生成式育人：學校立德樹人最后一公里的新質教育力

摘 要“生成式育人”是教育高質量發展時代學校立德樹人的“新質教育力”，是引領和促進中小學生品德與綜合素質生成與發展的德育新樣態，是德育從貫通塑造到生成轉化、被成長到自成長升華品德形成發展“最后一公里”的新生態。提升學校德育工作者尤其是班主任的生成式育人能力，以促進學生品德和核心素養的自我生成發展；遵循青少年品德“生發”特點規律，以發展德育的新質教育力，將中小學立德樹人的根本任務科學有序、切實有效地落實到位。

關 鍵 詞 生成式育人；品德生發規律；新質教育力；泛在德育；立德樹人新生態

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2024）07-0004-07

一直以來，“知行脫節”“5+2≦0”等德育低效問題長期困擾著中小學教育，導致立德樹人“最后一公里”難以落實到位。中小學德育實踐中不同程度地存在把德育等同品德、“思政”等同德育、“鑄魂”引領等同知行合一育人等現象，不利于德育定位和功能的有序、有效發揮，不利于中小學生健全品德與核心素養的生成和發展。德育功能的有效發揮需要遵循品德形成內生—外化與品德發展他律—自律的生發規律，以形成德育的育德育品育人生態。從規范人塑造人到自我規范自主成長是立德樹人完整的生態育人程式。規范塑造是引領、是前提，自我規范、自主成長是目的、是根本。這是一個系統有序的德育引領促進學生品德素養的生發過程。塑造式德育強化規范要求和行為養成，生成式育人著力品德內生與成長自覺，二者是聯動共生的關系。學校德育影響的多樣性、過程的反復性、效果的滯后性特點決定了立德樹人功能的發揮是一個漫長的“馬拉松”歷程，生成式育人是實現德育理想目標的“最后一公里”。

一、樹立“鑄魂引領鏈接品德生成”的新質教育力新思維

從思政價值引領和學校立德樹人根本任務的關系上看，思政引領是學校立德樹人的價值鑄魂，立德樹人是思政引領的具體實踐。在價值多元化的全球大背景下，堅持社會主義核心價值觀的大思政和思政一體化引領不僅必須而且還要不斷加強。但思想“鑄魂”不能替代品德人格養成，德性要與品行合一，人的品格才能表里如一，才是真實的人格品質。因此，要采取“鑄魂引領鏈接品德內生”策略，確立“生成育人”理念，并與“走心育人”“協同育人”形成一體化立德樹人新生態，是破解長期以來德育低效老大難問題的要求。

德育的思政、道法、倫理、社會等內容體系，學生品德知、情、意、信、行心理要素核心內涵，品德形成發展的內生外化—他律自律—自主生成三大生發規律，整體構成了學校德育促進學生品德素養生成發展三維鏈接、聯動融通的內在邏輯和生態系統。這是德育生成育人理念模式和立德樹人“新質教育力”新思維形成和確立的基礎。（見圖1）

（一）生成式育人理念和能力是“新質教育力”的生長點

高質量教育體系是中國教育發展的主旋律。聚焦貫徹為黨育人為國育才的全面發展教育方針和落實立德樹人的根本任務，提升教育教學質量與育人品質，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，是學校高質量發展的主題。“生成式育人”是高質量發展時代中小學落實立德樹人根本任務的生長點。

生成式育人是對塑造式育人方式的突圍與拓展。塑造式育人程式強調規范要求、模式預設和行為養成，而生成式育人程式注重價值引領、內生外化和自我生成。塑造式育人容易導致學生的“被成長”現象，不利于學生“自成長”的成長性思維發展。被成長的學生易形成跟隨性和順從性性格，而自成長的學生易養成獨立性和自主性個性。獨立性和自主性人格是智能時代人的創新意識、創作能力、創造智慧的源泉，是學生成人成才的基石。學校高質量發展時代的立德樹人，要突破傳統塑造式育人方式的藩籬，以生成式育人方式引領學生適應未來發展要求。從預設到生成，從外塑規范影響到走心內化和素質內在生成，生成式育人倡導學生品德與核心素養的內在生成與成長自覺。生成式育人理念把核心價值觀鑄魂引領與中小學生德性內生和人格養成融合鏈接，旨在貫通立德樹人“最后一公里”旅程。生成式育人理念是實現立德樹人目標的新思路，是教育高質量發展時代德育的“新質教育力”。然而，學生的品德與核心素養生成發展是一個綜合與連續生長的生態過程。一方面它要超越塑造式的局限性，另一方面又要依靠價值引領，保障品德素養生發的正確方向性和持續成長性。由此可以說，生成式育人是塑造式育人方式的聯動拓展。換言之，德育的立德樹人新質教育力，是塑造育人與生成育人方式在學校高質量發展時代的一種新思維、新拓展、新樣態。

