小學數學單元整體教學策略

【摘要】單元整體教學主張根據學生個人發展需求組織教學活動，凸顯數學學科的結構化特點，以整體的方式呈現教學資源，從而促進學生全面發展.文章在解讀單元整體教學的同時，分析了小學數學教學中實施單元整體教學的價值，并結合小學數學教學案例指出教師可以通過明確目標、創設真實情境、設計問題鏈、組織實踐活動、布置單元作業等方式落實單元整體教學，旨在為教師教學提供參考.

【關鍵詞】小學數學；單元整體；教學策略

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）指出：改變過于注重以課時為單位的教學設計，推進單元整體教學設計，體現數學知識之間的內在邏輯關系，以及學習內容與核心素養表現的關聯.此背景下，在小學數學教學中開展單元整體教學勢在必行.教師要把握《新課標》要求，基于數學知識特點優化教學結構，促進單元整體教學的順利落實.

一、解讀單元整體教學

單元整體教學強調以單元整體作為教學單位，以整體學習情境和整體學習任務為顯性形式，以可視化作業的形式呈現學習成果，把學習、整本書教學和學科實踐活動整合為一體，使學生通過完成具體的任務實現個性化學習.單元整體教學的突出特點即為整體化、整合性、結構化，是促進學生核心素養形成與發展的重要途徑.

二、小學數學實施單元整體教學的價值

單元整體教學是由教師將一個單元視為一個相對自足的學習整體，在明確的學習目標統領下對一個單元的學習內容和活動進行系統規劃，以清晰路徑引導學生參與學習的教學手段.將其用于小學數學教學中，對學生發展、教學質量提升具有重要作用：

（一）有助于學生完善知識結構，強化核心素養

單元整體教學以發展學生核心素養為宗旨，旨在通過結構化教學來幫助學生完善知識結構，建構更加立體、富有層次化的知識體系.學生在參與學習的過程中，根據教師設計的學習任務積極參與實踐，可以在訓練中通過自主探究、合作交流等途徑，深入挖掘數學本質，體會單元知識間的潛在規律.通過主動整理，可以使學生把握學科本質與內涵，跳出碎片化學習桎梏，建立各部分知識內容間的有效銜接，在腦海中構建更加完善的知識網絡.長此以往，在參與單元整體學習期間，學生自身核心素養將逐步得以形成、發展，為后續參與初中階段數學學習奠定良好基礎.

（二）有助于凸顯數學本質，提高整體教學質量

單元整體教學設計是以教材中的單元為基礎，以核心素養為導向，由教師進行的整體化教學設計.教師在設計的過程中要充分挖掘數學知識內部蘊含的規律與特征，通過多元化的教學方法來呈現這種特征，啟發學生通過學習建構起結構化的知識，最終達到對主題的深入理解與認知.區別于常規碎片化的教學方式，學生在單元整體學習中能夠建立內容要素間的有機關聯，梳理基于主題的結構化知識，在主動參與中積累學習經驗，逐步提高學習收益.隨著學生的廣泛參與，課堂整體教學質量也將得到顯著提升.

三、小學數學單元整體教學策略

在小學數學教學中實施單元整體教學，教師需要遵循以生為本的教育理念，在關注學科知識結構特點的基礎上，利用多元化的教學手段，體現數學知識的趣味性與實用性，更好地激發學生學習興趣，保障他們能夠在結構化的學習中掌握所學.以下，筆者對具體的實施方法進行總結，以供參考：

（一）合理分析教材，明確單元整體目標設計

教學目標要體現核心素養的主要表現.明確的教學目標能夠指引小學數學單元整體教學工作開展的目的性與方向性，確保單元整體教學發揮其真正的育人作用.新課標背景下，教師要以培養學生核心素養為中心目標組織教學活動.基于此，教師在教學活動開始前需要深入分析教材內容，明確單元中各部分知識的聯系，在設計教學目標期間兼顧學生能力發展，將核心素養融入目標當中，為實施單元整體教學篤定方向，使學生通過對目標的閱讀與分析，了解實施單元整體教學法的實際價值.

