小學中高段數學教學中學生質疑釋疑能力的培養策略

【摘要】培養小學中高段學生的質疑釋疑能力，有助于激發學生的數學學習興趣和主動性，還能提升學生的思維能力和問題解決能力.質疑釋疑能力的培養，對于推動小學數學教學發展和提升學生綜合素質具有重要意義.文章先分析了質疑釋疑能力的內涵，然后結合具體教學案例，從“鼓勵學生提問”“創設問題情境”“堅持問題驅動”“鼓勵自主學習”四方面入手，研究在小學中高段數學教學中培養學生質疑釋疑能力的策略，旨在為廣大教師提供參考和借鑒.

【關鍵詞】小學數學；中高段；質疑釋疑能力；培養策略

在小學數學教學發展的新階段，培養學生的質疑釋疑能力已成為教師的重要任務.質疑釋疑能力是指學生在學習過程中敢于提出問題、善于思考問題，并能夠主動尋求答案的能力.在數學教學中，教師培養學生的質疑釋疑能力，不僅有助于提升學生的數學素養，而且能為他們的未來深度學習和可持續發展奠定堅實基礎.當前，小學中高段部分學生在學習方面仍存在被動接受知識、缺乏主動思考和質疑意識等問題.因此，探索培養學生質疑釋疑能力的有效方法，對于解決以上問題及提升數學教學質量具有重要意義.

一、質疑釋疑能力概述

質疑釋疑能力主要包含兩層含義.其一，質疑能力是指學生具備敢于、善于提出問題的能力.它是解決問題的開始，也是“自主、合作、探究”學習方式的具體表現形式.其二，釋疑能力是指學生勤于思考、自主探究，這是解決問題的過程.釋疑既是回答問題，也是對問題原因進行深入的思考與分析，并從根本上為問題的解決提供有價值的方法、對策等.質疑釋疑能力是一種在學習過程中，通過提出問題、思考問題、解決問題三個環節，以達到對知識的深入理解和應用的目標，從而形成的一種綜合能力.

二、在小學中高段數學教學中培養學生質疑釋疑能力的策略

（一）鼓勵學生提問，培養學生質疑興趣

教師鼓勵學生主動提出問題，不論問題的難易或深淺，都應給予積極的回應和引導.通過鼓勵提問，激發學生的好奇心和探究欲，進而培養他們對數學問題的質疑興趣.鼓勵學生提問不僅有助于建立積極的課堂氛圍，還能幫助學生從被動學習轉變為主動學習.當學生開始主動提出問題時，他們就已經在思考并嘗試理解數學知識了.這種主動學習的態度有助于培養學生的數學素養和解決問題的能力.

例如，在人教版小學數學四年級上冊“角的度量”一課教學中，教師可以在前置導入環節講故事，設計開放性問題，及時回應學生的提問，培養學生的質疑興趣.首先，在前置導入環節，教師可以通過講“角的故事”來激發學生的好奇心.教師可以講述一個建筑師在建造房屋時遇到的問題，從準確測量角度以確保房屋穩固的角度入手，引出度量的重要性.這樣的故事導入環節，能夠吸引學生的注意力，讓他們對接下來的學習內容產生興趣，大膽質疑.其次，教師可以設計開放性問題，激發學生的提問熱情.教師可以在教學過程中設計一個開放性的問題，學生在問題的啟發下進行回答，同時提出自己的疑問.教師可以給學生展示一些不同角度的圖形，讓他們觀察這些圖形.此時，教師可以提出開放性問題：“這些圖形中的角度有哪些規律或特點？你有哪些疑問？”這樣的開放性問題能夠激發學生的探究欲望，讓他們主動參與學習中，同時能夠培養他們的質疑能力.最后，當學生提出有關角的度量問題時，教師應及時給予回應和鼓勵.無論學生提問的難易或深淺，教師都應認真傾聽，并盡可能地給予解答.同時，教師還應鼓勵學生之間的交流和討論，讓他們通過相互探討來解決問題.在這個過程中，教師可以適當地引導學生的思考方向，幫助他們深化對角的度量知識的理解.這種及時回應和鼓勵的做法能夠讓學生感受到教師的關注和認可，從而增強他們的數學學習自信心和質疑興趣.

（二）創設問題情境，提高學生質疑能力

創設問題情境是指教師在教學過程中，結合教學內容和學生的實際情況，設計一些具有挑戰性和啟發性的問題，引導學生進入問題情境，促進他們的思考、質疑.教師可以通過創設問題情境，幫助學生理解數學知識，并激發他們的探究欲望.在問題情境中，學生需要運用所學的數學知識去分析和解決問題，這有助于提高他們的質疑能力和問題解決能力.同時，問題情境還能幫助學生將數學知識與實際生活相聯系，增強他們對數學學習的興趣和動力.

