思政課“教-學-評一致性”的時代價值、實現機制與理想圖景

摘 要 實現“教-學-評一致性”是當前中小學課程教學改革的重要方向和趨勢。中小學思政課落實“教-學-評一致性”要求，既是將思政課建設要求落在實地的根本要求，也是落實核心素養培育的現實要求。要將其落在教學實踐中，需要突出針對性，強化學生主體、素養導向，實現教師與學生的良性互動。

關 鍵 詞 中小學思政課；教-學-評一致性；核心素養培育；愛國主義教育

中圖分類號41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2024）07-0018-04

①基金項目：北京市教育科學“十三五”規劃2020年度優先關注課題“新時代加強愛國主義教育的策略研究”（項目編號：CIEA2020027）。

隨著以核心素養為標志的新一輪課程與教學改革的不斷深入，“教-學-評一致性”的重要性已經為越來越多各學科教師所認可。但不可否認的是，仍有不少教師對于“為什么”和“如何做”存在一些不明確的認識。為此，我們擬從時代價值和實現機制兩個方面入手，探索中小學思政課“為什么”要落實“教-學-評一致性”和“如何做”才能更好地落實“教-學-評一致性”，以期為提高思政課教學的育人效果提供參考。

當前，新時代愛國主義教育是思政課的重要內容。特別是隨著《中華人民共和國愛國主義教育法》的施行，思政課如何落實愛國主義教育改革探索更是成為備受矚目的熱點問題。在此，本文擬以“新時代愛國主義教育的實施”主題為例，就思政課“教-學-評一致性”作一探討。

一、時代價值：“教-學-評一致性”是思政課建設的必然要求

“教-學-評一致性”在教育學領域受關注比較早，而在課程標中出現，是始于2022年版義務教育各學科課程標準。崔允漷教授從課程意義和課堂意義上對“教-學-評一致性”進行了分析，并提出“教-學-評一致性是深化課程教學改革的關鍵所在”[1]。這一觀點對于理解思政課“教-學-評一致性”富有啟發意義：對于中小學思政課為什么要落實和推進“教-學-評一致性”，我們可以從課程意義和課堂意義兩個角度去理解。同時也要看到，基于思政課的特殊性，對這一問題還必須進行“向上看”和“向下看”兩方面的延伸。

（一）從課程與課堂意義理解思政課“教-學-評一致性”的落實要求

中小學思政課是國家課程，自然要遵循課程的基本規律和基本要求。從這個意義講，中小學思政課的“教-學-評一致性”具有課程意義和課堂意義兩個不同的層次。

其一，從課程意義看，“教-學-評一致性”要求課程標準、教材、教學和評價形成落實思政課教育要求的“大閉環”，為中小學思政課的教學、學習和評價提供整體性、系統性思考。據此，中小學思政課的“教-學-評一致性”，要從《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》開始，經歷統編教材的轉化，落實于中小學思政課教學之中，并為素養導向的評價提供方向引領和保障。

其二，從課堂意義看，“教-學-評一致性”主要表現為在思政課教學過程中實現“教師的教”與“學生的學”“教學的評價方式”的一致性、整體性設計，能夠按照核心素養導向的統一標準，將教師的教學過程和學生的學習過程，以及對二者的“質量監控”結合在一起，實現“教師教的與學生學的一致”“學生學的與學生考的一致”，以及“教師教的過程與作為終端的評價方式一致”。

以“新時代愛國主義教育的實施”為例，其課程意義對應到課程標準中的要求，即“厚植愛國主義情懷”。在兩版課程標準中，都有對“厚植愛國主義情懷”的明確要求。而從課堂教學的意義來說，高中階段和義務教育階段在愛國主義教育的具體形式上又存在顯著差異。小學階段的“我知愛國”、初中階段的“理性愛國”和高中階段的“為何愛國”形成認識不斷提升的“階梯”，以“逐步提升”的形式，引導學生實現對愛國主義理解的“不斷深化”。這一過程體現的是不同學段學生的認知特點，以及與之相匹配的教學方式。“必要的教育”和“恰當的方式”的結合成為“良好的效果”的必要保證。

（二）“向上看”和“向下看”深化對思政課“教-學-評一致性”意義的理解

思政課教學既有屬于一般課程需要遵循的共同屬性和規律，也具有思政課建設所要求的特殊屬性和規律。因此，思政課的“教-學-評一致性”，除了遵循上述教育教學的共同性要求之外，還必須具有體現其特殊性的內容。對此，我們可以從“向上看”和“向下看”兩個方面進行分析。

