激趣教學法在小學數學教學中的運用策略

【摘要】在新課改不斷推進的背景下，教學理念和模式逐漸革新，教師經過長期探索，開始注重學生學習興趣的培養與激活，并將激趣教學法融入數學課堂，使學生在輕松活躍的氛圍下學習，促進學習效果提升.但是部分教師受傳統教學理念影響，過多強調考試成績和解題技巧，忽視學生學習興趣激發，不利于學生全面發展.為改善上述現象，文章基于小學數學激趣教學法的應用意義，從實施分層教學、開展游戲活動、創建生活化情境、引入多媒體技術等角度出發提出了幾項激趣教學法的應用策略，旨在充分激發學生興趣，使其更加積極主動地投入學習，深刻理解數學知識.

【關鍵詞】小學數學；激趣教學法；應用策略；教學效率

引 言

小學是學生學習生涯的起步階段，學生剛剛開啟數學世界的大門，對數學學科缺乏全面認知，教師的引導對激發學習興趣具有重要作用，還可為后續數學學習打下堅實基礎.對此，教師應結合小學生的發展特征和學習需求，積極采用激趣教學法進行分層教學，綜合考慮每名學生的學習喜好，推動個性化發展.同時，還可通過制作微視頻、創編數學寓言故事、搭建生活問題情境等方式，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在學習中體會快樂、獲得進步，由此發現數學的魅力，促進數學學習興趣提升.

一、小學數學激趣教學法的應用意義

小學生的年齡較小，具有活潑好動的天性，讓其長時間坐在教室學習知識，難免會感到枯燥乏味，容易產生厭學心理.激趣法是以學生興趣為導向開展教學活動，通過創設生活情境、開展游戲教學、引入多媒體技術等方式，將課本知識融入豐富多彩的活動中，幫助學生減輕課業負擔，實現寓教于樂.一方面，對學生成長和發展具有促進作用.數學作為小學教學主要科目之一，對學生邏輯思維和抽象思維提出較高要求，如若單純為了培養“考試機器”，很容易使學生陷入死記硬背的模式中，無法真正理解數學的內涵，很難做到學以致用.而激趣教學法的應用，可使學生對數學充滿好奇，主動探索和思考，嘗試解決數學問題，有利于學生從根本上掌握數學知識和技能，促進邏輯思維、空間思維、創造能力等多項智力發育，實現綜合發展.另一方面，有助于提升學生的數學自信.數學是一門具有挑戰性的學科，在學習期間，學生將會遇到各式各樣的難題，如若數學興趣不足，很容易產生畏難心理，無法順利解答難題，失去學習自信，由此陷入惡性循環，嚴重影響學習效果.通過激趣教學法的應用，可通過講故事、做游戲、小組探究等多種方式，使學生對數學充滿興趣和熱愛，更有動力去克服困難，不輕易放棄.當學生不斷積累知識，獲得成功體驗時，將會變得更加自信，更加積極地面對學習的挑戰.

二、小學數學激趣教學法的應用策略

（一）實施分層教學，提高學習趣味

每名學生都是獨立的個體，其成長環境和學習能力都有所區別，對各個數學模塊知識的感興趣程度也不盡相同.傳統數學教學側重于“一刀切”的方式，為全體學生設置相同的教學目標與模式，此舉忽視了學生的個性特點，無法挖掘個體的學習潛能.在激趣教學法實施中，教師可遵循因材施教的原則，采用分層教學模式，讓每名學生在學習過程中都能展示自我，取得進步.首先，分層激趣法的實施應獲得家長的支持，通過召開家長會、填寫調查問卷等形式，使家長能夠認識到以激活學生興趣為導向的分層教學法，可為學生量身定制相應的學習目標，開展個性化教學活動，使其自主選擇學習形式，實現寓教于樂，這也與以學生為本的新型教育要求相適配.然后，面向全體學生開展數學學習情況考核，調查班內學生的興趣愛好，制訂和優化教學策略，促進學生興趣激發.最后，根據考核成績進行分組，可分為基礎組、拔高組和拓展組，實施分層趣味化教學.以人教版一年級上冊“認識圖形（一）”為例，因基礎組學生的數學基礎較弱，教師應注重數學知識與生活相結合，以學生熟悉的生活場景為背景設計數學問題，以提升學習趣味性，如讓學生觀察生活中的事物，說出包含的相應圖形，由此掌握各類圖形的特點.對于拔高組學生，可在學習基礎知識后，引導其思考數學知識的應用價值，使其做到活學活用，如尋找生活中的趣味圖形，如海報、廣告圖案等，并在第二天課上分享.對于拓展組學生，教師可適當“放手”，為其提供更多的學習主動權，引導其自行設計趣味活動，完成數學知識學習與探究思考，如自行設計徽章、服裝樣式等.上述分層激趣教學符合因材施教的理念，將其應用到數學課堂，可使學生對數學學習產生濃厚興趣，使學習效率顯著提升.