例如，在人教版小學數學五年級上冊“可能性”一課教學中，教師可以創設與學生生活有關的問題情境，借助游戲充實情境內容，鼓勵學生在情境中解決問題，由此發揮教學情境的導學功能，幫助學生在質疑的基礎上，解決學習中遇到的難題，提高他們的質疑能力.

1.情境一：生活中的可能性

教師可以先展示一些日常生活中常見的場景圖，如天氣預報圖示、抽獎活動海報等.教師可以針對場景圖提出問題：“在這些情境中，哪些事情是一定會發生的？哪些事情是不可能發生的？哪些事情是可能發生的？”引導學生思考并討論.教師可以進一步提問：“天氣預報中為什么會有‘中到大雨’這樣的事件可能性？是什么因素影響了‘中一等獎’事件的發生？”通過這樣的問題設計，教師可以在情境中引導學生質疑，并從生活中的實例出發思考事件可能性的概念和影響因素.

2.情境二：游戲與概率

教師可以設計一個與概率相關的游戲，比如擲骰子或抽卡片，并設定一些規則.在游戲開始前，教師可以提問：“根據游戲規則，你們覺得每次游戲的結果會有哪些可能性？為什么？”在游戲的過程中，教師可以引導學生觀察并記錄自己每次游戲的結果，并提出問題：“在知道游戲結果后，你之前的預測和游戲結果相符嗎？如果不相符，可能是什么原因導致的？”教師利用游戲充實問題情境，能讓學生在解決問題中體驗可能性的變化，并質疑其背后的原因.

3.情境三：決策與可能性

教師可以設置一個與生活實際相關的決策情境，比如購物選擇或旅行計劃等.在這個情境中，教師可以提供一些選項和相關信息，提出問題：“根據這些購物、旅行信息，你覺得選擇購買哪件商品更劃算？去哪里旅游更合適？你的理由是什么？”學生作答后，教師可以引導學生繼續考慮不同的因素和條件變化.此時，教師可以提問：“如果條件發生變化，你的決策會受到影響嗎？為什么？”在一系列決策問題的引導下，學生可以在決策過程中思考事件可能性的變化及其對決策行為的影響，由此培養學生的質疑能力和批判性思維.

教師創設以上三個問題情境，可以讓學生逐步理解“可能性”一課的概念性知識，使其掌握分析事件可能性的方法，并能夠在實踐中提出有針對性的問題.同時，問題情境教學方式也有助于激發學生的學習興趣和主動性，提高他們的質疑能力.

（三）堅持問題驅動，營造積極釋疑氛圍

問題驅動是一種教學方法，它以問題為核心，通過問題的提出、分析和解決來推動學生的學習進程.在這種教學策略下，教師會設計一系列問題，引導學生逐步深入探索數學知識，同時營造積極的釋疑氛圍，鼓勵學生大膽提出疑問并尋求解答.堅持問題驅動可以幫助學生建立問題解決的思維模式，培養他們的問題意識和探究精神.同時，積極的釋疑氛圍可以讓學生感受到學習數學的樂趣和價值，增強他們的學習自信心和成就感.此外，問題驅動還能促進師生之間的互動和交流，使數學教學活動生動、有趣、有效.

例如，在人教版小學數學六年級上冊“分數乘法”一課教學中，教師可以堅持問題驅動原則，在不同的教學環節營造釋疑氛圍，提升學生數學學習效果和思維能力.

1.新課導入環節：導學問題

在“分數乘法”一課導入環節，教師可以提出一系列導學問題，幫助學生建構分數乘法的基本含義.教師可以通過一個簡單的實例，引入分數乘法的概念，如“巧克力分配”，在這個實例中，教師可以提問：“如果你有半塊巧克力，你又得到了半塊，那么你一共獲得了多少塊巧克力？”這樣的問題能夠抓住學生的眼球，使其集中注意力分析問題，增強釋疑意識.學生討論、回答后，教師可以引導學生結合問題答案理解分數乘法的基本含義，即“求一個數的幾分之幾是多少”.

2.觀察探究環節：算理問題

在新課導入環節之后，教師可以在觀察探究環節設計算理問題，讓學生分析分數乘法的運算法則.教師提供幾個分數乘法的例子，讓學生觀察并嘗試找出其中的規律.