提升生成式育人能力是發展立德樹人新質教育力的生長點。生成式育人是德育新質教育力的新生態，培育和發展德育新質教育力是構建高質量基礎教育和發展新質生產力的時代要求。[1]生成式育人新質教育力是對傳統德育的被塑造、被成長模式的更新迭代，是以高效能、高質量、高品質為目標指向的立德樹人新思維、新樣態。生成式育人新質教育力的核心內涵包括以自主成長為導向的“生成式育人力”，以品德形成發展心路歷程為路徑的“走心育人行動力”，以及以全員全過程全方位為策略的“校家社共育力”三維結構。具體表現為三大特質和機制：品德內生性與生成機制，教力—學力轉化性與轉化機制，合力共生性與共育機制。三者融通聯動構成學校德育生成式育人的立德樹人新質教育力新生態。（見圖2）

（二）促進學生品德素養的自主生成是“新質教育力”的根本

班級立德樹人是學校立德樹人的根基。從班級育人的意義上說，生成式育人能力是新時代班主任的專業核心素養。班級高質量育人的實質，是班主任通過科學、專業、規范的建班和帶班方略和智慧，引領、幫助、促進學生身心健康成長與核心素養的自主生成發展。班主任作為班級高質量育人的組織者、實施者、引領者和研究者，提升生成式育人能力不僅是學校高質量發展時代人生導師角色擔當和使命的要求，更是通過融通鑄魂引領與品德內生發展的育人理念與智慧，落實班級立德樹人及實現專業素養自我優化發展的需要。

生成式育人是班主任專業成長的生長力和班級立德樹人的新質教育力。班主任的專業成長和作為學生成長導師的教育力是通過帶班育人和生成式育人來實現的。針對“塑造型”帶班育人理念和“兵法式”班級管理及“說理模式”班會課等模式化低效性班主任工作狀況，依據“德育促進品德生發三維融通生態系統原理”和“立德樹人新質教育力三維結構內涵”，班主任的專業成長和班級育人要以“生成式育人”帶班理念為指導，遵循“律人自律導人自導”育人原則，充分發揮班主任成長導師的心理領導力，[2]具體包括：“心理同齡人”的同理心魅力+“心靈擺渡人”的共情感化力+“心靈鼓手”的內心澎湃激揚力，并通過“心法育班”班級自治管理、“心理成長共同體”班集體建設、“走心育人”主題班會課、“校家社共育”協同育人機制等班主任工作創新發展新思路，構筑班級與學校德育生成育人新質教育力新生態。

生成式育人能力與新質教育力是數智化時代學校高質量發展對教育者教育素養的要求。從存儲式到生成式人工智能是數智化發展劃時代意義的標志，它對教師素養發展的優化促進意義在于，要求課堂教學和班級育人從預設模式走向生成引領；要求學生發展從被成長走向自成長；要求教師和班主任專業能力發展著力提升以生成式育人為核心的新質教育力。班主任生成式育人能力形成與班級立德樹人新質教育力提升的著眼點是是學生品德素養的自主生成發展。引導學生學會從“被成長”到“自成長”素質生成發展是班主任專業成長的著力點，從問題導向到成長導向是班主任生成式育人的關注點，從教力思維到學力思維轉化是班主任新質教育力的聚焦點，從班級管理者到心理領導者是班主任育人自覺的杠桿點，從班級領導者到行動研究者是班主任專業成長的立足點。在班級立德樹人實踐中，班主任的生成式育人理念、新質教育力和專業成長自覺，通常表現為班級育人的問題洞察力、教育轉化力、素質生成力和“行動研究力”。諸如，從德育低效現象捕捉并生成敘事共情明理、活動體悟生成、走心育人創新模式；[3]從人機對話線上學習的學習方式改變，到對中小學生學習自律性與社會性弱化的問題普遍關注，從而找到通過加強群體性游戲活動提升德育的有效策略；從班主任工作原來單槍匹馬的孤軍奮戰中，發現了校家社協同育人要善用資源的德育智慧。

