多元評(píng)價(jià)模式在高校健美操課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：健美操屬于高校體育課程教學(xué)體系中的一項(xiàng)重要組成內(nèi)容，大學(xué)生群體也對(duì)此項(xiàng)目表現(xiàn)出比較高的參與和學(xué)習(xí)興致。縱觀當(dāng)前高校健美操課程教學(xué)現(xiàn)狀，不得不承認(rèn)現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系還不是很成熟和完善，評(píng)價(jià)模式以評(píng)促學(xué)的效果也未得到充分展現(xiàn)。本文將立足于高校健美操課程實(shí)際教學(xué)情況，就多元評(píng)價(jià)模式在其中的實(shí)踐與應(yīng)用進(jìn)行深入分析和探究。

關(guān)鍵詞：高校；健美操課程；多元評(píng)價(jià)模式；實(shí)踐應(yīng)用

Research on the Application of Multiple Evaluation Models in the Teaching of Aerobics Courses in Universities

ZHANG Yanyong

（Taiyuan University， Taiyuan ，Shanxi Province， 030032China）

Abstract： Aerobics is an important component of the teaching system of physical education courses in universities， and college students have shown a high level of participation and learning interest in this project. Looking at the current situation of teaching aerobics courses in universities， it must be acknowledged that the current teaching evaluation system is not yet mature and perfect， and the effectiveness of the evaluation model in promoting learning through evaluation has not been fully demonstrated. This article will be based on the actual teaching situation of aerobics courses in universities， and conduct in-depth analysis and exploration of the practice and application of multiple evaluation models in it.

KeyWords：Universities;Aerobics courses;Multivariate evaluation mode;Practical application

高校健美操課程教學(xué)，不僅有助于提高大學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)也有助于培養(yǎng)和提升大學(xué)生的合作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。多年來(lái)大部分高校健美操課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)用的均是傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)模式，注重結(jié)果，忽視過(guò)程，不能對(duì)大學(xué)生做到全面、公正、客觀、合理的評(píng)價(jià)，久而久之，便會(huì)嚴(yán)重影響到大學(xué)生參與健美操課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。基于此，當(dāng)前高校必須要認(rèn)真審視當(dāng)前健美操課程教學(xué)中存在的評(píng)價(jià)模式問(wèn)題，積極致力于創(chuàng)新與改革評(píng)價(jià)模式，推動(dòng)和促進(jìn)健美操課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式的多元化發(fā)展。

1多元評(píng)價(jià)模式的必要性和重要性分析

深入研究當(dāng)前高校健美操課程教學(xué)中所適用的評(píng)價(jià)模式，其對(duì)于一個(gè)大學(xué)生的評(píng)價(jià)往往過(guò)于單一，即使是針對(duì)健美操這類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，其評(píng)價(jià)依然主要集中在考試成績(jī)上，成績(jī)甚至成為了衡量一個(gè)大學(xué)生健美操課程學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但在此過(guò)程中，不管是學(xué)校、教師還是大學(xué)生群體，已經(jīng)慢慢意識(shí)到考試成績(jī)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值并不算大，尤其是在實(shí)際生活和工作中的用處并不大。以考試成績(jī)?yōu)橹鞯膯我痪窒扌栽u(píng)價(jià)方式雖然在一定程度上能夠反映大學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但其存在的局限性也是顯而易見(jiàn)：其一，考試成績(jī)并不能全面反映大學(xué)生的能力和素質(zhì)。一個(gè)大學(xué)生可能在考試中表現(xiàn)出色，但并不意味著他具備了實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力。其二，考試成績(jī)?nèi)菀资艿蕉喾N因素的影響，如考試難度、個(gè)人狀態(tài)等，因此不能準(zhǔn)確地反映大學(xué)生的真實(shí)水平。所以，為了更好地激發(fā)大學(xué)生對(duì)健美操運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)興趣，提高大學(xué)生健美操課程學(xué)習(xí)效率，高校必須要對(duì)實(shí)際應(yīng)用的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，除成績(jī)之外，需要融入更多的衡量?jī)?nèi)容和元素，要借助多元化的評(píng)價(jià)模式來(lái)針對(duì)性、全方位培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓大學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，為未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

