“教-學-評一致性”視域下道德與法治逆向教學路徑例探

摘 要 逆向教學設計是道德與法治落實“教一學一評”一致性要求的重要路徑。循著“確定預期結果-確定合適的評估證據-規劃相應學習活動”的思路，基于課標、教材內容邏輯和學情分析，循知能-理解-遷移將學業質量標準轉化為預期學習結果；聚焦具體的任務設計及其表現證據，整體設計評估藍圖并開發具體的評價量表，規劃單元教學結構和學習任務并提供探究支架，以單元進階學習活動深化學生對單元概念的理解，落實素養培育目標。

關 鍵 詞 道德與法治；教學評一致性；逆向教學；單元整體

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2024）07-0037-05

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（簡稱課標）新增學業質量標準，提出通過對學生的過程評價和學習結果反饋，促進教師反思并改進教學，使教能更好地服務于學，努力實現“教一學一評”一致性。[1]這在客觀上要求教學設計將評價“前置”，根據學業質量標準的要求，明確教學“去哪里”“怎樣才算到”，進而建構“怎樣去”的路徑。也因此，逆向教學設計成為落實“教一學一評”一致性要求的重要路徑。逆向教學設計是由威金斯和麥克泰格提出的課程與單元設計框架，包含“確定預期結果-確定合適的評估證據-規劃相應學習活動”三個階段。[2]其相較于傳統的教學設計，更加強調學生的學習結果和評價，更加注重教學設計和學習體驗的合理性和有效性，不斷激勵學生向著預定的學習結果、學業目標努力，從而建構對學科的認知結構。[3]基于此，我們在“我們的守護者”（六年級上冊）單元展開了逆向教學設計探索。

一、轉化分解單元概念與目標，“三維”預期學習結果

在逆向教學設計中，教學目標的制訂須以學業質量標準所明確的學生學習結果應達到的水平要求為起點和依據，并實現轉化，將其作為預期的學習結果。這要求道德與法治教師不僅要系統解讀課程標準和教材的內容邏輯，更要立足學生的學習起點，對照學業質量標準要求，找到其可能的“最近發展區”，將其轉化為可操作的學習目標，從而明確預期的學習結果。

1.依概念-學情轉化“標準”要求，制定單元學習目標

“我們的守護者”作為法治專冊的開篇單元，屬新課標第三學段法治教育主題，其主要指向“法治觀念”素養培育，著重引導學生“知道憲法，感受憲法對社會生活的重要性，形成初步的法治意識”[4]。教材設置“感受生活中的法律”“憲法是根本法”兩課，以“生活中的法律”“最高法律——憲法”為主要內容和邏輯主線，分別從微觀角度和宏觀角度、現實生活和法治體系，引導學生初步了解、認識“法律”和“法治”。[5]由此，我們提煉了本單元的大概念“法律對生活的意義，憲法是我國的根本法”，以此為教學重點統領教學內容分析，將其分解為五個子概念“法律的含義”“法律在生活中的作用”“憲法的重要性”“憲法的崇高性”“憲法的權威性”。

在此基礎上，我們還須進一步基于學業質量標準要求，明確教什么、學什么和評什么，從而實現“教-學-評一致”。課標的學業質量標準對本單元內容的表述比較簡明：“能夠結合個人與社會生活中的實例理解法律的重要性，知道憲法是國家根本法。”[6]這體現的是對學生學習的共性要求，教師須深入了解學生的知識儲備、能力水平、生活經驗、價值觀念，準確把握其“最近發展區”，從而將學業質量標準要求轉化為可操作的教學目標。為此，我們進行了預學調查，結果表明學生對法律的作用一般都有一定了解，知道憲法很重要，但是，對于法律的概念及特征，遇事可以求助哪些法律，以及憲法的重要性等則比較陌生。

基于此，我們將第一單元教學目標確立如下：（1）基于生活中的案例初步認識法律的概念及特征，理解法律在個人生活和公共生活中的重要作用；（2）初步了解“憲法日”和憲法的主要內容，理解憲法的重要性、崇高性和權威性；（3）在生活實踐中運用所學知識嘗試解決相關問題，養成遵紀守法、遇事找法、憲法至上的思維習慣和行為方式。

2.循知能-理解-遷移分解目標，明確預期學習結果

逆向教學設計一般從三個維度確定學生的預期學習成果：一是掌握知能，二是意義理解，三是學習遷移。[7]我們從這三個維度細化單元目標，設計了本單元的預期學習結果（見圖1）。

其中，“掌握知能”維度的分析可將單元目標置于單元教學內容之中，橫向觀察學生需要掌握的知識點和技能點。研讀教材可以看到，通過第一課學習，學生需要了解法律是什么的知識，知道法律的概念和特征等；通過第二課學習，學生需要了解憲法為什么是根本法，了解“憲法日”和憲法的主要內容等知識。在技能掌握方面，學生在知識學習基礎上認識了解了不同的法律門類，需要在生活中初步運用法律解決相關問題。