二、構建“泛在德育攜手全員導師”的校家社共育新格局

蘊含豐富中國優秀傳統教育教學思想內涵的“孟母三遷”的故事，《荀子·勸學》中“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”的思想，都告訴世人一個最基本的育人原理：大德無疆，大愛無聲，大教無痕！這是傳承了數千年的樸實無華但博大精深和顛撲不破的中國式育人文化。偉大的平民教育家陶行知先生把它演繹為“生活教育”——“要把教育和知識變成空氣一樣，彌漫于宇宙，普及眾生，人人有得呼吸”。讓教育像呼吸空氣一樣自然發生，讓課程像日常生活一樣泛在身邊，讓成長像母語陪伴一樣不離不棄。——我們稱之為“泛在德育”，隨時隨地隨處、有形無形、潛移默化地影響著學生的思想、行為和心靈。這正是真實德育的理想和追求。也只有這樣，中小學德育指南描繪的六大德育途徑才能最大程度地將立德樹人的根本任務落實在促進學生品德素養生成發展的目的上。

（一）實施全員成長導師制，營造立德樹人新生態

泛在德育提供了學生品德素養生成發展的環境和氛圍，但要真正實現立德樹人的根本任務，還必須攜手“全員成長導師制”的聯動實施才能轉變為現實。引導和促進中小學生品德發展和生命成長，是學校德育的使命。中小學教師尤其是班主任是學生成長的導師和引路人。學生成長是指學生個體和群體全人、全身心、全體、全面、全過程的健全成長，目標是全面健康快樂地成長，包括生命安全、道德品質與身心靈智整體和綜合素養的完整發展。因此，學校德育一方面要實施和細化“三全育人”的各項措施，諸如建立教育者“人人導師”的全員育人制度，實施遵循兒童年齡特點和品德生發規律及不同年級教育教學方略的全過程育人規劃、構建校家社校內外全方位泛在課程育人體系，才能真正推進全員全過程全方位育人策略；另一方面要建立和實施以班主任和學科老師及家委會為主體的“全員成長導師”制度和組建指導隊伍，對學生進行具體細化而有針對性的學習與學業、生活與健康、品德與心理、人生與未來生涯成長規劃指引。如此，為黨育人為國育才的育人宗旨，為了每一個學生、為了學生的一切、一切為了學生的“學生發展為本”的理念，促進每一個學生、每一類學生和全體學生健康成長的育人理想，才能在“泛在德育”創設的美好生態育人環境中，通過“三全育人”策略、“全員成長導師”措施，以及生成式育人智慧，將立德樹人根本任務有序有力有效落實到位。

創設泛在德育環境氛圍，實施全員成長導師制度，細化“三全育人”行動措施，目的是構建立德樹人“校家社共育”新機制新格局，發展德育新質教育力，營造生成式育人立德樹人新樣態。學校家庭教育指導從家校社協同到校家社共育的發展演進，對學校的立德樹人功能提出了更廣更高的客觀要求和指導需求，對德育自身發展也提出了更新更實的專業需要和能力要求。形成定位清晰、機制健全、聯動緊密、科學高效的學校家庭社會協同育人機制，[4]學校充分發揮協同育人主導作用，學校家庭社會協同共育，切實增強育人合力，共同擔負起學生成長成才的重要責任。

（二）發揮班級育人功能，提升班主任的生成式育人能力

課堂教學和班級育人是學校立德樹人的兩大基本途徑，班級育人是學校落實立德樹人根本任務的根本。班主任作為中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，中小學生健康成長的引領者，班級立德樹人的主力軍和生力軍，是班級生成式育人的實施者和踐行者。

要夯實學校立德樹人“第二主渠道”的班級育人功能。富有責任心和勝任力的班主任會通過積極實施和不斷創新班級常規管理、建設班級共同體，開展班集體教育、班家社共育、學生成長指導而夯實和實現班級育人功能。學校高質量發展時代的班主任需要用師德師風、教育情懷、專業智慧、育人藝術和成長自覺，科學、合理、智慧、巧妙處理好師生關系并使之相互促進、相得益彰。在此意義上，中小學班主任需要樹立教育家精神，修煉新時代“大先生”的“經師”“人師”“仁師”“導師”素養，進而強化立德樹人“第二主渠道”的班級育人功能。

