體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

【摘要】基于體驗(yàn)式理念開(kāi)展的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，能夠有效活躍教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在平等、和諧的環(huán)境下交流學(xué)習(xí)，進(jìn)而構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系.文章首先分析了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特征，其次闡述了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，最終以人教版教材為例，從三個(gè)維度闡述了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略，以期能夠提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)感悟.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂優(yōu)化；體驗(yàn)學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

引 言

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是近年來(lái)興起的一種新型教育理念，其主要面對(duì)的群體為小學(xué)生，要求教師科學(xué)整合并協(xié)調(diào)周邊資源，進(jìn)而為小學(xué)生營(yíng)造層次豐富、個(gè)性鮮明的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、親身體驗(yàn)中理解學(xué)科知識(shí)、把握學(xué)科內(nèi)涵.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念更加貼合小學(xué)生的心理認(rèn)知特征，也滿足新課標(biāo)的教學(xué)要求，能夠?yàn)閷W(xué)生提供極佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成.數(shù)學(xué)教師作為課堂的引導(dǎo)者，需深刻認(rèn)識(shí)到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)意義，依托班級(jí)學(xué)情及教學(xué)需求探索體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的課堂開(kāi)展形式，積極構(gòu)建高效、高質(zhì)課堂.

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特征

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生在多元體驗(yàn)活動(dòng)中理解數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能及學(xué)習(xí)思想.為了提高學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中的分析探究能力，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)科特征來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，提高學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中的知識(shí)遷移能力，鼓勵(lì)學(xué)生親身實(shí)踐，在自主思考中挖掘知識(shí)內(nèi)涵，充分體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性與趣味性.本研究認(rèn)為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主要具備三大學(xué)習(xí)特征，具體為：

（一）體驗(yàn)性

相比于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)形式，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更加關(guān)注小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)活動(dòng)更加人性化，其能夠通過(guò)生活化、趣味化環(huán)節(jié)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與度，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中構(gòu)建牢固的知識(shí)體系.

（二）情境性

教師一般會(huì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)情境來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生深刻理解相似概念間的聯(lián)系與區(qū)別，進(jìn)而提高學(xué)生的認(rèn)知水平.該方式不僅能夠活躍數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力.

（三）綜合性

學(xué)生在參與體驗(yàn)活動(dòng)后，不僅需要理解活動(dòng)中涉及的數(shù)學(xué)定義、概念等理論知識(shí)，還應(yīng)完成實(shí)踐內(nèi)容，與小組同學(xué)合作進(jìn)行調(diào)研或動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備等.

因此，相比于應(yīng)試教育下的常規(guī)講解形式，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，完善學(xué)生的思維水平及應(yīng)用能力.

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

通過(guò)在兩個(gè)數(shù)學(xué)水平相近的班級(jí)中開(kāi)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)，一組為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)模式開(kāi)展教學(xué)；另一組則為實(shí)驗(yàn)組，基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念開(kāi)展教學(xué).經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的調(diào)研分析后發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主要具備兩大教學(xué)優(yōu)勢(shì)，具體為：

（一）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)框架

過(guò)去學(xué)生往往采用兩種方式構(gòu)建知識(shí)框架：第一，基于教師在課堂中的講解；第二，基于課后環(huán)節(jié)的習(xí)題訓(xùn)練.然而由于不同學(xué)生在課堂中的吸收能力及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在差異，其在傳統(tǒng)模式下構(gòu)建知識(shí)框架的水平不同.尤其是班級(jí)中的學(xué)困生，其很難在被動(dòng)學(xué)習(xí)中構(gòu)建完整、科學(xué)的知識(shí)框架，這大大影響了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而制約其綜合素養(yǎng)的發(fā)展.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠徹底改變這一現(xiàn)狀，其遵循學(xué)生的差異性與主體性特征，采用契合學(xué)生思維習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中交流探討，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo).此外，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生連接新舊知識(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容及數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)推導(dǎo)、理解新知，逐步完善自身學(xué)習(xí)體系，這可以讓學(xué)生逐步突破固有思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)眼界，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度探究問(wèn)題.

