“雙減”背景下小學數學教學策略分析

【摘要】為落實“雙減”政策，教師應切實提高學生課堂學習效率，實現課后作業提質減量設計，在保證學生學習成效的同時，減輕學生課業負擔.從小學數學教學實踐出發，可知在學生缺乏學習自主性、教學模式不科學等條件下課堂教學效率不高，學生課后仍然需要完成較多數學練習題，無法達到“雙減”要求.基于此，文章圍繞問題探索教學策略，通過靈活運用情境創設等方法激發學生學習興趣，并采取混合式教學、多元評價等手段提高學生學習效率，有針對性的布置數學作業，旨在引導學生全面發展，助力數學教學減負增效.

【關鍵詞】“雙減”；小學數學；混合式教學；多元評價

引 言

在小學階段，數學作為基礎學科對促進學生數學思維、能力等各方面發展具有重要意義.在“雙減”背景下，教師應打造高效課堂，從關注知識傳授轉變為加強學生能力培養，通過合理安排學習任務幫助學生在課堂上輕松學習，在滿足學生個性化發展需求的同時，為學生爭取更多在課后自主探索的時間，從而有效減輕學生的學業負擔.但目前小學數學教學仍然存在較多問題，難以確保課堂教學活動高效、高質量開展，因此應加強教學策略探究.

一、小學數學教學現存問題

（一）學生缺乏學習自主性

在小學數學教學中，能否對課堂教學做“加法”完全取決于學生學習效率，而學生在缺乏學習自主性的情況下，只能被動接受教師傳授知識，導致課堂教學難以取得理想成效.目前在小學數學課堂教學中，教師多從提問開始引導和啟發學生思考數學問題，希望能夠活躍課堂氛圍，但實際上學生較少回應教師，造成課堂氛圍沉悶.分析原因可知，小學生處于對世界充滿好奇心的階段，面對抽象的數學內容容易感到枯燥、乏味，教師忽略了學生學習興趣，單純要求學生識記數學知識，顯然將導致學生產生厭倦心理，缺少探究數學問題的動機.歸根結底，與教師未能深刻認識到學生在教學中的主體地位，在教學設計上缺少對學情的了解和分析，無法合理利用課堂時間引導學生探究學習有關.

（二）教學模式不科學

在素質教育改革不斷推進的背景下，教師越來越多地使用多媒體等手段開展課堂教學，希望借助豐富的圖像、視頻等資源營造良好學習氛圍.但部分教師采用的教學模式不合理，過于注重調動學生感官，在進入正題時依然以講解、練習為主，要求學生圍繞教學重難點內容展開學習活動.在教學內容較多的情況下，教師采取該種模式教學能夠盡快完成教學任務，但將導致教學方法、形式單一，缺乏創新性.而學生反復通過教師講解和練習方式學習數學知識，容易喪失新鮮感，使學生課堂配合效果持續減弱，因此教學效率和質量并不理想.此外，學生習慣性地按照教師的節奏開展學習活動，也容易出現缺乏學習積極性的問題，過分依賴教師指導，不利于今后發展.

（三）課上互動反饋少

在數學課堂上，教師與學生間的互動較少，學生機械性地抄寫知識點和記課堂筆記，缺少主動思考的機會，不利于良好學習氛圍的形成，也造成教師難以掌握學生學習情況、無法有效開展數學教學的局面.現階段，部分教師組織學生開展小組合作學習活動，希望促進學生間的互動，但在缺少教師參與的情況下，課堂秩序混亂，學生難以維持良好學習狀態.教師無法有效組織互動活動，導致學生缺少思維碰撞、延伸的機會，也給教師了解學生學習態度、想法、能力等各方面情況帶來困難，給數學課堂提質增效帶來負面影響，造成“雙減”遲遲無法得到有效落實.

（四）課后作業負擔重

按照政策要求，部分小學數學教師開始減少作業量，但學生的作業負擔卻依然未能有效減輕.一方面，教師考慮到全體學生需求，布置過多簡單數學題目，將導致基礎較好的學生缺乏學習動力，耗費時間在已經掌握的數學知識學習上.另一方面，教師出于鍛煉學生的目的布置稍難的題目，則給基礎薄弱學生學習帶來了困難，容易導致學生在做作業過程中產生挫敗感，喪失數學學習信心.此外，教師布置的課后作業依然以書面內容為主，需要學生死記硬背的內容較多，導致學生在課后缺乏綜合能力鍛煉，不利于學生的個性化發展，最終造成學習成效不理想.