要激發班主任作為學生成長引路人和人生導師的角色責任感和使命感。學生成長是一個動態過程，引領和促進學生身心健康成長是班級育人的主題，是成長導師責無旁貸的使命。在實際工作中，以學生健康健全成長為職責的德育工作包羅萬象，致使最基層的班主任工作漫無邊際。班主任同時又是學科骨干老師，需要承擔班級管理以及學科教學雙重任務，承受著巨大的時間壓力、工作壓力、家庭壓力、心理壓力，應如何合理分配時間與精力實現班級育人效能最大化？如何在不斷加碼的各種壓力下騰出時間進行教研，尋找工作創新和專業發展的突破口，以落實班級立德樹人的根本任務？面對教育高質量發展新時代的各種挑戰，從班主任作為班級育人的實施者、實踐者和學生成長導師角色承擔者的使命出發，班級如何創新發展，以積極構建落實立德樹人根本任務的新生態？班主任何以擔當作為，以有效促進學生核心素養的自主生成發展？這是每一個有專業理想和教育家精神的“成長導師”需要用育人情懷、專業智慧和責任擔當踐行的答卷。

要努力提升班主任生成式育人的專業素養和新質教育力。班級管理是班級育人的基本載體。經驗式班級管理方式以“重復說理”“扣罰約束”“人人做事”“兵法治班”“預設行為”等“形式外塑”為主，帶給學生的往往是“被教導”“被成長”。賦能增值的班級管理注重學生素質形成內生外化過程和素質發展從他律到自律的“自成長”。高質量的學校教育培育高品質的學生素養，學生核心素養的“底層邏輯結構”是“知情意信行”高品質心理要素的融合。“自生成”“自成長”是學生品德和綜合素質形成發展的基本原理和規律。中小學生高品質素養生成發展，要有高質量班級育人方略和高素養班主任的專業引領和積極影響，需要經歷素養品質知、情、意、信、行內生外化與自主生成發展的心路歷程。富有教育家精神的成長導師型班主任，在班級育人和引領學生健康成長過程中能自覺遵循學生素養生成發展特點規律，有效促進學生素養內在生成和自主自覺成長的心理領導力和教育影響力。這是班主任的生成式育人能力和班級育人新質教育力的體現。我們把班主任的班級價值引導力、心理領導力、生成式育人能力和成長研究力定義為高質量發展時代班級立德樹人的新質教育力。學校德育與班級育人的新質教育力是新時代經濟社會生產力的體現，表達的也是具有創新性和最優品質內涵的先進教育影響和成就力。與新質生產力不同的是，一方面新質教育力具有與新質生產力的高水平、高效能、高質量的同質取向特點，另一方面又體現教育影響更注重品質、品格、品性的育人特點。具體來說，在AI賦能的數智時代，社會生活和流行文化對兒童青少年的影響已導致明顯的社會性弱化、情感淡漠化、自我中心等現實問題。因此，學校教育特別是德育新質教育力應兼顧培育學生新時代生產力所需要的高能力素養和品質自我成長、自我完善的心理品德素養的功能。具體來說，作為成長導師的教育者，要找到從塑造育人到生成育人的專業能力、育人能力和成長自覺、育人自覺的轉化生成點。如，敘事育人的共情明理素養轉化生成點；活動育人的體驗—感悟素養轉化生成點；走心育人的內化—生成素養轉化生成點。這些轉化生成點，從不同角度和程度上體現出學校立德樹人的新質教育力的關注點和發展取向。班主任生成式育人能力的實質是培育學生“自生成”素養。多年班主任專業成長指導和班主任工作創新實踐經驗告訴我們，經驗型班主任多憑借感覺經驗“處理問題”；愛心型班主任常以一種慣用思維方式解決問題；智慧型班主任能用三種以上辦法解決問題；研究型班主任有一百種解決問題的思維方式和生成式育人的生態智慧、策略和方法，能富有創造性地實施喚醒學生內動力的內生態型班級育人，激揚自我成長的自生態型班級育人，構建綠水青山班級文化的續生態型型班級育人，凝聚校家社共育機制的共生態班級育人；不斷創新拓展敘事共情生成式育人，活動體驗生成式育人，對話明理生成式育人，走心導行生成式育人等與時俱進的德育新思維新樣態。