（二）有效活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍

愉悅、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍能夠提高學(xué)生對(duì)疑難知識(shí)的理解，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)教師間的距離，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提出自身疑問(wèn).過(guò)去數(shù)學(xué)教師受到應(yīng)試教育的制約，并未對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造方式給予足夠的重視，這導(dǎo)致學(xué)生只能夠接受“填鴨式”教學(xué)，整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境十分壓抑、枯燥，學(xué)生亦不敢與教師交流.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能為學(xué)生營(yíng)造良好的互動(dòng)交流空間，使學(xué)生能夠自由表達(dá)自己的想法，在課堂中展示自身實(shí)踐成果，提高教師對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解.此外，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生打造趣味化、游戲化課堂情境，充分提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與積極性.例如，在講解“認(rèn)位置”時(shí)，授課教師就可安排“聽(tīng)指示”游戲.當(dāng)教師說(shuō)出“請(qǐng)×××起立站到×××身后”的指令時(shí)，兩名學(xué)生就要馬上完成這一動(dòng)作，站到正確的位置上.游戲剛開(kāi)始時(shí)由于班級(jí)學(xué)生較為緊張會(huì)出現(xiàn)左右不分的錯(cuò)誤，然而隨著游戲活動(dòng)的深度進(jìn)行，學(xué)生能夠深刻理解位置詞語(yǔ)，并精準(zhǔn)完成指示動(dòng)作，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并掌握本節(jié)理論內(nèi)涵.

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用策略

下面以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，從三個(gè)維度闡述體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，具體為：第一，指導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)；第二，將生活化元素滲透至體驗(yàn)活動(dòng)中；第三，利用游戲豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn).

（一）指導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展一般會(huì)受到其行為動(dòng)作的影響.若教師為學(xué)生提供更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，那么學(xué)生就更能在操作中獲得深層學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而習(xí)得更多的數(shù)學(xué)技巧.因此，新課標(biāo)背景下，數(shù)學(xué)教師需要著重提高學(xué)生的動(dòng)作操作能力，在課堂中設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐型活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在參與中感知數(shù)學(xué)內(nèi)涵，豐富情感體驗(yàn).具體為：

第一，基于實(shí)踐操作加深學(xué)生對(duì)抽象概念的理解.實(shí)踐活動(dòng)能夠刺激學(xué)生的多種感官，發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而在動(dòng)手操作中理解抽象概念.例如，在講解“有余數(shù)的除法”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生第一次接觸“余數(shù)”，無(wú)法理解除數(shù)與余數(shù)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián).數(shù)學(xué)教師就可以通過(guò)動(dòng)手活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的辨析能力.筆者在課堂中組織學(xué)生開(kāi)展了“擺一擺”活動(dòng)，要求學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的小棒，并嘗試使用四根小棒擺出正方形圖案，記錄對(duì)應(yīng)橫式；再使用八根小棒擺正方形，由于完成后沒(méi)有剩余小棒，因此寫(xiě)下8÷4=2的橫式；接著使用九根、十根小棒擺放正方形時(shí)，每次均有余數(shù).等到使用十二根小棒擺放正方形后，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)此時(shí)沒(méi)有余數(shù).這一活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲，從而驅(qū)使其找出上述現(xiàn)象背后的數(shù)學(xué)概念.最終在筆者指引下學(xué)生明白了除數(shù)與余數(shù)間的關(guān)聯(lián)，整個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生圓滿完成課堂目標(biāo)，且學(xué)習(xí)效率極高.

