識有能力善發問能創造的新型人才，這就對老師提出了更高的要求，需要教師不斷學習，不斷探索，轉變教學觀念，改革教育、教學方法。過去我們很多教師在課堂教學中往往采用教師問學生答的形式，學生始終處在被動的地位，學生的積極主動性不能得到充分的發揮，個性不能得到張揚。因此我們教師要切實轉變觀念，放下高高在上的姿態，把“問”的權力還給學生，讓學生做“問”的主人。

一、在活動中培養學生質疑的精神。

在課內和課外我們可以通過一些活動，培養學生質疑的精神。在課堂上我們可以根據課堂教學的需要，舉行小型辯論會等活動，讓學生具有質辯的精神。在課外我們要讓學生善于觀察生活，遇到問題多問幾個為什么。

二、讓學生在情境中質疑。

現在的中學生思想活躍，求知欲望強，而學生這種求知和質疑的熱情需要在一定的情景中才能被激發。那么怎樣才能創設良好的質疑環境呢？1、老師態度要和藹，課堂氣氛要平等、民主、輕松，讓學生敢于發問。2、在課堂教學中創設一種能給學生以感染的環境，激發學生發問的熱情。3、教給學生質疑的方法，讓學生善于發問。如在進行《甜甜的泥土》教學時，老師先配上音樂有感情的 朗讀，聽后很多學生眼中閃著淚花，于是老師適時的提出問題：“讀了這篇文章后，你最想說的是什么？”此時同學們情緒高漲，有 的同學說：“文中的小亮的命運真是太慘了。”有的同學說：“小亮媽媽的命運更悲慘，想見一眼自己的孩子都那么難！”還有的同學說：“小亮的爸爸和后媽的心真是太狠了，不讓小亮見媽媽，還讓那么小年紀的他干那么多的家務活。”

三、讓學生在探究中解疑。

現代教育更加注意學生的主體性，要求在教師的引導下，通過學生的討論交流探究來解決問題。目前我縣實施的導學互動的課堂教學模式就是這種教育思想的具體體現。導學互動的教學模式，在課堂教學中先出示導學提綱，讓學生自己思考解決導學提綱中的問題。然后再以小組為單位，交流自己思考的結果。在討論交流的過程中，學生的見解肯定會有所不同，通過學生的討論交流，學生才能

解決學習中的疑問。在教學中我們教師要能夠聽取不同的見解，要求同存異，這樣學生就會喜歡上討論，喜歡上質疑。

四、讓學生在拓展中再質疑。

現在的教學比較注重學科之間的聯系，也更注重知識在實際生活中的應用。而教學在拓展和延伸是實現這一理念的重要方式。因此我們在教學完文本知識后，要注意設計一些具有拓展和延伸性的問題，鞏固知識，培養學生的質疑能力。如在教學《花兒為什么這樣紅》一課后，一位老師說：“作者用花兒為什么這樣紅的問題帶領大家探究了花兒為什么會呈現五顏六色的原因，其實大自然的奧秘又何在這些呢？那么大家還能提出哪些和花兒為什么這樣紅相似的問題？一石激起千層浪，同學們爭先恐后地說：“天空為什么這樣藍？”“草兒為什么這樣綠？”“鳥兒為什么飛的那么高？”“魚兒為什么能在水中游。”同學們的積極性一下子被調動起來，在熱烈的質疑聲中，探究大自然奧秘的熱情空前高漲。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進。”因此，教師要把學生教出“問題”來，讓學生做“問”的主人，讓學生自己質疑，自己解疑，調動全體學生學習積極性，對于培養新一代有膽識，有創新能力的人才，將會取得事半功倍的效果。