數智化時代生成式人工智能的原理技術，必然啟迪和喚醒班主任的生成式育人新質教育力意識、能力和自覺修為。生成式育人新質教育力的核心，是教育者的核心素養尤其是專業素養，包括育人理念、情懷、智慧與能力等轉化為學習者身心發展核心素養的過程。從生態意義上看，這是一種從教力轉化為學力的能量場生態轉換狀態。轉換過程，從教書育人和立德樹人目的角度看是“塑造式”育人過程；從教學相長共同成長角度看是共生過程；從素養生成自主成長意義說是生成式育人過程。班主任生成式育人新質教育力在從塑造到生成這一轉化過程中，承擔著至關重要的引領者、探究者、問行者、轉化者和促進者的多重角色作用。

三、營造“品德形成聯動品德發展”的立德樹人新生態

學生品德形成是道德品質及其心理要素的生成過程，遵循內生外化原則；品德發展是中小學生品德素養的深化和隨著年齡與自我意識增強而拓展的過程，遵循他律自律原理。品德形成是品德發展的基礎，品德形成推動品德發展；品德發展同時促進新的品德的生成；品德形成與品德發展相互成就，形成聯動發展的品德“生發”新生態。學校德育的使命，就是在遵循兒童品德生發規律的基礎上，有效引領和促進學生良好品德的生成和不斷發展。

（一）“走心育人”，遵循學生品德發展內在規律

優化“走心育人”歷程，是構建從“外塑—內生”的學生素養生態發展心路歷程，營造德育“最后一公里”新生態，增強學校立德樹人實效性的積極策略，要求學校立德樹人從側重德育規范性引領的外塑型德育實施到同時注重內在生發的內生式生成德育。從“外塑”到“內生”的鏈接、交匯、融合和轉化，是促進學生品德素質與綜合素養發展不可或缺的完整過程和聯通環節。立德樹人是學校教育的根本任務，促進學生素質全面發展是素質教育的育人宗旨，立德樹人的實質是學生素養的培育和生成過程。在此過程中，學生是素質培育的對象，又是素養生成與發展的主體。從學校育人的意義上，立德樹人是培育、引領和影響學生成長的過程；從學生素質發展的意義上，立德樹人是學生核心素養的形成和發展歷程。學生素質培育、生成和發展有其特點和規律，學校和班級育人只有了解、遵循這些特點規律，形成科學有效的策略和方法，才能把立德樹人根本任務落在實處。引領和促進學生品德自立、人格自主、素質自我生成，才是真正意義上的立德樹人。這也正是德育實現學校立德樹人的“最后一公里”的使命之所在。

“走心教育策略”主張通過走進并觸動、感動心靈的方式引導學生素養生成發展，通過形成“外塑—內生”的學生素養發展心路歷程，來營造“走心育人”德育新生態以有效促進學生品德生成發展。譬如，班主任通過以“敘事—共情”為心路歷程的敘事式“感恩”主題班會課，引發學生生成“親情無價”的道德認知與情感；通過以“體驗—感悟”為心路歷程的體悟式“國旗下課程”班隊活動課，促進學生生成“強國有我”的愛國情感與國家信念；通過以“角色—情景”為心路歷程的助人自助式“心理劇”心理活動課，幫助學生生成“心理自省自助”的健康人格。[5]

依據他律—自律的品德發展程式，建立促進學生品德他立—自立核心能力自覺養成的長效機制，才能為立德樹人“最后一公里”提供切實保障。學校教育以促進學生德智體美勞素質全面發展為目的，以立德樹人為根本任務。立德樹人是學校學科教學、班級管理、校家社共育的共同任務。然而，“立”和“樹”不僅是學校與老師“外立”“他立”的外塑育人過程，還是班級與校家社的“群立”“共立”的共生過程，更是學生自主、自覺的“內立”“自立”的生態成長歷程。學校教育不僅要培育和發展學生的核心素養，更要引導和促進學生素養的自我發展。學校培育人的實質和意義在于促進學生德智體美勞全面素質的生成發展，學生核心素養的生成發展才是學校和班級育人的真正意義和價值所在。