二、“雙減”背景下的小學數學教學策略

（一）靈活教學，激發動力

在小學數學教學中，教師應根據學情靈活運用不同教學方法，促使學生主動思考和探究數學問題，全身心投入課堂教學活動中.結合以往教學經驗，教師可以采取游戲教學、情境創設等手段調動學生學習興趣，為學生提供源源不斷的探究動力，促使學生高效開展課堂學習活動.首先，教師應利用小學生愛玩的天性打造趣味課堂，將抽象的數學知識融入游戲中，充分發揮學生想象力和創造力，幫助學生理解相關內容.例如，在學習人教版四年級下冊“小數的加法和減法”的內容時，教師可以設計“闖關游戲”，安排學生扮演“勇士”，面對邪惡“魔法師”設置的關卡障礙，學習如何通過算題方式攻克難關，保護自己的家園.在游戲的驅動下，學生能夠自主探尋小數加法和減法的運算規律，保持較強的學習主動性，在游戲中理解和掌握數學知識，做到“學中玩”“玩中學”，有效減輕學生的學習負擔.另一方面，教師可以通過情境創設方式將抽象數學內容轉化為直觀場景和事物，將數學理論與生活實踐結合在一起，激發學生的探究欲望，培養學生在生活中觀察、發現和運用數學知識的良好習慣.例如，在學習人教版四年級下冊“四則運算”的內容時，考慮到小學生大多對數學計算缺乏興趣，為幫助學生學習和掌握整數四則運算法則，教師可以創設學生熟悉的超市情境，由學生根據各自生活經驗選擇扮演“顧客”“售貨員”等不同角色，根據需要挑選商品并計算費用.在熟悉的場景中，學生可以認識到數學學習的重要性，從而產生強烈學習動機，并在學習過程中積累經驗，獲得數學學習成就感，長久保持學習動機.教師從學生需求出發靈活運用不同的教學方法，使學生始終保持對數學學習的新鮮感，能夠強化學生的自主學習意識，在數學課堂上集中精力參與教學活動，深入理解數學概念和公式邏輯等，在有效提高課堂學習效率和質量的同時，達到減輕學生學習負擔的效果.

（二）創新模式，高效教學

結合“雙減”政策要求開展數學教學，教師應樹立培養學生自主學習能力的目標，創新教學模式引導學生主動開展課前預習、課中學習、課后復習等活動，做到全面提升學習效率，改善課堂教學效果.為此，教師可以引入混合式教學模式，采取線上和線下結合的方式為學生提供更大的自主學習空間，隨時隨地引導學生實現深度學習，促進學生個性化發展.首先，在課堂教學活動開展前教師可以通過網絡廣泛搜集與教材內容相關的素材，根據學習偏好等篩選學生感興趣的內容，制作成微課推送給學生，促使學生加強前置知識學習.例如，在學習人教版五年級上冊“多邊形的面積”的內容時，教師可以通過微課展現生活中各種汽車、文具盒、花壇等事物，然后提出“計算出你感興趣事物的面積”的任務，促使學生結合生活案例主動思考，嘗試利用學習過的數學知識探究問題，通過微課視頻展示組合圖形拆解過程，引導學生將復雜的多邊形拆分成多個三角形、長方形等圖形，在鞏固復習舊知識的同時，加強新知識學習.其次，教師應加強智慧課堂軟件使用，做到實時跟蹤學生學習情況，收集和分析學生行為數據，對學生普遍存在的數學學習問題展開分析，有針對性地開展課堂教學活動，幫助學生盡快克服數學學習難題.例如，在講解人教版四年級下冊“平均數與條形統計圖”的內容時，教師可以在課堂上安排學生自主選擇“調查本地天氣情況”“調查學生每周參與運動次數”等學習任務，組織學生線下調查數據后線上制作圖表，根據學生圖表制作情況確定學生存在的問題，集中講解統計圖制作要點.最后，為將課堂延伸至課外，引導學生加強數學知識實踐探究，教師可以課后通過網絡直播等方式展示商場、游樂場等場景，然后向學生提出數學學習相關的內容，促使學生通過自主觀察和分析領悟其中關鍵，從而有效提升數學學習效率.此外，學生在完成數學任務時，也可以通過錄制相關視頻上傳學習平臺，由教師根據學生學習情況實時指導，幫助學生順利克服學習難題，保證學生學習質量.

