小學數學教學中學生解題能力的培養策略

【摘要】在教育實踐工作持續創新與不斷完善的背景下，小學數學教學工作逐漸將工作重心轉向學生數學核心素養培養與強化工作.在此種教育形勢以及發展趨勢的影響下，小學數學教師為適時強化教學成效和學習質量，實現學生多方面發展，需要進一步提升對培養學生解題能力工作的關注力度和重視程度.文章對當下小學數學教學中學生解題能力培養方面存在的不足展開分析，采取適時提升教學問題的挑戰性和多樣性、科學構建并有效應用教學情境等手段，實現培養小學階段學生解題能力的目標.

【關鍵詞】小學數學教學；解題能力；多樣化創新

引 言

學習數學是一個“由淺及深”的過程，同時數學學科具有悠久的發展史，在各領域中占據著極為重要的地位和作用.數學與學生生活具有緊密聯系，憑借對數學知識的靈活應用能夠讓生活中的難題以及困惑得到合理解決.對此，現階段小學數學教學工作中，相關教師應正確引導學生對數學知識進行深入了解和全面掌握，適時提升對學生學習能力以及創造能力培養工作的關注力度，讓學生邏輯思維能力以及數學運算能力得到有效強化，以實現對學生解題能力的良好培養和適時強化.

一、在小學數學教學中培養學生解題能力的現實意義

對小學生數學解題能力進行良好培養和適時強化，一方面能夠讓小學階段學生自身數學知識水平以及學習能力得到進一步提升，另一方面能夠讓其自身數學學科綜合能力得到顯著強化.要想有效解決與實際相關聯的數學問題，學生就要對與題目有一定聯系的數學知識進行深入了解和全面掌握，同時應對解決數學問題的多種技能和方法進行熟練應用.所以，教師在開展具體數學教學工作期間對學生解題能力進行培養，能夠幫助學生對數學知識有更為清楚的認識和更為全面的了解，還能夠讓其綜合實踐能力以及數學邏輯思維得到有效鍛煉和進一步拓展.除此之外，學生解題能力的不斷強化，也能夠讓其自身溝通與協作能力得到適時提升，并讓其積極展現和表達自身想法及思路.由此可見，在小學數學教學中培養學生的解題能力能有效地提升學生的綜合實踐水平.

二、小學數學教學中學生解題能力培養存在的不足

就現階段小學數學教學而言，大多數教師將更多關注和精力放在知識傳授上，借助多種角度和多樣化手段促進學生對知識的理解和掌握，而對學生解題能力和實踐能力的重視度不足，致使絕大多數學生在解決或處理數學問題期間自身實踐經驗不足或能力水平較為薄弱，難以將自身所掌握的數學知識與技能進行全面發揮和充分施展，知識實際應用成效不理想，對題目要求和條件未能進行清楚認識和深入了解，最終致使解題結果與實際存在較大差距.教師在實際教學工作中應對學生在數學學習期間存在的不足和短板進行深入了解和全面掌握，以培養和強化學生解題能力為基礎和核心，引導并幫助學生將自身所學與實踐建立聯系，適時強化實際應用的靈活性，以此讓自身解題能力得到顯著提升，從而為后期進行數學深入學習以及未來多方面發展打下堅實基礎.

三、小學數學教學中培養學生解題能力的策略

（一）設計具有一定挑戰性的問題

小學階段學生充滿好奇心，“好戰”心理也較為突出，教師在實際教學工作中可結合此特點，為學生提供部分具有一定挑戰性的問題，正確引導并積極鼓勵學生針對問題解決路徑和方法展開深入探索，以此讓學生的求知欲及學習熱情得到極大調動，為學生解題能力得到良好培養打下堅實基礎.在充分利用教材所提供的練習題的同時，教師也應針對學生學習情況合理設計部分開放性問題，答案及解決途徑多元，以促使學生解題思維和解題思路得到進一步擴展.在針對問題解決路徑和方法進行不斷探索期間，學生對數學知識的理解也更為清楚，應用也更為靈活.例如，“將數字1～9置于九宮格中，使得每行、每列以及對角線上的數字和都相等，你能設計出幾種方案？”此類問題的合理應用能夠帶動學生展開深入思考，讓學生求解欲和求知欲得到適時強化.結合以往教學工作而言，“1+6”“4+8”等相類似對策問題形式應用較為廣泛，長此以往，其對學生的吸引力以及挑戰性就會降低，致使學生學習熱情和積極性難以得到極大激發.但是以簡單數字與表格相結合作為依據和雛形的魔方問題，加之具有一定挑戰性和約束性的條件進行配合，可以讓學生對學習的積極性以及好勝心得到有效激發.學生應從數學邏輯角度出發進行推理和思考，進而獲得以下兩種解法：

此類題目的解并不固定，其解決方法和路徑較為多樣，以此讓學生的思維邏輯以及解題能力得到有效培養，同時在數學教師的引導和幫助下學會主動思考和不斷探索，讓學生對學習的熱情及主動性得到進一步提升.