2多元評(píng)價(jià)模式的主要特征

2.1評(píng)價(jià)主體多元化

伴隨著教育教學(xué)工作的持續(xù)深化改革，當(dāng)前健美操課程教學(xué)中越來(lái)越尊重和重視大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，那么在應(yīng)用多元評(píng)價(jià)模式的過(guò)程中，就必須要引入更多元化的評(píng)價(jià)主體，改變以往單一由教師評(píng)價(jià)大學(xué)生的狀況，落實(shí)到具體層間，即將教師的評(píng)價(jià)與大學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)相結(jié)合，使大學(xué)生評(píng)價(jià)成為教師、大學(xué)生共同積極參與的交互活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多樣化[2]。

2.2評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

在之前很長(zhǎng)一段時(shí)間里，高校健美操課程教學(xué)流程相對(duì)固定統(tǒng)一，很多環(huán)節(jié)都是提前設(shè)定好的，比如，健美操課程教師一般會(huì)在講授完既定教學(xué)內(nèi)容之后給大學(xué)生布置整齊劃一的作業(yè)，以及大學(xué)生完成作業(yè)情況的對(duì)錯(cuò)來(lái)評(píng)價(jià)大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種評(píng)價(jià)模式在內(nèi)容方面存在著很強(qiáng)的局限性和單一性，其忽視了大學(xué)生彼此之間的個(gè)體差異，不同的大學(xué)生對(duì)同樣內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)也各不相同，這便需要課程教師在作業(yè)布置和管理上因人而異，提供給大學(xué)生多維度的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化。在課堂教學(xué)中，教師選擇不同教學(xué)方法，通過(guò)教學(xué)視頻、結(jié)合圖解，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生積極性，激發(fā)興趣，大學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)效果好。在此基礎(chǔ)上，課后提供選擇性拓展延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分關(guān)注大學(xué)生的個(gè)體差異，并針對(duì)不同內(nèi)容，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)[3]。

2.3評(píng)價(jià)方式多元化

多元評(píng)價(jià)模式重視以評(píng)價(jià)促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，重視評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和促進(jìn)作用，達(dá)到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展目的。在日常教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)前測(cè)型評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法的重視、探索和應(yīng)用。同時(shí)從更加廣泛的背景中，例如問(wèn)卷調(diào)查、隨機(jī)訪談、課堂問(wèn)答、眼神交流、肢體語(yǔ)言、人際交往和自我提升等方面收集信息，能夠全面、客觀的反應(yīng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙、結(jié)果、學(xué)習(xí)成就、優(yōu)勢(shì)和不足，通過(guò)多樣化的激勵(lì)評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得較好的效果。在此基礎(chǔ)上，提出對(duì)大學(xué)生的發(fā)展有針對(duì)性的建議，從而達(dá)到促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，提升大學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)[4]。

3多元評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用準(zhǔn)則

3.1差異性

正如世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，不同大學(xué)生之間也存在較大的差異，基于這個(gè)特性，教師在評(píng)價(jià)時(shí)也要對(duì)不同的大學(xué)生開(kāi)展區(qū)別對(duì)待，評(píng)價(jià)的目的是讓大學(xué)生能夠進(jìn)步，讓大學(xué)生知道在自己在健美操課程學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和短板，因此教師在教學(xué)中要保持態(tài)度上的一致性，評(píng)價(jià)上的差異性，使評(píng)價(jià)的作用有效體現(xiàn)出來(lái)。如根據(jù)大學(xué)生的日常表現(xiàn)、考試成績(jī)等將其劃分為高中低三個(gè)層次，并且針對(duì)這三個(gè)層次的大學(xué)生應(yīng)該制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)更加科學(xué)合理[5]。

