小學語文群文閱讀教學實踐策略

閱讀教學在小學語文教學中占據重要地位。作為小學語文老師，要格外關注群文閱讀教學。所謂群文閱讀，是在老師的指導下，依據選定的主題篩選相似的多篇文章讓學生閱讀，這些文章可以是同一本書中的內容，也可以是由多本書目所組成的。其主要目的是使學生可以在一定的時間內閱讀到多種相似主題的文章，進而更好地理解文本。實施群文閱讀教學，可引入大量課外文本，讓學生在課堂閱讀多篇文章，從而增加閱讀量、拓寬閱讀面，為學生提高閱讀能力打下堅實的基礎。

一、依據文章類型，設計群文閱讀主題

群文閱讀教學是根據學生的實際情況，巧妙設計群文閱讀主題，提高學生的閱讀效率和核心素養。在主題設計時，確定群文閱讀目標是關鍵。老師應根據課程標準和學生需求，明確閱讀的目標，如提高學生的閱讀速度、拓展知識面、培養批判性思維等。其次，分析文章類型與主題的聯系。老師需對選取的文章進行分析，了解文章的類型、結構框架和主題，易于學生理解文章的主旨。另外，還需要提煉文章的共性主題詞。老師要探究文章中的共性主題詞，如愛國、親情、勵志、文化等，將這些主題詞作為群文閱讀的主題，這樣有助于學生深入理解文章，也有利于合理、科學、高效地設計群文閱讀主題。

小學語文統編教材是按照單元進行內容上分類的，在群文教學中每一個單元就可以作為一個群文教學的內容，老師要做到活用教材，依據不同的單元主題，融會貫通，探究不同的閱讀風格、閱讀主題，精心設計好群文閱讀教學。

二、運用聽說讀寫能力，促進群文閱讀教學

群文閱讀的優點是能夠為學生提供更多閱讀體驗，促進學生多角度思考與遐想，還可以提升學生的語文綜合能力。在群文閱讀活動中，“讀”是群文閱讀教學中的最主要環節，要培養學生良好的閱讀習慣。

除了閱讀外，在教學活動中聽、說、寫的環節也不能少，只有聽說讀寫各種能力都調動起來，才能達成閱讀目標。“傾聽”就是要認真聽老師、學生的范讀，聽老師講的閱讀方法、表達技巧，在聽的基礎上，進一步理解、感悟文章的內涵、表達情感，長期堅持，學生的閱讀能力、分析能力會提高甚多。“說”就是傾訴，把自己的閱讀體驗、作者的思想感情表達出來。在閱讀教學中，要利用多媒體輔助閱讀教學，創設閱讀情境，讓學生分角色朗讀課文，表達對文章的理解。“寫”是知識的輸出，閱讀后再讓學生寫寫自身的感悟，有利于加深閱讀理解。

三、拓展閱讀空間，提升群文閱讀實效

群文閱讀教學中，開展教學活動來拓展群文閱讀是有效策略。老師要科學設置群文閱讀范圍，對文章進行科學規劃，培養學生舉一反三的閱讀理解能力和閱讀技巧。比如，將與“親情”主題相關的文章進行歸納、整理、分析和設計，對《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等進行組合教學，引導學生掌握文章主題內容。其次，要培養學生的探究能力和閱讀興趣。老師可以依據文章的主題、人物情感、情節的波折等設計閱讀問題，引導學生去主動探究、主動閱讀。比如，在學習“自然之趣”群文《楓橋夜泊》《山居秋暝》《長相思》《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》時，可以借助信息化教學手段，讓學生體驗自然的靜美、和諧，調動學生學習的興趣。

老師還可以拓展閱讀空間，制訂群文閱讀計劃，讓學生開展課外閱讀。為鼓勵學生自主閱讀，可以定期開展豐富多彩的閱讀交流活動，為學生打造群文閱讀的發展空間，提高閱讀實效。

四、注重閱讀積累，提升語文素養

群文閱讀立足于學生自主閱讀，能全面提升學生的語文素養。老師可以將與課文相關的課外美文引入課內，培養學生的自主閱讀能力。比如，學習《蜜蜂引路》時，可引入法布爾《昆蟲記》中的動物故事；學習《盤古開天地》時，可引入《精衛填海》《女媧造人》《夸父追日》等神話故事；學習李白《贈汪倫》時，可引入高適《別董大》、王勃《送杜少府之任蜀州》、王維《送元二使安西》，讓學生體會到同樣是送別詩，意象不同，感情基調會變得不同。

此外，老師可設計一個表達自我感受的平臺，讓學生分享閱讀后的感悟。在群文閱讀課堂教學中，老師可以結合學情，給學生進行分組，小組成員可以組織閱讀活動，一起分析與探討文章中人物的表現、景色描寫或是對事物的看法，分享學到的新成語、優美句子、閱讀感悟等，可以鍛煉學生的語言表達能力。在閱讀過程中，還可以引導學生積累好詞、好句、好段，在日積月累的過程中逐步提升語文素養。

總之，通過群文閱讀教學策略，既可以培養學生的閱讀興趣，還可以讓學生接觸到更多的知識和信息，提高學生的思維能力、認知水平、寫作技巧等。老師要巧妙地運用群文閱讀策略，全面提升學生的語文素養。