（二）設計多樣化的問題形式

在開展小學數學教學工作過程中，教師可針對問題形式進行合理改進和多樣化創新，以此讓相關問題的趣味性、探索性以及挑戰性得到適時強化，進而讓現階段學生在學習方面提出的需求和要求得到充分滿足，并為學生針對更深層次的問題開展全面思考和不斷探索提供正確引導和必要支持，以促進學生自身數學解題思維以及解題路徑得到適時擴展，在具有一定多樣化與多元化問題的輔助下，學生可針對問題的本質進行更為清楚的認識，應對問題形成的原因以及可行的解決路徑開展深入分析和全面探索，以此讓數學思維活力得到適時提升.例如，在“可能性”教學過程中，合理借助部分可能性事件案例讓學生邏輯思維得到進一步擴展，并有效強化學生對事件可能性的精準判斷和科學評估.對此教師在實際教學工作期間，可將部分具有一定創新性和現實意義的數學問題與具體工作進行有機結合，以此讓學生思維能力、創新能力以及解題能力得到良好培養和有效優化.教師可以切換角度或者提出猜想等形式作為依據和參考，幫助學生結合多種角度和層面對問題的解決思路以及解決方法進行全面分析.與此同時，教師在開展實際教學工作期間可積極鼓勵學生借助合理推理對事件發生的可能性以及發生概率進行探究，例如可以今天天氣狀況、氣溫變化幅度以及風向等作為依據和支撐對明天的天氣情況進行預測.除此之外，教師也可開展實踐演練活動，將10個黑球以及5個藍球共同放置于一個袋子中，隨機摸出一個，要求學生對球的顏色進行猜測，然后也可邀請10名同學依次從袋中摸球并放回，對每一次所摸出球的顏色進行記錄，以所記錄數據作為支撐開展分析和思考，進而得出摸出黑球以及藍球的概率.

游戲類的教學活動能夠讓小學階段學生的興趣度、活力以及熱情得到極大激發和調動，基于此，教師也可將游戲形式與數學問題進行合理融合，例如引入數學迷宮或者數字炸彈等.游戲式問題的合理設定和落實應用，能夠讓學習氛圍以及課堂教學活力得到極大改善，同時能引導學生針對數學知識展開自主且深入的思考，以實現問題的有效解決.例如，在開展“混合運算”教學過程中，教師可以接力游戲作為支撐和途徑開展相關教學，以實現有效強化學生運算能力的目標.教師結合學生實際學習狀況以及工作目標科學設計多種混合運算題，并組織學生以小組的形式進行接力計算，從而對學生的計算速度以及計算的準確性進行判斷和掌握.在開展游戲活動期間，學生的“好戰”心理以及勝負欲得到調動和強化，并靈活應用課堂所掌握的學習方法和技巧對問題進行分析和研究，結合計算流程以及判斷方法解決問題.將數學問題逐漸向游戲化方向轉變和創新，以此讓課堂問題形式單一、枯燥的現狀得到有效優化，讓數學教學工作的趣味性和活力得到進一步提升，以此使得學生對學習的積極性和熱情得到極大激發，整體學習水平以及教學質量得到顯著強化，同時學生的解題能力也得到適時提升.