（三）互動評價，優化教學

在學生開展數學學習活動的過程中，教師應加強與學生間的溝通，并促進學生間的互動合作，促使學生發生思維碰撞，學會從更多角度思考數學問題，形成較強的數學分析和解決問題的能力.為此，教師應組織學生參與合作學習活動，并指導學生根據各自表現開展多元評價，在自評中加強自我反思和經驗總結，在互評中全面認識自身問題和學習他人數學思維、方法等，推動學生全面發展.教師根據學生表現，則能優化調整教學方案，改善數學教學效果.例如，在學習人教版三年級下冊“我們的校園”的內容時，面對為操場換草皮的問題，教師可以采取任務驅動模式將學生劃分為多個小組，共同探討如何“測量操場周長”“計算操場面積”等問題，將三到五名學生劃分成一個小組.教師應引導學生合理分工，通過布置層次化任務促使學生充分進行組內討論.在小組合作過程中，教師應加強課堂巡視，發現學生出現違紀行為及時制止，發現組內存在爭執及時干涉，確保每組學生向著正確方向思考，保持高效學習狀態.在各小組選出代表講解各自的“草坪更換方案”時，教師可以組織學生開展組間討論活動，確定如何利用最少資金給出最優的方案，評選出表現最佳的小組.各小組在參與評價活動時，需要依次開展組內評價、組間評價，并給出評價理由，以此促使學生間形成熱烈的討論氛圍，學會多維思考數學問題，掌握更多數學學習方法.教師根據學生學習表現開展評價時，應從學生學習態度、課堂表現、分析問題能力等多方面給予評價，促使學生全方位思考自身優缺點，在樹立數學學習信心的同時，積極進行自我調整，高效開展數學學習活動.此外，教師根據學生在數學學習思維、能力、情感等各方面的變化，應合理制訂教學方案，有針對性地開展后續教學活動，在促進學生全面發展的同時，不斷改進教學內容和方法，成功提升課堂教學效率.

（四）分層設計，減輕負擔

在數學教學方面，教師想要達成“雙減”目標，就要在高效開展課堂教學活動的同時做好課后作業分層設計，確保不同層次學生統一取得發展，有效減輕學生的學業負擔，使學生快樂學習.為此，教師應加強學情調查和分析，根據學生數學學習基礎和能力表現將學生劃分為基礎（A）、提升（B）、突破（C）三個層次.針對A層次學生，作業布置應以鞏固基礎知識為主，重點設計趣味性作業，挖掘教材和生活中有趣的數學元素，促使學生主動完成作業，加強數學知識理解和分析.B層次學生擁有一定數學基礎，但仍然需要加強數學邏輯思維和能力鍛煉，教師可以布置應用類題目，指導學生加強數學知識運用，使學生得到數學應用思維和能力培養.C層次學生數學基礎扎實，教師可以布置具有挑戰性的開放性數學問題，引導學生拓寬思路和加強綜合能力鍛煉，推動學生個性化發展.例如，在學習人教版六年級下冊中“圓柱與圓錐”的內容時，面向A層次學生教師可以設計與圖形面積計算相關的題目，引導學生復習之前學習過的圖形面積計算公式，幫助學生鞏固學習過的數學知識.面向B層次學生，教師可以布置生活中圓柱形建構物表面貼磚等應用題，指導學生將理論與實踐結合在一起，嘗試運用相關數學知識解決數學問題.針對C層次學生，教師可以為其提供衍生的奧數習題，由學生根據各自想法運用不同數學知識給出不同解題策略，滿足學生的知識拓展學習和應用需求.結合“雙減”背景，教師應減少書面習題布置，通過設計家庭調查、實物測量、街道圖繪制等多種實踐性作業引導學生加強數學知識探究和運用，促使學生加強與家長、同學和教師間的互動交流，在輕松愉悅的氛圍中完成數學作業，在促進學生身心健康發展的同時，讓學生對數學學習形成良好感官，從而達成減負目標.

結 語

基于“雙減”政策推動小學數學教學改革，教師首先應采取有效策略提高課堂教學效率，從課堂教學一開始通過創設情境、游戲教學等方式激發學生參與課堂教學活動的積極性，并引入信息化手段開展混合式教學，強化學生自主學習能力培養.在組織學生學習數學內容過程中，教師應引導學生開展自評、互評等活動，加強與學生互動溝通，根據學生反饋調整教學內容，保證學生取得理想學習成效.最后，為減輕學生課后負擔，教師應分層設計作業，為學生提供自主選擇機會，引導學生在數學學習中取得個性化發展.

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