（二）開展游戲活動，增進數學趣味性

小學生處于貪玩好動的年紀，對游戲具有濃厚的興趣，教師可結合這一特點，將數學知識融入游戲中，吸引學生積極參與，在游戲中培養動手實踐能力，促進綜合素養提升.值得注意的是，教師在游戲中應扮演游戲規則宣讀者、引導者的角色，不可全權包辦，應為學生提供自主選擇和設計游戲的機會，才可充分調動其參與積極性，讓其樂在其中，并有所收獲.

一方面，講數學寓言故事.小學生年齡較小，社會經驗較少，很難理解大道理，沒有明顯效果.但大部分學生都對聽故事沒有抵抗力，因為故事和游戲是貫穿于學生成長始終的.數學學科的理論知識較多，單純用口頭描述的方式會增加學生的理解難度，還很難吸引其注意力，對此教師可嘗試引入數學故事，為每個理論知識創設一個故事背景，娓娓道來，逐步滲透數學理論的推理演變，使學生更易理解和掌握.激趣法的核心在于激發學生的學習興趣，教師應聯系課本內容，利用學生喜愛聽故事的天性開展教學活動，使學生一邊聽故事，一邊學知識，提升教學效果.例如，在教學人教版二年級下冊“萬以內數的認識”時，重點在于“千”“萬”兩個計數單位的認識和相互轉化.對此，教師可創編以下寓言故事，使學生明確二者關系，達成學習目標.如“在很久很久以前，有一個善良民族叫作‘千’，他們祖祖輩輩，任勞任怨的勞作，建設了一個和諧團結的大家族，家族中擁有1000名成員.但有一天，一個邪惡的民族‘萬’闖入這里，雙方兵戎相見，但‘千’的人數過少，打不過‘萬’，于是決定將10個家族集合起來，團結一致對外，終于戰勝了‘萬’！”學生被緊張激烈的故事情境所吸引，并掌握了“萬”和“千”之間的1∶10的關系，懂得正義終將戰勝邪惡的道理，對數學知識學習、正確價值觀的樹立具有促進作用.

（三）創建生活化情境，激發學習興趣

數學學科具有較強抽象性、理論性特點，對于一年級學生來說，在傳統教學模式下常常感到枯燥乏味，很難對知識產生學習興趣.在新課程改革背景下，教師的教學理念與模式發生改變，學生在課堂中的地位日益提升，教師應積極創設生活化情境，圍繞課本知識，聯系小學生的現有生活經驗，在特定場景中開展教學活動，更易激發學生興趣，降低學習難度.例如，在人教版一年級下冊“認識人民幣”教學中，該單元重點在于人民幣的認識，要求學生掌握人民幣的單位、單位間換算等知識.對此，教師應結合教材內容進行基礎知識教學，然后創設學生日常生活中較為常見的購物場景，以角色扮演的形式進行商品買賣，如同桌之間一名扮演商店老板，一名扮演顧客，使用虛擬人民幣進行付款.在模擬情境中，學生不但能夠熟練掌握人民幣的相關知識、正確計算商品支出金額，還可鍛煉語言表達能力和邏輯思維，在買賣交易過程中感受數學知識的實用性，激發學習興趣.在時間允許的情況下，還可派出小組代表上臺演示購物過程，由教師為運算正確的學生頒發小獎品，進一步提升學習興趣.

