中職數學教學中學生邏輯思維能力的培養策略

【摘要】在中等職業教育的數學課程中，培養學生的邏輯思維能力有助于提升學生的整體素養并滿足他們未來的職業要求.目前，中職數學教學存在一些問題，如一些學生基礎較差、部分教學內容脫離實際應用、教學方法單一、個別教師專業素養欠缺等，這些問題都限制著學生邏輯思維的發展.文章提出了強化基礎知識教學，結合實際應用、創新教學方法，以及提高教師專業素養等策略，旨在為中職數學教學中學生邏輯思維能力的培養提供參考.

【關鍵詞】中職數學；邏輯思維能力；培養策略

【基金項目】本文系2022年度安徽省宣城市教育科學研究項目“‘十四五’期間推進中職學校內涵建設對策研究”（立項編號：XCJK22017）階段性研究成果.

引 言

中職教育當中，數學既是一門基礎學科，也是對學生邏輯思維能力進行訓練的重要手段.邏輯思維能力是學生解決實際問題、創新思維、科學決策的基礎.但是目前中職數學教學面臨著很多困難，影響著學生邏輯思維的發展.所以，對中職數學教學中學生邏輯思維能力的有效訓練進行研究具有一定的理論意義與實踐意義.

一、中職數學教學中培養學生邏輯思維能力的重要性

邏輯思維能力不但是學生學習數學時解決問題的一項關鍵技能，更是學生日常生活與職業生涯中做出科學決策的重要依據.通過對學生邏輯思維能力的培養，能提高學生分析問題、解決問題的能力，強化創新意識、創新能力.邏輯思維的訓練有利于學生遇到復雜的問題時理智地分析判斷，以作出科學合理的決定.另外，邏輯思維能力的加強，也能提高學生學習效率、強化其對知識的認知與把握.

二、中職數學教學中培養學生邏輯思維能力的難點

（一）一些學生基礎薄弱，邏輯思維能力起點低

許多中職學生數學基礎比較差，對于基本的數學概念與理論沒有透徹的了解，直接影響到學生邏輯思維能力的發展.一方面，這類學生在初中數學學習期間可能會缺乏足夠的引導，使得面對繁雜的數學問題往往會迷茫不知所措.另一方面，一些學生對于數學并不感興趣，覺得數學枯燥無趣，造成其學習過程中主動性與積極性不強，這就進一步加重其邏輯思維能力欠缺.另外，學生基礎較差，在分析與解答數學問題時，往往沒有系統的思路與方法，易走入思維誤區.比如在解決問題時，很多學生往往只是機械套用公式、定理，并沒有重視對問題實質的認識與剖析，這種機械化學習嚴重限制了學生邏輯思維能力的發展.

（二）部分教學內容與實際應用脫節，缺乏邏輯思維訓練的實踐環境

目前，很多中職學校數學教材與教學內容還只注重理論知識的闡述，忽略數學知識對實際生活與專業的運用.這一教學模式造成學生很難把數學知識和實際問題結合起來，進而制約其邏輯思維能力.教師在實際的教學過程中常注重知識點講解與習題培養，缺乏培養學生實踐性與應用性的機會.這一單一教學模式，使學生很難在實踐活動中發展與提升邏輯思維能力.比如在幾何知識的學習中，學生常常只通過紙上幾何圖形來學習，缺乏實際操作與動手能力培養，因而不能真正認識幾何概念與原理的具體應用價值.另外，教學內容抽象、枯燥等特點也使學生學習時覺得索然無味，從而影響其學習效果及邏輯思維能力培養.更嚴重的是因為教學內容脫離實際應用，學生遇到實際問題時常常不知怎樣用數學知識去分析解決，致使其實際運作時邏輯思維訓練實踐環境缺失.

（三）教學方法單一，缺乏激發學生邏輯思維的創新手段

許多中職學校數學教學仍是沿襲著傳統講授式教學模式進行教學，課堂中教師以講解為主、板書為輔進行知識的講授，而學生則是被動地接收資料，缺少積極參與與思考的機會.這一單一教學方法不僅很難激發學生學習的興趣，而且不利于學生邏輯思維能力發展.傳統講授式教學模式互動性不強，課堂中學生幾乎沒有參與教學過程的機會，造成其學習過程積極性、主動性不強.同時，這種教學方法重知識傳授輕學生思維能力的培養，學生學習時常常只注重知識點的記憶與背誦，而缺乏知識的領悟與運用，很難形成一套系統的邏輯思維.另外，教學方法單一也易使學生對學習過程感到厭煩，覺得數學學習枯燥，進而影響其學習效果及邏輯思維能力培養.由于創新教學手段的匱乏，使得教師很難通過多樣化教學活動激發學生學習興趣，提高學生邏輯思維能力.