3.2注重創(chuàng)新

創(chuàng)新是新時(shí)代社會(huì)對(duì)人才的要求，教師在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也要注意創(chuàng)新，如方式上的創(chuàng)新，評(píng)價(jià)角度上的創(chuàng)新，只有這樣才能引起大學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)起和引導(dǎo)大學(xué)生參與健美操課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，切實(shí)提高健美操課程的整體教學(xué)效率，逐步推動(dòng)評(píng)價(jià)體系的更大化落實(shí)[6]。

4我校健美操課程教學(xué)評(píng)價(jià)的主要模式

就我校而言，時(shí)至今日關(guān)于健美操教與學(xué)的多元評(píng)價(jià)體系已經(jīng)試行了8個(gè)學(xué)期的時(shí)間，該多元評(píng)價(jià)體系具體考評(píng)主要涉及如下三部分內(nèi)容：第一部分為課堂出勤、課上表現(xiàn)。即對(duì)大學(xué)生日常上課的具體情況進(jìn)行客觀考核與評(píng)價(jià)，該部分占據(jù)總考評(píng)中的10分。第二部分為身體素質(zhì)，這一部分的測(cè)試或者考核主要包含兩方面內(nèi)容：其一是在每一個(gè)學(xué)期必測(cè)一項(xiàng)能反映心肺功能的項(xiàng)目，如800米（女）、1000米（男），健美操選項(xiàng)課還測(cè)試一項(xiàng)坐位體前屈項(xiàng)目。各占5分。其二則是健美操課堂外延的課外體育鍛煉項(xiàng)目，諸如現(xiàn)行陽(yáng)光體育長(zhǎng)跑，要求大學(xué)生每周堅(jiān)持鍛煉3次，每次2.3公里（男）、1.8公里（女），配速需符合3-9min/km，占20分。第三部分為專(zhuān)業(yè)技能：健美操在這一部分的考核分值設(shè)置上包括幾種類(lèi)型，分別是個(gè)人分、團(tuán)隊(duì)分，小組自評(píng)與組間互評(píng)分。個(gè)人分值涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性、出勤、參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)度等；團(tuán)隊(duì)分包括：進(jìn)度分、團(tuán)隊(duì)建設(shè)（造型、隊(duì)形、口號(hào)創(chuàng)編）、互幫互助等；小組自評(píng)與組評(píng)則要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，同時(shí)小組與小組之間也會(huì)有一個(gè)互相評(píng)價(jià)的過(guò)程；這一部分共占60分，屬于健美操多元評(píng)價(jià)體系的重頭戲[7]。

這一多元評(píng)價(jià)體系在健美操課程教學(xué)中起到了很好的導(dǎo)向和推動(dòng)作用，依據(jù)健美操選項(xiàng)課多元評(píng)價(jià)體系，健美操課程教師在課程設(shè)計(jì)方面會(huì)更加關(guān)注和思考如何充分調(diào)動(dòng)起大學(xué)生參與健美操學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且在日常教學(xué)過(guò)程中健美操課程教師也越來(lái)越注重對(duì)大學(xué)生動(dòng)嘴（喊口令、喊口號(hào)、喊節(jié)拍）、動(dòng)腦（團(tuán)隊(duì)建設(shè)、創(chuàng)編隊(duì)形、造型、前奏音樂(lè)配合動(dòng)作）、動(dòng)手動(dòng)腳（上下肢協(xié)調(diào)力練習(xí)）全方面的指導(dǎo)和幫助。此健美操課程課堂多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系曾獲2021年校級(jí)第二屆教師教學(xué)創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)[8]。

5高校健美操課程教學(xué)中多元評(píng)價(jià)模式的具體應(yīng)用

5.1自評(píng)與互評(píng)