意義理解是引導學生實現對大概念和單元概念理解的關鍵路徑，在本單元學習中，學生需要理解法律在個人生活和公共生活中的重要作用，在此基礎上理解憲法的重要性、崇高性和權威性。據此，我們設計了三個基本問題，以此引領學生理解單元大概念“法律對生活的意義，憲法是我國的根本法”。在單元知能目標和意義理解目標實現基礎上，學生通過本單元學習將逐漸形成遷移運用的能力，即在生活中具有“遇事找法”的能力。因此，我們將學習遷移目標定為“學習養成遵紀守法、遇事找法、憲法至上的思維習慣和行為方式”。

總體上，“掌握知能”是“意義理解”的工具，“意義理解”為“學習遷移”打下基礎。三者始終圍繞單元大概念“法律對生活的意義，憲法是我國的根本法”，有利于核心素養一以貫之的培育。

二、聚焦任務完成表現與證據，整體開發評估藍圖量表

逆向教學設計要求教師將評價置于學習活動設計之前，注重尋找“預期學習成果”是否達成的證據，并運用多種考查或評價方式，不斷與教學目標相呼應并作出調整，實現以評促教促學，更好地落實素養導向的道德與法治教學轉型。圍繞“我們的守護者”單元預期學習結果，我們聚焦具體的任務設計及其表現證據，整體設計評估藍圖并開發具體的評價量表。

1.聚焦證據內容，整體設計評估藍圖

多元化評估體系是一套有著內在嚴密邏輯關系的證據鏈，包括“表現性任務”和“其他評估”組成的多元、連續的體系。[8]逆向教學設計中的評估證據，包括指向“學習遷移”和“意義理解”的“表現性任務”，“其他評估”則指向“掌握知能”。聚焦“我們的守護者”單元大概念“法律對生活的意義，憲法是我國的根本法”，結合前述單元預期學習成果，我們以“暢游法律長廊”為單元大情境，制定了如下評估藍圖（見表1），幫助學生初步認知法律和法律體系。

我們根據預期學習成果，指向“意義理解”，設計了法律新聞臺、法律故事會、憲法宣講員等表現性任務，讓學生通過法律新聞的聆聽和法律故事的分享，更好地理解法律與人們的生活息息相關，并通過憲法宣講理解“憲法是我國根本法”；指向“學習遷移”，設計了模擬小法庭的表現性任務，引導學生通過對真實案例的分析，助推尊重法律、自覺守法、遇事用法的思維方式和行為習慣養成，通過隨堂口答、材料搜集、學習任務單、活動手冊等其他評估，了解學生的知能掌握情況，同時，“意義理解”滲透于“表現性任務”和“其他評估”之中。

課標指出，本課程要堅持學科邏輯和生活邏輯相統一，以學生的真實生活為基礎，突出問題導向。[9]表現性任務是基于學生已有的真實生活經驗、知識技能、情感體驗所架構的任務，是逆向教學設計中重要的評估證據，要能夠引導學生展開思考、發現、分析、討論、分享、碰撞，提升價值判斷能力和選擇能力，最終達到期望的學習結果，落實素養目標。引導學生在真實情境中完成表現性任務是逆向教學設計的關鍵，對此，我們使用GRASPS 架構具體的表現性任務，其中，G指目標、R指角色、A指對象、S指情境、P指表現或產品、S指標準。[10]以表現性任務“憲法宣講員”為例，其架構如表2所示。

這一真實情境任務設計邏輯可靠、思維清晰、簡潔明了，讓學生領會并樂于探索“學習目標如何到達”，有助于促進單元預期學習成果中“意義理解”和“學習遷移”的實現。

2.關注任務表現，細化開發評估量表

逆向設計將評價設計置于學習活動設計之前，并在教學過程中進行持續性評價，讓評價真正成為診斷和驅動教學的工具。其中，評估量表主要用于衡量學生對任務的完成程度，要求教師關注學生的具體表現，據此在任務實施過程中及時進行評估。評價始終聚焦大概念，學生在思考探究活動中實現對單元大概念的深入理解。

以“憲法宣講員”為例（見表3），評價聚焦探究習慣、團隊合作、團隊成果和實踐反思四個內容，圍繞任務目標“制定一份憲法宣講計劃并實施”細化任務標準，包括觀點表達、活動形式、活動效果等，鼓勵學生關注實踐成果的同時注重實踐反思。學生任務完成過程中，對小組表現進行自我評價；教師通過整理和分析小組評價表，可全面了解學生的學習情況，并及時調整改進教學。