“向上看”思政課的“教-學-評一致性”，其從根本上依據和遵循的正是對黨和國家的人才培養要求。也就是說，是黨和國家對于人才的需要，決定了思政課“教-學-評一致性”的根本方向。因為黨和國家對人才的要求和以往不同了，才有了思政課“教-學-評一致性”的必要理由和根本依據。在此，習近平總書記提出的“不斷開創新時代思政教育新局面，努力培養更多讓黨放心、愛國奉獻、擔當民族復興重任的時代新人”[2]，可視為這一要求的最新表述。

“向下看”思政課的“教-學-評一致性”，其最終目的并不僅僅是給出一個學生對于某些知識性內容學習結果的程度評價，而是要審視思政課作為黨和國家實現“后繼有人”的措施和努力是否達成理想效果的“保障機制”。思政課建設，既要讓學習者成為有所成就的社會成員，更要確保實現“教育為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務”[3]的根本要求。換言之，只有根據黨和國家確定的標準去審視思政課“教-學-評一致性”，才能回答“我們培養的人才是否符合黨和國家的需要”。從這一意義上講，“教-學-評一致性”本身并不具有意識形態屬性，而思政課“教-學-評一致性”因為有了這種意識形態的導向要求，才有了其存在的價值，也就成為將意識形態要求落實于教育教學實踐的基礎所在。

例如，落實“新時代愛國主義教育的實施”，“向上看”，就要從習近平總書記關于愛國主義教育的重要論述、《新時代愛國主義教育實施綱要》《中華人民共和國愛國主義教育法》等方面，明確當前進行愛國主義教育的迫切性和必要性；“向下看”，就要明確關注我們的教育方式和育人效果是不是培養了真正的“愛國者”，學生是不是能夠將熱愛中國共產黨、熱愛社會主義和愛國融合在一起。我們的評價，必須對此有充分的手段和足夠的關照，才能實現育人的根本要求。

二、實現機制：將“教-學-評一致性”落實于思政課教學的核心要義

綜合以上因素，審視當前的思政課程建設的重要環節不難發現，要將“教-學-評一致性”落實于思政課教育教學，需要在教學屬性和育人屬性兩方面進行有針對性的機制建設。

（一）指向素養培育，落實思政課“教-學-評一致性”的教學屬性

作為國家課程，思政課離不開課堂落實。因此，思政課“教-學-評一致性”最主要的呈現方式，就是在課堂教學過程中，以符合教育規律的評價方式為框架，將教師的教學行為和學生的學習行為界定在恰當范圍內，從而為中小學思政課教學的“合規律性”提供標準。這一策略，可稱為落實“教-學-評一致性”的“前景策略”。從當前的教學實踐來看，這一方面存在的最大問題，就是教學行為、學習內容和最終評價“各說各話”。隨著評價改革不斷深入，依靠死記硬背的方式已無法滿足學生成長的現實需要。只有以新課程理念的落實為主要導向，以核心素養培育為教學追求，才能讓學生的學習適應評價變革，進而表現出更好的學習狀態和學習效果。因此，“以素養培育為出發點和落腳點”就成為落實思政課“教-學-評一致性”教學屬性的核心策略。

以“新時代愛國主義教育的實施”為例，要實現上述“前景策略”，教師必須采取靈活多樣的教學方式，如通過走訪榜樣人物、社會實踐活動、情景劇表現、影視片段賞析多種教學手段，實現習近平總書記所要求的“打好組合拳”，將堅持“八個相統一”的教學策略與愛國主義教育內容有機結合起來。在運用這些形式推進教學的過程中，素養培育作為貫穿其中的主線，需要始終堅持。

（二）講好中國故事，凸顯思政課“教-學-評一致性”的育人屬性

中小學思政課作為國家落實培養未來建設者和接班人核心任務的重要課程，必須把“培養什么人、如何培養人”的問題與“為誰培養人”的問題結合起來。從這個意義上講，中小學思政課“教-學-評一致性”必須保證的重要方向，就是服務于黨和國家的現實需要，概因其具有顯著的“合目的性”要求。其核心策略就是要講好中國故事，特別是講好新時代的中國故事，讓學生通過思政課學習實現潛移默化的成長。這一策略可稱為落實“教-學-評一致性”的“背景策略”。從當前的教學實踐來看，這一方面存在的主要問題，就是“低級紅”“高級黑”等“看起來非常正確，實際上適得其反”的育人方式。只有在思政課教學中真正反映新時代所取得的偉大成就，才能真正實現打動學生的目標追求；只有讓學生在學習行動中關注社會、關注發展，才能讓他們更好地實現了解社會、理解時代，為其形成政治認同打下良好基礎；只有我們對學生的評價，是以對黨和國家的現實關注為切入點和關切點，才能真正促進和推動學生將“教師的教”變成“自己的學”，將社會上實際發生的與自己在書中所學結合起來、統一起來，為實現“應用遷移”等高階思維發展夯實基礎。