自評(píng)與互評(píng)是高校健美操課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的基礎(chǔ)評(píng)價(jià)模式，不管是自評(píng)還是互評(píng)，教師和大學(xué)生兩大核心主體的地位不會(huì)發(fā)生改變，即自評(píng)的主體是教師和大學(xué)生，互評(píng)的主體依然是教師和大學(xué)生。首先，對(duì)于自評(píng)這一評(píng)價(jià)方式而言，主要涉及大學(xué)生本人對(duì)自我學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及成果的評(píng)價(jià)和教師本身對(duì)自身教學(xué)表現(xiàn)和教學(xué)成果的評(píng)價(jià)兩部分內(nèi)容：大學(xué)生自我評(píng)價(jià)，由大學(xué)生站在自身角度來(lái)對(duì)自身所掌握健美操各項(xiàng)動(dòng)作技術(shù)的情況以及自身對(duì)學(xué)習(xí)節(jié)奏的掌控和表現(xiàn)能力等方面來(lái)進(jìn)行一個(gè)定位和分析，即大學(xué)生自己給自己打出一個(gè)合適的分?jǐn)?shù)，同時(shí)也通過(guò)自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)客觀理性分析和看待自己的階段性學(xué)習(xí)成果，同時(shí)對(duì)自身的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)感受、進(jìn)步情況等進(jìn)行反思和自我監(jiān)控，進(jìn)而及時(shí)發(fā)現(xiàn)和找出自身的問(wèn)題和不足再予以?xún)?yōu)化和改善。大學(xué)生自我評(píng)價(jià)的核心意義就在于引導(dǎo)大學(xué)生自主正確地認(rèn)識(shí)自我，在學(xué)習(xí)健美操的過(guò)程中同步體驗(yàn)到收獲和成功的感覺(jué)。當(dāng)然大學(xué)生自我評(píng)價(jià)本身也容易受到各種因素的影響，諸如大學(xué)生自身的性格、自信心等等，使得最終自我評(píng)價(jià)出現(xiàn)過(guò)高或者過(guò)低的情況，這便需要由教師來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。教師自我評(píng)價(jià)，由教師站在自身角度來(lái)針對(duì)課程開(kāi)展情況與預(yù)期教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，既要從整體層面來(lái)精準(zhǔn)把控教學(xué)效果給出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，同時(shí)也要深入到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)或者細(xì)節(jié)當(dāng)中，正視自身的問(wèn)題和不足支持，給自己打一個(gè)合適的分?jǐn)?shù)，展現(xiàn)出自身的專(zhuān)業(yè)性與公正性。其次，關(guān)于互評(píng)這一方式，其主要涉及大學(xué)生與大學(xué)生之間的互評(píng)以及教師和大學(xué)生之間的互評(píng)兩方面內(nèi)容：針對(duì)大學(xué)生與大學(xué)生之間的互評(píng)，一般多通過(guò)小組互評(píng)的方式來(lái)進(jìn)行，要求大學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)部完成互相評(píng)價(jià)，互相評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)的參與度、技術(shù)的掌握情況、合作意識(shí)等，并給予每個(gè)人小組間切合實(shí)際的分?jǐn)?shù)。通過(guò)互評(píng)，就是激勵(lì)、反饋、導(dǎo)向，小組反饋信息，讓大學(xué)生了解自身在學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，然后不斷的去完善、不斷進(jìn)步。這樣能夠讓大學(xué)生能暢所欲言，互相激勵(lì)、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。當(dāng)然，在互評(píng)的過(guò)程中，教師要及時(shí)跟上提醒，避免存在著感情因素的影響，不同小組之間存在評(píng)價(jià)起點(diǎn)存在差別的現(xiàn)象。針對(duì)教師和大學(xué)生之間的互評(píng)，通常是由大學(xué)生就教師的授課內(nèi)容、授課方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師就大學(xué)生的聽(tīng)課表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成果來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，師生之間的互評(píng)所涉及內(nèi)容要更加廣泛，而且評(píng)價(jià)的出點(diǎn)發(fā)或者切入點(diǎn)是不同的，這與教師和大學(xué)生二者所扮演的角色和身份有著非常緊密的關(guān)聯(lián)性[9]。