例如，教師在組織蘇教版三年級下冊“長方形和正方形的面積”教學期間，通過對教材的閱讀與分析發現：本單元是在學生已經學習了一維圖形的基礎上進行的，學生需要在掌握單位計算方法以及進率知識的基礎上，能夠用所學知識解決實際問題.從單元整體視角分析，本單元內容屬于小學數學“圖形與幾何”領域里“圖形的認識與測量”這一主題.考慮到學生抽象思維能力較弱，且對圖形測量充滿著好奇與疑問，根據本單元知識的結構化特點及核心素養實際要求，教師可以設計以下目標：

1.通過看一看、量一量等方法加強對長方形與正方形特征的理解，感悟圖形度量之間的關聯，認識到周長與面積之間的共性.

2.分析長方形和正方形面積計算公式的推導過程，理解并掌握這兩個面積計算公式，能夠用數學語言進行表達與描述.

3.挖掘生活中的圖形，利用所學面積知識解決實際問題，深化對長方形及正方形面積計算公式的理解.

以上目標體現了學生在單元學習中需要形成的核心素養及單元重點學習任務，可以為學生指明學習方向，保障后續教學活動的順利落實.

（二）依據單元主題創設真實情境，提升興趣

《新課標》強調“使學生獲得數學基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗，發展學生運用數學知識與方法發現、提出、分析和解決問題的能力”.為避免學生在單元整體學習期間產生抵觸心理，影響教學質量.教師可以以學生心理感受與個性化發展需求為中心，通過情境創設的方式進行導入.具體來說，教師可以圍繞單元主題借助信息技術手段，利用視頻、圖片等立體的影像資料創設生動的教學情境，幫助學生建立學科知識與實際生活的橋梁，啟發學生由現象出發運用數學知識解決問題，使其產生主動參與探究的興趣，切實提高學生的參與效率.

例如，教師在組織蘇教版四年級上冊“升和毫升”教學期間，圍繞“容量”這一教學主題，為喚醒學生的學習興趣，在教學活動開始前，教師可以借助信息技術手段為學生展示自己在超市中拍攝的圖片信息.圖片中包含不同商品的容量，如豆漿、豆油、牛奶、洗衣液等.期間，教師可以在情境中與學生開展對話，如：大家能夠在圖片中看到哪些信息？為什么有的數字后用“mL”來表示，有的則用“L”來表示？基于熟悉的生活情境引發學生的探究欲望，能夠使其主動參與探究，通過自主閱讀、小組討論等方式獲得容量的基本概念.同時，在講解重要知識點“1000mL=1L”期間，教師同樣可以創設情境，向學生分享不同容量的水杯，啟發學生通過動手操作的方式對比“mL”和“L”單位之間的區別，通過動手操作的方式加深對容量單位的認知，深化對“毫升比升小”的理解.

以上，教師通過情境創設的手段進行導入，能夠降低知識學習難度，更好地提高學生學習體驗，使單元整體教學自然而然地實現，順利引發學生的學習興趣，提高學生學習自主性.

（三）圍繞知識結構設計問題鏈，促進思維發展

問題是促進學生深度思考，驅動學生思維發展的有效手段.在實施單元整體教學期間，教師需要關注對學生自主探究能力及學習能力的培養，以問題探究手段開展單元整體教學，從而引導學生經歷問題探究、假設、分析等多個環節，實現深度學習，完善知識結構.為確保學生的廣泛參與，在設計問題期間，教師還要根據單元整體教學的結構化特點，安排多個問題，按照難易程度將其設計為問題鏈的形式，幫助學生在循序漸進探索問題的過程中加深對學習內容的認知，順利達成教學目標.