第二，基于實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律.數(shù)學(xué)課程具有較高的抽象性與邏輯性，若教師僅使用純理論形式進(jìn)行講解，小學(xué)生難以領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓，更是無(wú)法發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律.因此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，將教材知識(shí)直觀化、形象化，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)數(shù)學(xué)規(guī)律.例如，筆者會(huì)采用“拼一拼”活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生探究平行四邊形面積的計(jì)算公式，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的長(zhǎng)方形面積公式進(jìn)行推導(dǎo)，活動(dòng)中學(xué)生可以對(duì)平行四邊形進(jìn)行裁剪拼接，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)平行四邊形與長(zhǎng)方形間的關(guān)聯(lián)，具體探究思路如下圖所示.

第三，基于實(shí)踐活動(dòng)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)技能.一些學(xué)生雖然能夠聽(tīng)懂課堂知識(shí)，但在后續(xù)習(xí)題訓(xùn)練中卻難以得分，這是由于學(xué)生尚未將習(xí)得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)技能.因此，數(shù)學(xué)教師不妨設(shè)置相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手中掌握必要技能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.

第四，基于實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).研究發(fā)現(xiàn)，操作型課堂活動(dòng)能夠活躍學(xué)生大腦內(nèi)部的創(chuàng)新區(qū)域，刺激其產(chǎn)生開(kāi)放、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)思維.例如，在結(jié)束“數(shù)據(jù)的收集與整理”的教學(xué)后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生基于自身學(xué)習(xí)水平及興趣愛(ài)好來(lái)開(kāi)發(fā)不同形式的整理技能，要求學(xué)生發(fā)散思維，尋找某一常見(jiàn)領(lǐng)域來(lái)整合相關(guān)數(shù)據(jù)并形成分析報(bào)告，該方式能夠有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)其創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展.

（二）將生活化元素滲透至體驗(yàn)活動(dòng)中

新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要扭轉(zhuǎn)教學(xué)思維，將生活化元素滲透至體驗(yàn)活動(dòng)中，摒棄過(guò)去“唯成績(jī)至上”的刻板觀念，鼓勵(lì)學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決活動(dòng)中遇到的難題，促使學(xué)生形成完善的應(yīng)用意識(shí).由于小學(xué)生具備一定的日常生活經(jīng)驗(yàn)，教師可篩選合適的生活化元素來(lái)設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，將學(xué)生熟悉的日常用品、生活場(chǎng)景融入活動(dòng)方案內(nèi)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，具體為：

第一，提煉生活場(chǎng)景中的精髓.例如，在講解“認(rèn)識(shí)11～20各數(shù)”時(shí)，教師可組織學(xué)生理解并掌握11至20以內(nèi)的自然數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生形成分類歸納、有序觀察的好習(xí)慣.因此，在課堂初始環(huán)節(jié)中教師不可直接傳授新知，而是帶領(lǐng)學(xué)生鞏固上節(jié)內(nèi)容，隨機(jī)抽選十名學(xué)生站在講臺(tái)上，并把寫(xiě)有1至10數(shù)字的號(hào)碼牌進(jìn)行發(fā)放，要求十名學(xué)生以最快速度依次站成一排.當(dāng)學(xué)生已經(jīng)積累一定的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)后，此時(shí)教師可將標(biāo)有11至20的號(hào)碼牌發(fā)給下一環(huán)節(jié)的學(xué)生，并依次進(jìn)行排列.學(xué)生能夠在互動(dòng)過(guò)程中理解不同數(shù)字的含義，并掌握正確的數(shù)字排列順序.