5.2過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，二者本身便是針對(duì)健美操課程教學(xué)的不同環(huán)節(jié)所展開(kāi)的具體評(píng)價(jià)工作。過(guò)程性評(píng)價(jià)，顧名思義，即要將評(píng)價(jià)貫穿于大學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，要關(guān)注到大學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和狀態(tài)，然后再就其學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然過(guò)程性評(píng)價(jià)還可理解為對(duì)大學(xué)生參與學(xué)習(xí)健美操課程的每一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，要關(guān)注到大大學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的具體表現(xiàn)，比如，針對(duì)大學(xué)生的節(jié)奏感進(jìn)行評(píng)分；針對(duì)大學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)；針對(duì)大學(xué)生對(duì)音樂(lè)與動(dòng)作的配合進(jìn)行評(píng)價(jià)；針對(duì)大學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)和探究能力進(jìn)行評(píng)價(jià)等等。據(jù)了解，過(guò)程性評(píng)價(jià)恰恰是當(dāng)前高校健美操課程教學(xué)評(píng)價(jià)中缺失最為嚴(yán)重的內(nèi)容之一，大學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的過(guò)程細(xì)節(jié)很容易遭到忽視，這便直接影響到評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性與科學(xué)性，也會(huì)在不同程度上影響到大學(xué)生對(duì)健美操課程的學(xué)習(xí)興致，比如，當(dāng)大學(xué)生感覺(jué)到自己在全力以赴學(xué)習(xí)健美操，并為之付出了很多的時(shí)間和精力，但卻因?yàn)樽罱K考試成績(jī)不理性而得到了片面性的評(píng)價(jià)，這會(huì)嚴(yán)重影響到大學(xué)生的心態(tài)以及情緒，甚至一些性格相對(duì)敏感偏激的大學(xué)生很容易出現(xiàn)逃避或者放棄的想法。因此，建議健美操課程評(píng)價(jià)體系中應(yīng)適當(dāng)增加過(guò)程性評(píng)價(jià)的比重，而且在進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，教師要下意識(shí)多使用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，如：“今天你進(jìn)步真大、好樣的、再來(lái)一次、是不是這樣更好”等。以此來(lái)調(diào)動(dòng)起和維護(hù)好大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，幫助大學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。終結(jié)性評(píng)價(jià)，是與過(guò)程性評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)的一種評(píng)價(jià)方式，也是目前高校健美操課程教學(xué)中使用頻率最為廣泛的評(píng)價(jià)方式之一，終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的成果做出一個(gè)客觀理性的判斷，是對(duì)大學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的考察，具體體現(xiàn)為階段性考試，比如期中考試或者期末考試等等，以最終獲得的成績(jī)來(lái)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的整體成果給出一個(gè)量化性的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，同時(shí)這一分?jǐn)?shù)也會(huì)成為衡量大學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的關(guān)鍵指標(biāo)。可能從諸多角度來(lái)講，終結(jié)性評(píng)價(jià)似乎有失偏頗或者過(guò)于絕對(duì)，但是終結(jié)性評(píng)價(jià)確確實(shí)實(shí)不可或缺，換而言之，終結(jié)性評(píng)價(jià)有其存在的必要性和必須性，即使多元評(píng)價(jià)模式得到多么高度的關(guān)注或者多么廣泛的應(yīng)用，終結(jié)性評(píng)價(jià)的地位依然不可撼動(dòng)。因此，當(dāng)前高校健美操教師需要思考的是如何拓展終結(jié)性評(píng)價(jià)所涵蓋的內(nèi)容，如何通過(guò)更具全面性的終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)讓大學(xué)生感覺(jué)到其公平合理性，讓大學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地認(rèn)可這一評(píng)價(jià)結(jié)果，并且愿意以此終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)開(kāi)啟下一段健美操課程的學(xué)習(xí)旅程，正視自身的不足，主動(dòng)予以彌補(bǔ)和完善[10]。

5.3相對(duì)評(píng)價(jià)與診斷評(píng)價(jià)