3.知識遷移環節：轉換問題

4.實際應用環節：生活問題

分數乘法在生活中有廣泛的應用，教師可以在課堂教學中的實踐應用環節，提出生活問題，促使學生運用所學知識進行解答，利用生活問題培養學生的釋疑能力.教師可以提供幾個分數乘法在實際生活中應用的例子，比如購物時的折扣計算、食譜中的配料比例等.教師可以讓學生嘗試在生活中找到分數乘法的應用，并記錄下來，在課堂上分享用分數乘法解決購物折扣、配料比例問題的方法.學生通過解決實際問題，能理解分數乘法在實際生活中的應用價值，學會運用所學數學知識進行解釋、作答.

教師通過以上導學問題、算理問題、轉換問題、生活問題的驅動，能讓學生逐步深入理解和掌握分數乘法的知識，并在積極釋疑的氛圍中提高自己的思維能力和問題解決能力.同時，這樣的問題驅動教學方式也有助于激發學生的數學知識學習興趣和主動性，使他們在主動釋疑中更加自信，提高數學學習效果.

（四）鼓勵自主學習，提高學生釋疑能力

自主學習是指學生在學習過程中能夠自我管理、自我監控和自我調節的一種學習方式.在培養學生質疑釋疑能力的策略中，鼓勵自主學習意味著教師要引導學生學會獨立思考、自主探究和合作交流，從而提高他們的釋疑能力.鼓勵學生自主學習可以幫助學生擺脫對教師的學習依賴心理，培養他們的獨立思考能力和創新精神.在自主學習過程中，學生需要運用所學的數學知識去分析和解決問題，這有助于他們加深對數學知識的理解和應用.同時，自主學習還能提高學生的學習效率和自主學習能力，為他們的未來發展奠定堅實的基礎.

例如，在人教版小學數學六年級下冊“數學廣角———鴿巢問題”一課教學中，教師可以運用自主學習任務，激發學生的獨立思考、合作探究熱情，利用自主學習培養學生的質疑、釋疑意識，提高他們的釋疑能力.

1.自主學習任務一：探索鴿巢原理的基本含義

教師可以為學生提供有關“鴿巢問題”的閱讀材料，讓學生閱讀關于鴿巢原理的簡短材料，熟悉相關原理的基本定義和簡單示例.在學生閱讀材料后，教師要引導學生獨立思考.教師可以提出問題：“鴿巢原理告訴我們什么？你能用自己的話解釋一下嗎？”由此鼓勵學生思考并總結鴿巢原理的核心思想.學生總結完畢后，教師可以組織小組討論活動，讓學生分享彼此的見解.教師可以通過鼓勵學生在組內發表自己的觀點，其他組員記錄觀點核心思想并提出疑問，發言學生對有關疑問給予積極的回應和解答，從而營造積極的自主學習氛圍，增強學生的質疑勇氣和自信心.學生通過小組討論、分享，可以相互啟發，深化對鴿巢原理的理解.

2.自主學習任務二：應用鴿巢原理解決實際問題

教師可以在學生了解“鴿巢問題”后，為學生設計一系列與鴿巢原理相關的實際問題，如“有10只鴿子要飛進3個鴿巢，至少有一個鴿巢里有多少只鴿子”.學生需要獨立分析以上問題，嘗試運用鴿巢原理進行解答.教師可以提供適當的提示和引導，幫助學生建立問題與原理之間的聯系.學生完成解答后，可以在小組內展示成果，主動分享自己的解題思路和答案.教師還需要關注學生的釋疑過程，幫助他們建立正確的思維方式和解題策略.教師可以鼓勵學生反思自己的問題解答過程，思考在解題過程中遇到的困難和收獲的經驗，繼續在小組內進行討論、共享.

教師通過設計以上兩項自主學習任務，實施科學的釋疑指導，可以讓學生深入地理解和掌握鴿巢原理，提高釋疑能力.同時，自主學習的方式也有助于激發學生的釋疑興趣和主動性，培養他們的獨立思考和問題解決能力.教師在學生自主學習的整個過程中起到關鍵的引導和支持作用，能為學生的自主學習提供必要的支持和幫助，有助于提升學生的質疑釋疑能力.

結 語

在小學中高段數學教學中培養學生的質疑釋疑能力，不僅有助于激發學生的學習興趣和主動性，而且能提升學生的思維能力和問題解決能力.文章通過結合實際案例探討相關策略的實施過程，提出培養學生質疑釋疑能力的方法，旨在提高學生的思維能力和問題解決能力，從而全面提升數學教學的質量.廣大教師應該認識到培養學生質疑釋疑能力是一個周期性較長的活動，需要在教學實踐中不斷探索和完善.在未來的數學教學實踐中，教師應該為學生提供更多思考和探究的空間，引導和幫助學生解決問題，注重培養學生的質疑釋疑能力.

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