例如，教師在組織蘇教版四年級下冊“三角形、平行四邊形和梯形”教學期間，圍繞本單元核心主題“平面圖形”，教師可以向學生分享生活中的三角形、平行四邊形和梯形事物，啟發學生在情境中觀察圖形特點，運用數學語言描述圖形.根據單元整體教學法的特質，教師將本單元核心問題設計為“如何推理多邊形面積計算公式”.由于學生學習經驗不足，難以迅速解答這一問題，教師按照單元內知識順序，先從長方形和平行四邊形出發，指導學生在方格紙上繪制長和寬、底和高數值相等的圖形，并利用數方格的方式獲取其面積數據，思考問題：長方形和平行四邊形之間存在什么聯系？長方形的長相當于平行四邊形的哪條邊？長方形面積應如何計算？類比長方形的面積，平行四邊形的面積公式是什么？這樣，通過提出此類問題驅動學生尋找圖形之間的聯系，可以更好地提高學生遷移能力，學會建立新舊知識的鏈接，充分掌握圖形面積的推理方法.類似的，在學習三角形及梯形面積計算知識時，教師同樣可以設計難度層層遞進的小問題，使問題組合成為問題鏈，幫助學生順利通過解決問題積累經驗，最終順利解決本課核心問題，構建轉化思想.

實施單元整體教學期間，教師利用問題鏈的設計串聯單元內各部分重點知識，啟發學生應用所學知識解決問題，能夠更好地驅動學生思維發展，幫助學生在自主探究中積累學習經驗，逐步提升思維水平.

（四）組織單元實踐活動，落實核心素養

實施單元整體教學對突出學生主體地位，提升整體教學質量具有積極意義.但小學階段的學生尚未養成良好學習習慣，在參與中容易出現積極性不足、缺乏主動思考意識等相關問題.為解決這些問題，更好地激發學生學習興趣，教師可以通過實踐活動的設計優化單元整體教學，營造良好的學習環境，進一步幫助學生夯實基礎，實現學以致用的目標.具體來說，教師可以圍繞單元主題，聯系學生個性化發展需求安排實踐活動，指引學生以小組為單位積極參與，利用所學知識解決實際問題，在實踐中感受數學的魅力以及其在生活中的重要作用.這樣既能增強學生參與意識，也能促進學生素養發展，實現單元整體教學的實質目的.

例如，教師在組織蘇教版五年級上冊“統計表和條形統計圖（二）”教學期間，使學生通過學習能夠在具體的統計活動中認識復式統計表，能根據收集、整理的數據填寫統計表，并能對統計表中的數據進行簡單的分析.基于單元整體思想，為進一步幫助學生體會數據中蘊含的豐富信息，增強數據分析的觀念與能力，教師根據學生能力分組后，為他們設計了這樣一項活動：

節約資源是每一位公民應盡的義務.請以小組為單位利用課后時間收集上一年每個季度的電費繳納情況，結合所學知識設計統計表與條形統計圖，并分析小組內誰家全年繳納電費總額最少，并結合生活經驗提出合理化的節約用電建議.

本次活動與生活息息相關，在體現單元整體結構特點的同時，要求學生通過合作完成活動.這樣，不僅能促進學生學以致用，還能幫助他們在探索中形成良好合作習慣，強化協作精神.

將生活與學科學習相結合，利用單元整體教學設置實踐活動，可以幫助學生在學數學、用數學的過程中體會數學之于生活的重要性，繼而強化學生應用統計知識解決實際問題的能力.

（五）合理布置單元作業，助推教學發展

作業是幫助學生鞏固、復習的重要材料.教師在結束單元整體教學后，為檢測學生的知識掌握情況，可以依據學生的學習能力與個性化需求，設置不同類別的課后作業，以此幫助學生在練習中更好地把握自己知識掌握程度，串聯知識，形成更具結構化的思維體系.

通過單元作業的設計可以實現單元整體教學的延伸，滿足學生個性化學習需求，幫助其通過完成作業形成良好學習習慣，為后續參與初中階段數學學習奠定堅實基礎.

結 語

綜上所述，在小學數學教學中落實單元整體教學，能夠在突出數學知識本質特點的基礎上，促進學生核心素養發展，幫助他們完善知識結構，形成系統化的知識網絡，對推動小學數學發展有積極意義.因此，在教育改革背景下，教師要及時更新自身教育理念，科學設計單元整體教學目標，利用多元化的教學活動，啟發學生在真實情境中解決問題、參與實踐、完成有針對性的練習題目，繼而提高核心素養.

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