導讀教學法在中職學校英語閱讀教學中的運用

閱讀是學生最基本的學習策略，閱讀能力是學習能力的基礎(chǔ)。葉圣陶先生曾言：“導者，多方設(shè)法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”“導讀”的“導”，即指“多方設(shè)法探究、運用才智，摸爬滾打，最終達到不待老師講授而‘自能讀書’的境地”。通過近幾年課堂教學的探索以及對中學新課程的研究，筆者對導讀教學法在中職學校英語閱讀教學中的運用予以探討。

一、讀懂教材——了解教材的基本線索

讀懂英語教材，起點是“讀”。“讀”英語教材對學生來說比較容易，但要做到“讀懂”英語教材，則必須在“導”的基礎(chǔ)上經(jīng)過一定的訓練，從而對于英語課本從標題到引言、課文、習題、插圖等熟記于心，對課本中模塊與模塊、課與課、段與段、圖與文之間的內(nèi)在聯(lián)系能了如指掌。（1）讀懂課文，總體認識教材。通讀教材，就是指每節(jié)課在教師的指導下有目的地認真閱讀教材內(nèi)容，但不是盲目地讀，而是帶著問題去讀和思考。一是要求學生讀后粗知教材大意，知道各自然段的主要內(nèi)容，并能用簡明的語言加以概括；二是學生讀后能逐段找出知識點和層次結(jié)構(gòu)，進行適當加工，形成提綱；最后，在學生占有材料的基礎(chǔ)上，讓少數(shù)人向大家介紹自己的閱讀體會，再組織大家進行討論、補充，形成一份較為完整的閱讀提綱，便于學生從總體上認識教材。（2）利用表格和圖片，拓展學生的英語思維。英語教材上的表格和圖片都是根據(jù)教學要求的需要精心配置的，它們多為正文內(nèi)容的補充和說明。但由于它們是揭示課文內(nèi)容的重要直觀教具，有其特殊的直觀效果，所以往往花時間不多，就可加深學生對文章內(nèi)容的理解和認識，有利于培養(yǎng)學生的觀察分析和思維能力，引起學生的興趣。同時，從近年來高考英語作文命題對表格和圖片相關(guān)知識的考查趨勢來看，通過以展示表格或圖片的手段來考查學生的理解能力及組織語言的能力的題型會逐步增加。這就要求我們在平時的教學中對表格和圖片也要“導讀”。要指導學生對教材中出現(xiàn)的表格和圖片做到會看、會讀、會分析、會聯(lián)系；還要利用表格和圖片拓展學生的思維能力，使學生將文、表、圖融會貫通，逐步讀出表格和圖片背后隱藏的內(nèi)容和基本觀點，培養(yǎng)學生的理解能力、語言組織能力和抽象思維能力。

二、精讀教材——把握教材的脈絡(luò)

精讀教材，從教材中歸納出英語知識，將教材化厚為薄，再變薄為厚，把握教材的脈絡(luò)。（1）學習引言，總體認識教材。中職學校英語教材每一模塊開頭都有一部分引言即“Introduction”，其中包含有圍繞本模塊內(nèi)容而設(shè)置的問題及相關(guān)圖片的展示，以幫助學生理解本模塊的基本教學內(nèi)容及能力要求。而在每個閱讀章節(jié)之前又都提出有關(guān)本課的主要問題，其內(nèi)容是為完整地把握英語教材提供思維指導，讓學生帶著問題去閱讀和思考。每一課學完，對全文內(nèi)容總結(jié)時，讓學生回過頭來再看引言中的問題。這樣學生對教材的認識自然就會深刻。（2）歸類梳理，再生知識體系。再生能力指學生通過閱讀教材，源于教材而又突破各章各課各節(jié)內(nèi)容，自行融會貫通、加工制作、編排組合而形成一個新的知識體系的能力。如知識歸納、分類比較、整理專題等。在一課內(nèi)容學完后，指導學生對本課知識進行歸類；在一冊教材學完之后，指導學生按縱向、橫向，規(guī)則、特例、注意事項等將知識進行梳理、編排。經(jīng)過這樣反復的讀、梳、編，學生的腦海中較容易形成知識體系。

三、讀透教材——實現(xiàn)知識的遷移

讀透教材，就是讓學生通過閱讀教材，理解教材的內(nèi)涵，了解課與課、節(jié)與節(jié)之間的聯(lián)系，把一個個孤立的知識點連成線、鋪成面的過程。使學生能透過教科書的行文，逐漸看到藏在教材背后的“潛臺詞”，并且充分挖掘教材的思想教育因素與隱性知識，找出教材的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)知識的遷移。（1）挖掘教材中的思想教育因素。現(xiàn)代教育的核心是立足于人的全面發(fā)展。教育的職能由過去單一的教學轉(zhuǎn)變?yōu)榻甜B(yǎng)、教育、發(fā)展三者的統(tǒng)一。英語作為中學的一門主要課程，同樣體現(xiàn)著這三方面職能，擔負著“傳授知識、培養(yǎng)能力、提高覺悟”的三重重任。其中，培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度、人生觀與價值觀是英語課一項重要的任務(wù)。其中有許多思想教育因素是體現(xiàn)在教材中的基礎(chǔ)知識或行文之中，這就要求教師加強“導讀”，啟發(fā)學生思考，幫助學生分析教材的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘教材中的思想教育因素，以達到“培養(yǎng)情感態(tài)度、人生觀與價值觀”的目的。（2）培養(yǎng)學生高層次的英語閱讀能力和思維能力。蘇霍姆林斯基說過：“許多學生不能掌握知識乃是因為他們還沒有學會流暢地讀、有理解地讀，還沒有學會閱讀的同時進行思考。”可見，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力必須與培養(yǎng)其英語思維能力相結(jié)合。

總之，“導讀教學法”的運用是為了“教會學生閱讀”。如果我們所教的學生都能達到一打開英語課本，就知道如何去分析每一章、每一課內(nèi)容，如何劃線、旁注、思考、質(zhì)疑，如何讀出自己的體會，如何檢測閱讀的效果等；都能做到讀有其法，思有其序，答有其略；都能完成一個從“要讀”到“自讀”、“會讀”的閱讀能力不斷提高的過程，那我們就真正做到了為學生“奉獻真理”，實現(xiàn)了“教，是為了不教”的崇高教學境界和素質(zhì)教育目標。