三、依循教學評一體化邏輯，建構單元進階學習活動

逆向教學設計從單元整體視角明確了預期的學習結果，開發了具體的評價內容與方式，從而為后續學習活動設計提供了清晰指引，從而實現了教、學、評三要素的融合一體。這要求道德與法治教師走出碎片化的課時教學慣性，設計進階式單元學習活動，引領學生通過完成學習任務深化對單元概念的理解，將“教-學-評一致性”落實在具體教學過程之中，助力核心素養目標培育。

1.圍繞表現任務規劃進階式教學結構

本單元兩課內容“感受生活中的法律”和“憲法是根本法”由表及里逐漸深入，旨在帶領學生逐步理解單元大概念“法律對生活的意義，憲法是我國的根本法”。這要求教學從學生已有的生活經驗著手，先要能夠感知法律對生活的意義，進而聚焦我國的根本法——憲法深化理解，通過感悟和實踐，初步形成法律至上的思維，體悟“憲法是根本法”。據此，我們圍繞前述四大表現性任務整合教材內容，根據單元預期學習目標把握重難點，將單元教學規劃為7課時（見圖2）。

本單元將分為“單元開啟課”“單元探究課”“單元拓展課”三大版塊，使之符合預期學習目標和評估體系。基于學情，單元開啟課將知能目標進行整合，從學生已有生活經驗入手，借助“法律新聞臺”和“法律故事會”兩個表現性任務，引導學生認識法律的概念及特征，理解法律與人們的生活息息相關，對“我們的守護者——法律”留下初印象。在此基礎上，單元探究課繼續走進“法律”，借助表現性任務“憲法宣講員”，聚焦學生的知識盲區和學習難點，深入探究了解憲法的地位和作用，理解憲法是我國根本法。在“掌握知能”“意義理解”基礎上，借助表現性任務“模擬小法庭”拓展單元學習，深化學生對法律作用和法律內涵的理解與運用，實現“學習遷移”。

2.基于表現證據設置進階式學習任務

基于教學結構的劃分和評估證據內容設計，我們循著“習得-應用-拓展”的思路，以“暢游法律長廊”為大情境，將每課時內容轉化為具有一定挑戰性的進階式學習任務，引導學生運用法律知識探索生活世界。

例如，第二板塊“走進憲法”設計了“憲法宣講員”大任務，學生需要以小組合作形式完成“憲法宣講計劃”的設計與實施（見圖3）。這要求學生在第一課時要完成“初步確立宣講內容”的子任務，通過課前搜集資料，課中匯報交流，了解憲法日及憲法在我國法律體系中的地位；在第二課時對宣講內容進行篩選優化，確定“什么內容是最需要宣講的”，這重在考查學生對于“憲法是法律的法律”的理解和認同，探討如何更好地樹立憲法的權威；第三課時則制定宣講計劃，除宣講內容外，學生還需要思考以何種方式宣講，以及時間、地點等，并在班級進行模擬宣講和反思改進。

“憲法宣講計劃的設計與實施”任務遵循著“認識憲法-感悟憲法的地位和作用-宣傳憲法，維護憲法權威”的進階式思路，讓學生在任務完成中更好地理解單元大概念。

3.指向遷移應用搭建進階式探究支架道德與法治課程學習強調“做中學”，在遷移應用中促進知行合一。小學生思維與能力有待提升，需要教師適時提供進階式探究支架。我們在實踐中，總結了多種類型的支架，如教師可根據具體情況，對教材案例進行調整，通過補充生活細節等方式使其更加真實，從而為學生提供“案例式”支架；通過提供思維導圖等“圖表式”支架，提示任務完成的工具與思路；借助多媒體推薦線上學習資源和生活案例，提供“媒介式”支架；還可根據情境需要，提供“道具式”支架。

例如，在“模擬小法庭”任務活動中，教師在不同的活動階段為學生搭建了多種進階式探究支架（見表4）。 “案例式 ”支架為模擬法庭的討論提供了更多素材資源，“道具式”支架讓學生身臨其境，“媒介式”支架為學生打開了更多探究思路，“圖表式”支架則為海報制作提供了思考方向，進階式探究支架有助于學習活動的深入開展。

逆向教學設計讓道德與法治教師成為了教學“設計師”和教學全過程的“評估員”，以“教-學-評一致性”思想將學業質量標準要求轉化落實在教學全過程，助推素養導向的教學轉型。

參考文獻：

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[3]邵朝友.指向核心素養的逆向課程設計[M].上海：華東師范大學出版社，2021：30-78.

[4][5]王敬波.道德與法治教師教學用書（六年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2019：20-21.

[8]王斌麗.\"道德與法治\"課程落實核心素養之法治觀念的實踐與思考[J].甘肅教育研究，2023（04）：106.

責任編輯 毛偉娜