第二，營(yíng)造生活化體驗(yàn)情境.一般情況下，小學(xué)生能夠在生活化場(chǎng)景中進(jìn)行深度思考，充分運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題.因此，教師可以將生活化元素滲透至體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性.例如，講解“元、角、分”時(shí)，很多小學(xué)生無(wú)法精準(zhǔn)理解三個(gè)單位間的進(jìn)率關(guān)系.此時(shí)教師就可將講臺(tái)布置為小賣鋪，并將飲料、鉛筆、橡皮擦放置在講臺(tái)中央，邀請(qǐng)三名學(xué)生分別扮演“購(gòu)買物品的小學(xué)生”“售貨員”及“記賬員”，深度還原小學(xué)生購(gòu)買物品的生活情境.隨著體驗(yàn)活動(dòng)的深度推進(jìn)，教師可逐級(jí)增加活動(dòng)難度，在講臺(tái)中放置兩款價(jià)格不同的飲料，要求扮演“售貨員”的學(xué)生向大家詳細(xì)解釋兩款飲料的區(qū)別，并要求購(gòu)買物品的小學(xué)生對(duì)比兩款飲料的性價(jià)比.如此能夠幫助小學(xué)生沉浸在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境中，并通過(guò)角色扮演來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，有效強(qiáng)化體驗(yàn)式活動(dòng)的學(xué)習(xí)效果.

（三）利用游戲豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)

小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和勝負(fù)欲，因此教師應(yīng)當(dāng)合理安排教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)游戲環(huán)節(jié)來(lái)豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在玩耍中思考數(shù)學(xué)現(xiàn)象，始終將學(xué)生的思維維持在活躍狀態(tài).實(shí)踐表明，學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中能夠保持更高的專注力，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加深入、透徹.為了防止學(xué)生出現(xiàn)思維疲勞，數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)新游戲形式、豐富游戲種類，通過(guò)新穎內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與體驗(yàn)活動(dòng)，充分提高學(xué)生的機(jī)體運(yùn)動(dòng)能力以及思維技能.例如，在講解“確定位置”時(shí)，教師需要明晰本次教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)數(shù)字精準(zhǔn)表達(dá)某一物體的位置信息，這就要求學(xué)生掌握行與列的表達(dá)順序.因此，教師可在基礎(chǔ)知識(shí)講解后，組織學(xué)生進(jìn)行“你說(shuō)我找”的游戲活動(dòng)，抽選班級(jí)內(nèi)一名學(xué)生“說(shuō)”出一個(gè)物品的精準(zhǔn)位置，再由另一名學(xué)生進(jìn)行尋找.尋找物品的學(xué)生需要擋住雙眼，在獲取具體位置信息后盡快找出這一物品.整個(gè)游戲環(huán)節(jié)考查兩名學(xué)生的默契度，若“說(shuō)”的學(xué)生無(wú)法精準(zhǔn)描述物品位置，那么就難以為小伙伴提供有用信息，甚至?xí)鸬秸`導(dǎo)的作用，在無(wú)形中增加他們的尋找時(shí)間.此外，需要“找”的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)正確理解位置含義，在短時(shí)間內(nèi)提煉關(guān)鍵信息，進(jìn)而完成游戲目標(biāo).兩名學(xué)生能夠在游戲中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，并積極運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行游戲活動(dòng).隨著游戲進(jìn)入白熱化狀態(tài)，教師可以提高游戲難度，將比賽機(jī)制引入游戲中，要求班級(jí)學(xué)生組成兩人一隊(duì)，最先找到物品的小隊(duì)勝出.教師可為前幾名頒發(fā)小禮品，從而提高學(xué)生參與游戲的熱情，并激勵(lì)學(xué)生快速完成游戲任務(wù).即使游戲已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生也會(huì)共同討論他人或自己失誤的原因，進(jìn)而優(yōu)化應(yīng)對(duì)策略，總結(jié)游戲攻略，這能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)位置知識(shí)的理解與運(yùn)用.

結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)上述的分析能夠發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法具備情境性、綜合性與體驗(yàn)性等特征，其能夠引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中真切領(lǐng)悟概念定理，并在動(dòng)手操作中理解抽象知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo).因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)基于小學(xué)生的心理特征及班級(jí)學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)新活動(dòng)形式、豐富活動(dòng)內(nèi)涵來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與積極性.活動(dòng)中教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的體驗(yàn)感悟，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.

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