（四）個別教師專業素養和教學能力有待提高，難以有效引導學生邏輯思維的發展

在教育活動中，教師是主要執行者，教師的專業素養與教學能力對學生學習效果與邏輯思維能力培養有著直接影響.但是目前很多中職數學教師無論是專業素養還是教學能力都有所欠缺，很難對學生邏輯思維發展進行有效指導.一些中職數學教師專業知識缺乏，尤其是對現代數學理論與應用的認識更新不及時，很難把最新數學理論與應用成果貫穿于教學.這樣就造成學生不能接觸最前沿的數學知識及其運用，從而制約其邏輯思維能力發展.一些教師的教學方法與教學技巧缺乏革新，在授課過程中過多地依賴于傳統講授式教學模式而缺少培養學生多樣化思維的訓練.比如，教師對于數學問題的講解往往重視知識點的教學，卻忽略了對學生思維進程的指導，學生學習時缺少系統的思維訓練很難形成較好的邏輯思維.另外，一些教師在授課過程中沒有注意到學生之間的個體差異，沒有針對學生不同的基礎及學習能力開展個性化的授課，使得一些學生很難緊跟教學進度，邏輯思維能力也沒有得到有效的發展.

三、中職數學教學中學生邏輯思維能力的培養策略

（一）加強基礎知識教學，夯實邏輯思維基礎

基礎知識對于培養學生邏輯思維能力來說是一個重要的前提條件，對基礎知識的扎實教學能夠為培養學生的邏輯思維能力打下牢固基礎.教師在教學中應該重視對數學基本概念、原理及方法的闡述，讓學生能夠全面系統地理解數學知識.教師在教學過程中要根據學生實際，運用淺顯易懂的語言、生動有趣的事例來增強學生對數學知識的理解與把握，切忌機械記憶、死記硬背.教師要重視培養學生的數學基本技能，比如計算能力、空間想象能力及邏輯推理能力.課堂中教師可通過精心設計一系列具有針對性的習題與活動來幫助學生鞏固已學內容并發展數學基本技能.如通過一些實際問題的設計，使學生能夠在解題過程中應用所學知識去分析、推理，以增強邏輯思維能力.另外，教師還應該重視對學生學習方法的引導，有利于學生獲得科學的學習方法與策略，促進學生學習效率及邏輯思維能力的提升.教師要通過各種教學活動來激發學生學習的興趣與熱情.在教學過程中，教師可運用情境教學、項目學習及小組討論等多種方法，使學生在實際操作與互動當中，加強對數學知識的理解與把握，進而鞏固自身邏輯思維基礎.

例如，在中職數學課程中，教師首先講解了三角形、矩形和圓形等基本幾何圖形的面積計算公式.為使學生加深對這些公式的理解與掌握，教師精心設計了“幾何圖形的面積計算挑戰賽”.本次活動將學生分成若干組，每一組都要解決有關幾何圖形面積計算的系列問題.在活動正式開始之前，教師利用問卷調查的方式，深入了解了學生在幾何圖形面積計算方面的掌握程度.調查結果顯示，有30%的學生在計算過程中頻繁出現錯誤，同時有50%的學生在應用數學公式時缺乏足夠的靈活性.針對這一情況，教師設計了以下教學活動：（1）基礎知識復習：教師先帶領學生復習了三角形、矩形和圓形的面積計算公式，并通過例題演示了公式的應用.（2）解決實際問題：教師給出一些實際問題，比如計算不規則地塊面積，設計花壇面積等，讓學生用學過的知識去計算.（3）小組合作探究：學生以小組為單位，每小組選取一個真實的問題展開探究.探究時，學生需經過探討和選擇適當的計算方法后再進行計算.（4）成果展示及交流：各組學生展示自己的計算過程及成果，與別組交流.教師與學生一起對各組解決方案進行評估并指出利弊.（5）反思及總結：活動完成之后，教師指導學生反思、總結解題過程中出現的問題及解決辦法、如何把學過的知識運用于實踐.通過這一課例，學生既夯實了基礎知識，又能在解決實際問題的過程中鍛煉邏輯思維能力.教師在活動結束后進行了問卷調查，發現80%的學生表示他們在幾何圖形面積計算方面有了更為深刻的認識，并且在應用數學公式時表現得更為靈活.如下表.