（三）科學構建教學情境

教學情境構建的合理性、科學性以及有效性，能夠為學生對抽象知識進行全面了解和清楚認識提供必要支持和極大便利，讓問題以及相關知識具體化和簡易化，讓學生學習難度和壓力得到有效緩解，同時帶動學生積極參與課堂教學活動.就計算或者計劃類問題來說，教師可將超市購物情境與之進行有機結合，引導學生以所掌握和學習的數學知識作為依據和參考，對實際生活問題進行合理解決.以加減法教學工作為例，教師可充分結合教學內容以及學生學習水平，組織學生開展“找零游戲”，以商店買賣場景作為支撐和雛形開展課堂教學工作，學生在其中擔任買家和賣家角色，憑借對購物整個過程的模擬來練習計算找零的問題，以此讓學生解題能力得到良好培養和有效鍛煉.在此種與生活實際具有一定聯系的情境的影響和帶動下，學生以賣家或者買家的角度對運算方法以及思路展開深入思考和清楚認識，其數學思維以及解決思路能得到進一步拓展，以實現充分借助數學知識讓實際生活問題得到合理解決的目標，實現教學與生活實際建立聯系的目標.教學情境的科學構建與有效應用，能夠讓學生對學習的興趣度以及學習熱情得到有效調動，還可讓學生解決問題的活力以及動力得到顯著提升.此種學習氛圍更貼合日常生活，學生也更為熟悉，因此對學生更具吸引力，能幫助學生對加減法計算技巧進行全面掌握和熟練應用，從而讓學生的運算能力以及解題能力得到進一步強化.

教師在開展實際數學教學工作期間，也可以游戲化教學情境作為支撐和媒介開展課堂教學活動，科學組織學生定期開展數學挑戰賽或者小組競賽，憑借開放性問題的科學設計，以及小組合作活動、角色扮演等教學活動的合理舉辦，讓學生思維得到有效開拓和開發.在此期間教師也應正確引導并積極鼓勵學生對自身想法、觀點以及存在的問題或疑惑等進行闡述和表達，并給予部分肯定，以此讓學生對學習的興趣以及熱情得到有效激發和調動.例如，在開展乘法口訣教學期間，教師可組織學生開展“口算接龍”課堂游戲，要求學生提供一個其前一名學生所給出的答案所對應的乘法式子，以此使學生的口算能力以及應變能力得到良好培養和有效訓練，讓課堂活力以及教學氛圍得到極大改善，同時帶動學生與教師進行積極互動，從而讓學生對數學知識有更為清楚的認識和更為深入的掌握，讓學生學習成效以及解題能力得到顯著強化.除此之外，教師在實際工作中也應對學生實際情況展開綜合考量，以教材內容為基礎構建更具多元性、更加多樣化的教學情境和課堂活動，讓教學模式單一枯燥的問題帶來的束縛和限制得到及時打破，充分發揮并有效施展教學情境的作用和優勢，讓課堂活力以及學習氛圍得到進一步優化，為實現學生多方面發展打下堅實基礎.

（四）引導并組織學生開展小組合作學習

在傳統數學教學中，數學教師在絕大多數情況下以“學優生、中等生、學困生”原則和理念作為依據，對學生進行分類管理和教育.此種教學模式的落實開展雖能夠讓教學效率得到一定提升，但是會使學生參與數學學習以及課堂互動的積極性和主動性受到一定影響和干擾，最終致使學生解題水平以及學習水平難以得到有效保障.為使此類問題或者現象得到有效優化和合理解決，教師在開展分組教學過程中，應事先針對具體狀況開展深入分析和全面考量，對學生學習能力以及學習興趣等進行清楚了解，如此方能帶動所有學生積極、自主地參與小組合作學習活動.

以“圓柱與圓錐的體積”教學為例，結合實際學習以及教學狀況來看，部分學生在圓錐體積計算方面依舊存在一定不足，對相關公式掌握不徹底或者對相關知識理解不透徹.基于此，教師可結合實際狀況和學生學習水平科學開展小組學習活動，引導并鼓勵其在小組內部對多種圓錐體積計算方式展開探討，并選取其中具有一定代表性的計算方式進行深入剖析.例如，部分學生提出可以圓柱作為依據和雛形進行圓錐體積計算探究，隨后將其一分為三即可.教師應幫助并正確引導學生對此種方式的原理以及思路進行講解，以此讓學生解題思維以及數學邏輯得到有效疏導和培養.

結 語

總而言之，學生解題能力的培養與強化已成為當代小學數學教學工作的重要目標，數學教學工作的科學創新與有效開展一方面讓學生記憶以及運算能力得到良好培養，另一方面讓學生邏輯思維以及解題能力得到進一步強化.在實際教學期間，教師應適時提升問題解決意識培養工作力度，正確引導并積極鼓勵學生進行自主思考和深入探索，對所設計的問題進行多樣化創新，加之合理教學情境予以配合，以此讓學生的積極性和熱情得到有效調動，為學生解題能力提高打下堅實基礎.

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