中學生生物學習實踐性策略的建構研究

摘要：生物是一門與生活密切相關的學科，在我們的生活中，生物知識無處不在。中學生學習實踐性策略的建構研究對于大面積提高教學質量的具有十分重要的意義。

關鍵詞：實踐性策略 信息篩選 信息類別 生活化

生物是一門與生活密切相關的學科，在我們的生活中，生物知識無處不在。中學生學習實踐性策略的建構研究對于大面積提高教學質量的具有十分重要的意義。對于初中生來說，剛剛開始接觸生物學習，由生活作為切入點，更容易接受和理解，所以說，初中生物實現(xiàn)生活化教學既是實施新課程的客觀需要，也是有效提高初中生生物教學實踐性策略的需要。

一、實踐性策略的建構內容

1.信息篩選策略

有些生物問題信息量密集，文字敘述復雜，特別是其中一些無關信息的參與和干擾，使得解題者難以準確把握問題的關鍵，從而誤人歧途。針對此種情況，可采取以下應對策略：過濾和去除一些與解題關系不大的枝節(jié)內容，從而清晰地呈現(xiàn)出問題的主干。使問題的復雜表述變得簡潔明了，從而利于問題的解決。本策略適用于含有大最繁雜信息的知識。

訓練方法：要求學生在預習教材或者做題時，準確理解語句的意思，找出語句的主干，篩選出關鍵詞，明確語句的意義。

例1：細胞有絲分裂間期。細胞分裂間期是新的細胞周期的開始，這個時期為細胞分裂準備了條件，細胞內部正在發(fā)生很復雜的變化。近年來，利用放射性同位素標記自顯影技術證明，間期細胞的最大特點是完成DNA分子的復制和有關蛋白質的合成。因此，間期是整個細胞周期中極為關鍵的準備階段。【要求】閱讀“細胞分裂間期”的內容，找出主要信息和關鍵句。

2.信息類比策略

類比是一種推理方式，是以比較為基礎的。它根據(jù)兩個對象之間在某些方面的相似或相同進行比較以后歸類，從而利于記憶或解決問題的思維方式。通過類比，可以使學生在已有知識和未知之間迅速建立聯(lián)系，從而形成解題的捷徑或便于知識的儲存和提取，促進有意義的學習。例如，學習有絲分裂與減數(shù)分裂的知識，鞏固光合作用和細胞呼吸知識，有氧呼吸和無氧呼吸，以及解決遺傳學問題等都可以運用這一策略。

訓練方法：結合一些典型教學內容，對學生進行引導教學。對于某些習題，教師可以有意識地指導學生進行類比。

二、教學情境生活化

現(xiàn)在提倡學生是課堂的主體，所以在課堂上應該把學習的主動權還給學生。由于對于初中生來說，生物是一門全新的學科，是在過往的學習經驗中很少接觸到的為了學生能很快的進入到學習生物的思維，那么就需要教師從學生比較熟悉的生活狀態(tài)引入，生物課程應該是從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)的。創(chuàng)設教學情境是課堂教學中常用的手段，在生物課堂上，教師需要創(chuàng)設出與學生生活、知識背景密切相關的教學情境，這樣可以讓學生由生活情境自然過渡到學習的情境中，學生的注意力自然被吸引過來了。由于是生活中的常態(tài)在課堂上呈現(xiàn)，學生本能的求知欲得到了激發(fā)，他們會發(fā)現(xiàn)原來我們平常日常所見的事物是如此奇妙的組成。他們會知道蠶是如何化繭成蝶的，了解之后會對學習到的知識在生活中的體現(xiàn)越加關注學生在情境中學習之后，然后通過自己的觀察、操作、猜測以及與同學、教師的交流、反思等活動逐步體會到生物學知識的產生、形成與發(fā)展過程中，并且在其中有著獨特而積極的情感體驗。

比如，教師在講授“生物變異”這一堂課前，教師可以利用我們學生所熟知的俗語導入。常言說：龍生龍鳳生鳳，老鼠生兒會打洞。這種在生活中，學生再熟悉不過的現(xiàn)象，其實是自然界最普遍的遺傳現(xiàn)象，也是我們生物的學習內容。但是，在我們的生活中，又會出現(xiàn)一對皮膚很白的夫婦，卻生了一個皮膚很黑的孩子，這是生物學中會學到的基因變異現(xiàn)象。教師在課堂上通過生活實例引入，展開教學，既能很好的吸引學生的注意力，學生也能很好的理解和接受所學習的內容。在一種輕松和諧的課堂氛圍下，一方面是學生的思維得到了啟發(fā)，另一方面是激發(fā)了學生探究生命的好奇心。

二、教學內容生活化

救學內容生活化，可以讓學生知道我們所學習的知識是與生活息息相關的，有利于學生去發(fā)現(xiàn)、去探索在生活中的生物奧秘，學會在生活中應用生物知識。在教學的過程中，最好是應用生活中的現(xiàn)象來講解生物知識，這就是需要教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的生物問題，然后將其呈現(xiàn)在課堂上，將生物知識巧妙的融入在生活化問題的講解上。學生感覺到生物知識讓自己對大自然更加的了解，從而也更懂得保護大自然。而也正是由于教學內容的生活化，學生可以親身感受、親身經歷、親身感悟教師所講授的內容，從而形成自身很直接的情感體驗，也更懂得將生活中的知識與生物課本聯(lián)系起來。

比如說，在生活中，特別是在夏天的時候，我們常常喜歡在萌處乘涼。但是在大樹的樹萌下乘涼卻比在房屋下躲太陽顯得涼爽得多。這其中的因果也是可以用生物知識來解釋的。這是因為植物會進行蒸騰作用，植物本身蒸騰出的水分變成水蒸氣時，會吸收熱量，也就是帶走了大樹周圍的熱量，所以會顯得涼爽得多。這種在生活中司空見慣的現(xiàn)象就是對植物蒸騰作用最好的證明。教師通過將教學內容生活化，由淺入深，將復雜難懂的生物學與我們日常生活的經驗聯(lián)系起來，打消了學生的畏難，學習起來更加輕松也能更加有效率。這種變繁為簡的方式還可以使學生認識到學習生物知識是有用的，可以幫助我們解釋很多現(xiàn)象很解決很多問題，有利于為我們創(chuàng)造更好的生活。

大自然中的生物奧秘是無窮無盡的，值得我們深入學習和研究的也數(shù)之不盡。初中生的生物教學，應該充分利用生物學的這一優(yōu)勢，將大自然與我們的生物教學結合起來，用日常生活中的各種與生物學有關的現(xiàn)象，作為教學素材，引導學生學以致用，將所學習到的課本知識很好的與現(xiàn)實生活結合起來，提生學生對生活的認識深度，同時也提升了學生對生命價值的理解和重視。

參考文獻

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