相對(duì)評(píng)價(jià)和診斷評(píng)價(jià)二者應(yīng)該分屬于主觀和客觀兩種不同的評(píng)價(jià)類(lèi)型范疇，其中，相對(duì)性評(píng)價(jià)是依據(jù)參數(shù)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)，符合“以人為本”的教育宗旨，充分體現(xiàn)出對(duì)大學(xué)生個(gè)體特殊性的重視，同時(shí)切實(shí)尊重了大學(xué)生在發(fā)展水平上的個(gè)體差異，當(dāng)大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的點(diǎn)滴進(jìn)步都能夠逐一體現(xiàn)到評(píng)價(jià)結(jié)果當(dāng)中，這對(duì)于大學(xué)生而言自然會(huì)是一種很大的激勵(lì)和鼓勵(lì)，這對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生的自信心和成就感也會(huì)產(chǎn)生很大的幫助大學(xué)生。而診斷性評(píng)價(jià)則不同，診斷性評(píng)價(jià)是以客觀數(shù)據(jù)以及信息說(shuō)話(huà)，從學(xué)習(xí)健美操課程開(kāi)始，一次次對(duì)大學(xué)生的真實(shí)水平以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行摸排，逐步深入了解大學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷地進(jìn)行教學(xué)“會(huì)診”，這種診斷性的評(píng)價(jià)方式可以更及時(shí)和精準(zhǔn)地了解階段教改學(xué)的結(jié)果和大學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在的問(wèn)題，也便于教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)健美操方面存在的問(wèn)題，亡羊補(bǔ)牢。

5.3跟蹤評(píng)價(jià)與反饋評(píng)價(jià)

在健美操學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師適當(dāng)采用跟蹤評(píng)價(jià)能夠及時(shí)了解大學(xué)生校外學(xué)習(xí)健美操的情況并對(duì)其促進(jìn)，可以有效地克服課內(nèi)學(xué)習(xí)不足的問(wèn)題，另外，教師可根據(jù)大學(xué)生基礎(chǔ)的不同、能力的差異、興趣與愛(ài)好，安排大學(xué)生自主練習(xí)和創(chuàng)新健美操動(dòng)作，返校后進(jìn)行民主評(píng)議。這對(duì)自主、合作、集體探究的學(xué)習(xí)氛圍的形成大有好處。在健美操學(xué)習(xí)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)機(jī)制是雙向的。教師根據(jù)提供學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)程的反饋信息，隨時(shí)對(duì)大學(xué)生的活動(dòng)做出科學(xué)的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)能夠發(fā)現(xiàn)見(jiàn)差生的閃光點(diǎn)并使之發(fā)揚(yáng)光大，能夠發(fā)現(xiàn)優(yōu)生的缺點(diǎn)，防微杜漸。另外，可以根據(jù)大學(xué)生對(duì)教師自身的反饋評(píng)價(jià)，使教學(xué)活動(dòng)能夠得到及時(shí)的調(diào)節(jié)和改進(jìn)，從而使教學(xué)效果得到及時(shí)的強(qiáng)化和矯正。這種評(píng)價(jià)方式更體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的民主性。跟蹤評(píng)價(jià)與反饋評(píng)價(jià)是校內(nèi)評(píng)價(jià)的延續(xù)，同時(shí)也是和諧課程評(píng)價(jià)的有效形式。

6結(jié)語(yǔ)

綜上所述，伴隨著健美操課程的持續(xù)深化改革，其對(duì)于評(píng)價(jià)模式的多元化發(fā)展需求有越來(lái)越顯著的體現(xiàn)。多元評(píng)價(jià)模式能夠從更多角度、更全方位去滿(mǎn)足日常健美操課程的細(xì)節(jié)要求，而且大學(xué)生在多元評(píng)價(jià)模式的引導(dǎo)作用下也可展現(xiàn)出更高的參與積極性。因此，高校必須要充分認(rèn)識(shí)到多元評(píng)價(jià)模式在健美操課程中的重要性，確保各項(xiàng)評(píng)價(jià)模式的功能和價(jià)值得以落到實(shí)處。

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