此外，教師還可創建生活化問題情境，積極與學生互動交流，巧妙設計問題，使原本沉寂的課堂變得活躍起來，促進學生動腦思考和想象，鍛煉抽象思維和邏輯思維，為后續數學知識學習打好基礎.教師所設計的問題應符合小學生的認知水平，并與熟悉的生活環境相關聯，使其在問題探究中能夠切實體會數學知識、現實生活間的關聯，拉近數學與自身的距離，增強數學的學習欲望，切實體會數學知識背后的奧秘.例如，在學習人教版三年級下冊“除數是一位數的除法”時，教師可創設學生學英語的場景，提問：“英語第一小節共計30個單詞，石蘭每天背誦6個單詞，需要多少天才能全部背完？如何列算式？”小學生擁有學習英語的經驗，上述問題更易吸引其注意力，并產生計算欲望，準確列出算式“30÷6=5（天）”，教師馬上給予表揚，學生的成就感得到滿足，數學學習自信得到進一步增強.

（四）引入多媒體技術，調動學習積極性

在信息時代背景下，互聯網、多媒體技術可作為激趣法的實施工具，對數學教學起到較大促進作用.傳統課堂上，部分教師無法將視頻、音頻與課本知識有機結合，信息技術數學課堂構建也容易流于形式，抑制多媒體教學輔助作用發揮.教師應不斷提升信息技術在課堂中的應用水平，通過制作和播放微課視頻的方式，使學生觀看視頻、了解課堂學習內容，課后將本節課的重點知識匯總后分享到班級群，由學生自行下載復習鞏固，使數學學習打破時間和空間的障礙，以新奇智慧的形式增加學習趣味性，促進學習效率提升.信息技術作為數學教學的輔助工具，蘊含大量學習資源，可為難題解決、重難點攻克提供幫助，為學生帶來直觀的學習體驗，促進興趣提升.例如，在教學人教版二年級下冊“圖形的運動（一）”時，重點在于掌握“平移”“旋轉”等概念，為使學生充分理解“平移”概念，教師利用多媒體播放一則動畫視頻，視頻中出現一個網格圖以及由兩個三角形組成的“金魚”圖案，一聲指令后，“金魚”朝著左側平移了5個單位，在此期間，“金魚”身上各個頂點都朝著左側平移了5個單位.與以往教師口頭描述相比，通過視頻播放可為學生帶來直觀的視覺體驗，充分意識到物體平移過程中，自身的形狀、大小不會發生改變，且記憶更加扎實穩固.

小學生的思維正處于發育階段，以形象思維為主，數學知識具有抽象性，容易使學習難度增加，削弱學習興趣.對此，教師可巧用多媒體，將抽象知識直觀展現出來，讓學生細心觀察發現問題，大膽提問，積極探索，達到答疑解惑的目標.例如，在“平行四邊形面積”教學中，教師可提前制作課件，首先展示一個長方形，標記長度為6厘米，寬度為4厘米，讓學生計算面積，學生利用以往所學知識，很快便列出算式“6× 4=24（平方厘米）”，這時教師用多媒體繼續演示，畫面展示一個平行四邊形，讓學生猜測該圖形的面積計算方式，學生陷入疑惑.教師緩慢地將平行四邊形通過切割、平移、拼接變成一個長方形，學生茅塞頓開，十分興奮，馬上理解了兩個圖形的變化關系，并牢牢掌握面積計算方法.可見，巧妙利用多媒體技術可有效引導和點撥學生，填補思維盲點，激發學習熱情.

結 語

綜上所述，在新課改背景下，教師應順應新時代教學要求，堅持以生為本的教學理念，以平等和諧的態度開展教學活動，為學生營造鮮活民主的學習氛圍，由此激發學習興趣，提升學習效率.對此，小學數學教學中，教師應深刻意識到激趣教學法對增強學生智力和思維發育、學習自信的重要作用，結合教材知識，通過應用多媒體教輔工具、創設生活化問題情境、設計益智類游戲等方式，吸引學生自主探究和思考，逐步增進學生對知識的理解，充分體會數學的魅力，促進自身邏輯思維和數學學習能力提升，在后續學習中獲得長足發展.

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