（二）結合實際應用，增強邏輯思維訓練的實踐性

數學知識源于生活并被廣泛運用到生活中，結合實際運用數學知識能夠讓學生更深刻地認識到數學知識的現實意義及價值所在，進而提升其邏輯思維能力.教師在教學過程中要重視對數學知識實際運用價值的發掘，并借助具體實際案例來幫助學生了解數學知識在現實生活與工作當中的運用情況.比如在幾何知識講解中，教師可借助建筑設計和工程測量中的真實案例來幫助學生認識幾何知識應用價值以強化其邏輯思維能力.教師要通過對現實問題的設計，使學生能夠將學到的知識應用于解決現實問題的分析與推理之中，發展其邏輯思維.比如教師可通過對學生的預算管理、數據分析及其他一些涉及學生人生和事業的現實問題進行設計來使學生解決問題，利用已學過的數學知識加以分析計算，以增強其邏輯思維能力.除此之外，教師還可以通過組織學生參與實際的項目，例如社會實踐、職業實習等，讓學生在實際的操作和實踐活動中，運用數學知識進行分析和解決問題，從而加強邏輯思維訓練的實踐性.教師要通過各種教學活動加強對學生實踐能力及邏輯思維能力的培養.教學過程中教師可運用情境教學、項目學習、小組討論等方法，使學生通過實際操作與互動，加強對數學知識的認知與把握，進而提升其邏輯思維能力.

（三）創新教學方法，激發學生學習興趣

創新教學方法既能激發學生學習興趣又能促進學生思維發展和邏輯思維能力發展.教師要探索并運用多樣化教學方法，以豐富多彩的教學活動來激發學生學習的興趣與熱情.比如教師可通過創設實際情境的方式，使學生能夠將所學內容應用到實際問題解決過程中去，從而發展其邏輯思維能力.教師要重視互動教學，以師生互動、生生互動來啟發學生思考、創造.課堂中教師可通過提問、討論等形式鼓勵學生積極思考并發表意見，促使其邏輯思維能力得到培養.如組織學生開展小組討論等方式，使學生在研討中共享、交流思維過程及解決方案，發展邏輯思維能力.另外，教師也可通過精心設計一些富有挑戰性的任務，使學生能夠在解決問題與完成任務的同時，利用學過的知識去分析與推理，強化其邏輯思維.教師在教學中要重視個性化教學，針對學生不同的基礎與學習能力水平采取有針對性的教學方法來幫助他們提升邏輯思維能力.

（四）提升教師專業素養，優化教學指導

在中職學校的數學教學過程中，提高教師的專業水平和優化教學方法是確保學生邏輯思維能力得到培養的關鍵.在教學活動中，教師是主要執行者，教師的專業素養與教學能力對學生學習效果與邏輯思維能力培養有著直接影響.所以提升教師專業素養與教學能力是中職數學教學中學生邏輯思維能力發展的主要策略之一.學校要加強教師專業培訓與進修，協助教師更新知識、掌握現代數學理論與應用成果，促進其專業素養與教學能力.如學校可通過舉辦學術研討會和專業培訓等方式來幫助教師深入數學學科發展前沿并掌握最新教學方法與技巧，以提升其教學水平與效果.學校要鼓勵教師開展教學研究與創新、不斷探索與完善教學方法、提升教學質量與成效.比如學校可通過建立教學研究項目等方式來激勵教師進行教學研究與實踐，摸索出適合中職學生發展的教學方法與策略，促進學生邏輯思維能力的發展.另外，學校也可通過搭建教師交流與合作平臺來促進教師間的經驗交流與協作，從而提升教師教學能力與水平.如學校可通過舉辦說課、評課等活動來促進教師間的交流學習，共享優秀教學經驗與方法，提升教師教學能力與水平.學校要加強對教師教學的評價與反饋，協助教師持續改進教學方法與策略，增強教學效果.比如學校可通過構建科學的教學評價體系來評估與反饋教師的教學效果，從而幫助教師認識到自身教學的優勢與劣勢，并及時完善教學方法與策略以提升教學效果.

結 語

中職數學教學中學生邏輯思維能力的培養是一個系統工程，需要在強化基礎知識教學、聯系實際運用、創新教學方法及提高教師專業素養幾個方面下功夫.在具體教學過程中，教師可以通過實施上述策略增強學生的邏輯思維能力，為其今后的職業發展打下堅實基礎.

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