以“新時代愛國主義教育的實施”為例，落實前述“背景策略”，需要教師將功夫下到課外，對“選什么樣的素材”“如何引導學生形成理性思考”等問題有充分準備，真正用好激發學生愛國主義情感的材料。尤其要杜絕不合適的材料被引入教學的現象，不能出現“明明是在講愛國，結果學生從教學中得到的結論是問題多多、不值得愛”的局面。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上所說的“要善于從政治上看問題”[4]和“在大是大非面前保持政治清醒”[5]，以及在中央政治局第五次集體學習時所說的“澆花澆根，育人育心”“引導學生樹立堅定的理想信念，永遠聽黨話、跟黨走，矢志奉獻國家和人民”[6]等，都是愛國主義教育落實“背景策略”的理論根據和方法指引。

三、理想圖景：實現思政課“教-學-評一致性”的良性循環

“教-學-評一致性”的實現，不是一蹴而就的“短期行為”。要將前述價值和策略更好地落實于教育教學實踐，就必須致力于中小學思政課在“教-學-評一致性”的良性循環，這需要立足教師和學生兩個主要主體進行分析。

（一）“教學相長”：實現以評促教的“循環往復”

從教師的角度而言，實現思政課“教-學-評一致性”的良性循環，必須在教學過程中對自己的教學進行及時反思，將“最滿意的部分是什么”“最不滿意的部分是什么”和“如果再上一次課，會嘗試進行怎樣的改變”作為“繼往開來”的重要方式。既及時總結成功經驗，也不斷發現教學中不盡如人意之處，以學生的學習情況和評價結果為參照，不斷優化思政課教學效果，堅定教學信心。只有實現上述過程的“循環往復”，思政課才能持續實現“教學相長”。

例如，有小學教師在對學生進行愛國主義教育教學時，采取了“素材為王”的教學方式，通過對比的方式展示不同發展階段中國的發展情況，還對“到延安去”的場景進行了情景表演的設計。雖然視頻、表演輪番上陣，但一節課下來，發現熱鬧是有了，效果并不理想。經過反思，教師調整了教學內容，去掉了表演環節而代之以“說說你所知道的延安”。從教學效果看，后者對學生的調動明顯更為充分，學生的學習印象更加深刻。

（二）“學會方法”：促進“好的體驗”持續積累

從學生的角度而言，實現思政課“教-學-評一致性”的良性循環，必須不斷從自己的學習體驗中發現相關學習內容的“核心要義”，經歷從不知到熟知、從內化為價值判斷到外化為實際行動的過程。在思政課教學實踐中，我們發現學生學習過程的反復，往往集中于似是而非的理解、片面機械的應對等方面。傳統“背誦為王”時代所積累的方法，已經無法滿足當前學生的學習需要了。在此背景下，如何從評價中看到學習的未來趨勢和方向，是教師必須引導學生不斷關注的問題。當學生能夠使用項目式學習、議題式教學等方式，積極完成挑戰性學習任務，并由此加深自己的學習效果時，“好的體驗”就形成了。而這種“好的體驗”的不斷累積，就是學生的持續成長。

在推進“新時代愛國主義教育的實施”過程中，教師需要關注學生的愛國情感和基礎判斷能力等不同的維度，理解學生樸素的愛國熱情與理性的思維能力之間的互動關系，既尊重學生的情感需求，為學生提供充分的情緒價值；又注重學生的思維能力提升，讓學生理解愛國主義并不是簡單的口號或者“抵制XX”，而是植根于每個中國人內心的使命感和責任感。以此為基礎，實現學生的“循序漸進、螺旋上升”，為其全面發展提供廣闊空間，讓學生在“讓黨放心、愛國奉獻”的過程中實現更大的進步。

綜上，思政課的“教-學-評一致性”，并不是停留在基礎理念層面的教條，而是活躍于思政課教育教學各環節的全過程、全要素“協同機制”。其在教學中的實現并不容易，但只有自覺以這一機制為追求，我們的思政課建設才是走在正確的道路上。面對日新月異的社會變革和素養導向日漸明晰的課程與教學改革，思政課要實現“新氣象新作為”，必須自覺地將“教-學-評一致性”落在實處，使之成為思政課改革創新的重要內容和突出表現，實現“育人的根本在于立德”[7]的追求。

參考文獻：

[1]崔允漷.教-學-評一致：深化課程教學改革之關鍵[J].中國基礎教育，2024（01）：18-22.

[2]不斷開創新時代思政教育新局面 努力培養更多讓黨放心愛國奉獻擔當民族復興重任的時代新人[N].人民日報，2023-05-12（01）.

[3][4][5]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[M].北京：人民出版社，2020：10，12，13.

[6]習近平.扎實推動教育強國建設[J].求是，2023（18）：4-9.

[7]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2022：34.

責任編輯 毛偉娜