遵循品德發展“他律—自律”的規律，構建學生素養形成發展的“外立—共立—內立”程式策略和“他立—群立—自立”長效機制，是班級管理實現立德樹人根本任務的有效途徑和方式。首先，“他律—自律”原理為班級管理育人提供有序實施策略。從品德素養形成和發展的意義上說，他律是外在的規范要求制約，自律是內在原則的自我制約與自主生成；從品德素養發展意義上說，兒童的道德發展是一個從他律到自律的過程，10歲左右是“他律—自律”過渡的時期。其次，要構建班級管理的素質養成“外立—共立—內立”策略程式：外立以規范育人，共立以合力聯動，內立以自主生成，以整體構建來促有序發展。再次，要營造班級立德樹人的“他立—群立—自立”長效實施機制：他立是價值引領，群立是班集體影響。在當前兒童社會性弱化背景下群性培育尤為重要，自立才是教育的目的和成長的核心。

學校培育人是一個教學相長、師生互動的雙向促進過程，一面是教以“外塑”學生的素質，另一面是學以“內生”學生素養，中間還有一面是校家社協同共育促進機制。從“他律—自律”品德發展原理，到“外立—共立—內立”素養形成程式和“他立—群立—自立”長效育人機制，系統構筑學校德育落實立德樹人根本任務的實施新格局新程式，形成新時代德育科學育人模式與生態環境。在此基礎上，學校德育和班級生成式育人著力培育學生從“被成長”到“自成長”的自我發展意識與思維能力。可見，走心育人的真正的意義，就是以途經心路的“導人自導”的方式引導學生自主完成立德樹人的“本體”——兒童青少年學生自身品德與核心素養生成“最后一公里”旅程。

（二）提升教師育人能力是實現新質教育力的關鍵

貫通實現學校立德樹人“最后一公里”任務的杠桿解和“攻堅戰”，是增強教師特別是班主任生成式育人意識能力與班級育人新質教育力。其中，關鍵點在于提升班主任班級育人的教研能力與行動研究力。班主任行動研究力是“一雙發現和洞察問題的眼睛”和“一個科學有效解決問題的大腦”及“一副引導學生自己解決問題的成長配方”。它能明察秋毫地尋找班主任工作的時代信息、真實問題、本質特征和基本原理；獨具匠心地發現和改進班級問題柳暗花明的路徑；系統有序地標識校家社和諧共育的線路，未雨綢繆地制訂讓“被成長”等消極現象轉化為促進學生向陽而生健步而行的“自成長”班級建班帶班育人方略。

班級育人教研能力與行動研究力，是班主任專業自我發展與成長自覺的核心能力素養。在專業成長角度，具有班級育人教研能力與行動研究力的班主任能從平凡瑣碎的班級管理事務和班級育人任務中找到學生成長的規律和班級立德樹人的密碼。班主任行動研究力展現成長導師積極有序引領成長思維程式，依據問題就是課題，行動就是研究，成長就是成果的行動研究原理，探索從經驗育人到規范育人，從管理育人到走心育人，從文化育人到生成育人的班級立德樹人實踐生態，尋找通過師愛情懷、成長自覺與轉化生成將班級育人目標任務落實到促進學生發展核心素養生發的有效途徑和方式方法上。從本質上說，行動研究力是班主任生成式育人教育力轉化為學生素養生成力的教育過程生態鏈。在這條生態鏈中，以內動力活動態為特質的班主任研究力，及以內生力共生態為內涵的生成式育人能力，是班級立德樹人和學生全面素質發展的素養生長點。

發展班主任生成式育人行動研究力的實踐意義，不僅是班主任專業成長的需要，更是培育和養成學生自學習與自成長的生成性學習方式和能力素養的要求。[6]班主任行動研究力的提升，要與班主任工作和班級育人、班級發展、協同共育、班級文化、班級生態等實踐主題結合起來，在行動研究中尋找其發展和共生之道。班主任工作實質是在班級生活、管理和教育中實現班級立德樹人的根本任務。因此，體現“主業”教師帶班育人理念與智慧，展示成長導師引領和促進學生核心素養自主形成發展的生成式育人新質教育力及其提升策略，必然是學校高質量發展時代班主任研究力提升的聚焦點和修煉主題。

參考文獻：

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[3]李季.走心德育：品德形成的深層引導[J].中小學德育.2017（2）：5-9.

[4]教育部.教育部等十三部門關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見[EB/OL].（2023-01-17）[2024-05-15]. http：//www.moe. gov.cn/srcsite/A06/s3325/202301/t20230119_1039746.html.

[6]李季.以\"自學習\"引領終身學習素養提升[N].光明日報，2023-02-01（09）.

責任編輯 毛偉娜