勞動4.0：數智技術賦能高校勞動教育新發展

［摘 要］在工業4.0的浪潮下，我國正在步入一個勞動方式和勞動關系深刻變革的新時代——勞動4.0時代。勞動4.0時代以智能制造為主導，強調數字化、自動化、智能化的生產模式，對勞動者的技術水平和綜合能力提出了更高要求。與此同時，新興數智技術也為高校勞動教育改革注入了新動力。高校須應對時代挑戰，將新理念、新技術、新方法融入勞動教育改革實踐，強化勞動教育平臺建設，豐富勞動教育課程內容，優化勞動教育教學模式，構建與時俱進的勞動教育體系，助力德智體美勞全面發展的人才培養目標的實現。

［關鍵詞］勞動教育；數智技術；高校勞動教育改革；人才培養

［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）23-0001-05

馬克思主義教育學將德育、智育、體育、美育和勞動教育看作有機統一的整體，勞動教育作為“五育”之一，是高校人才培養的重要組成部分[1]。黨的二十大報告指出，要“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[2]。2020年，中共中央、國務院頒布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），就全面構建體現時代特征的勞動教育體系作出了具體的部署。這充分體現了黨和國家對勞動教育的高度重視。

工業4.0利用信息化技術促進產業變革[3]，逐漸改變以手工技能為主的傳統勞動方式，其數據與智能的融合將改變人們的生產方式和社會生活方式。新時代對勞動者提出了新要求，也給高校勞動教育帶來了新挑戰。本文以工業4.0為牽引，構建勞動4.0概念，探討如何將數智技術融入高校勞動教育體系，提升勞動教育質量，培養適應時代需求的新型人才。

一、勞動4.0：勞動新時代

工業4.0是以智能制造為主導的第四次工業革命，要求通過新興數智技術，建立一個智能化、柔性化和高效化的生產模式[4]。與工業4.0相呼應，勞動4.0代表了為適應這種新型生產模式而進行的勞動生產方式和勞動關系的革新與升級，著重強調勞動的智能化、柔性化和高效化，主要表現在以下三個方面。

（一）勞動價值觀念的變化

在勞動4.0時代，勞動價值觀念顯著轉變。人們勞動不再僅僅為了生存，而成為個人成長、技能提升和價值創造的重要途徑[5]。人們在勞動中尋求自我實現，希望充分發揮才能和潛力，追求能夠帶來滿足感和成就感的職業[6]。然而，勞動力市場競爭激烈，技能不匹配、就業壓力、薪酬問題等挑戰依然存在，使得勞動者的期望較難得到實現。這反映了勞動價值觀念轉變與勞動力市場發展之間存在客觀不平衡，而這種不平衡會對勞動者的心理和行為產生影響。部分勞動者可能會感到迷茫和困惑，不知道如何選擇未來的職業方向；部分勞動者則可能感到焦慮和有壓力，擔心自己的能力和價值無法得到認可。

（二）勞動內容的變化

勞動4.0時代標志著勞動內容和社會需求的根本轉變。傳統勞動主要集中于農業和工業，而現代勞動則擴展至數據應用、信息技術和服務等領域。這一變化反映了經濟結構轉型和勞動技能需求的更新。機器人、人工智能、物聯網等數智技術已成為新時代勞動的核心，不僅提升了生產效率，還推動了生產過程的自動化和智能化。然而，技術進步也對勞動者提出了新要求。在勞動4.0時代，勞動者需要處理和分析數據，與智能系統協同工作，并不斷適應技術變革。此外，新型生產模式如智能制造、個性化定制、服務型制造等，要求勞動者具備創新能力和服務意識。

（三）勞動關系的變化

勞動關系是指勞動者相互之間、勞動者與雇主之間以及勞動者與社會之間的相互關系[4]。在勞動4.0時代，傳統的全職工作模式正在與自由職業、遠程辦公和彈性工作等新型工作模式并存。這種轉變使勞動者的選擇更具靈活性，也帶來了就業和收入的不確定性，以及權益保障的新問題。此外，勞動市場對勞動者的技能和角色提出了新的要求。部分重復性的勞動任務已經被自動化設備和智能系統取代，人機協作能力成為勞動者適應勞動市場變革的關鍵。這使勞動者不僅要掌握專業技能，更要具備應用自動化設備和智能系統的能力。

二、高校勞動教育發展現狀與挑戰

高校勞動教育致力于培養學生的勞動精神、實踐能力和職業素養，從而促進學生全面發展，培育滿足時代需求的高素質勞動者。正如《意見》中所指出的，勞動教育要“適應科技發展和產業變革，針對勞動新形態，注重新型技術支撐和社會服務新變化”，勞動4.0時代對勞動者的能力和素養提出了新挑戰，如果高校勞動教育仍囿于工業或農業時代的教學范式，其時代價值和意義將難以保障。從勞動4.0的角度來看，當下高校勞動教育面臨如下挑戰。

（一）勞動價值觀的更新

傳統高校勞動教育停留在簡單、重復的體力勞動或手工勞動上，強調通過辛勤工作來獲得收益和成就感。然而，數智技術的應用帶來了勞動模式的更新，許多重復性的工作可以由機器完成，改變了學生對勞動價值的認知。這種趨勢導致一些學生對傳統勞動教育的價值產生了懷疑，對此類勞動教育不理解、不接受、不參與，甚至產生“輕視勞動”“輕視勞動者”的錯誤心理[7]。因此，高校勞動教育應加強對勞動價值觀的塑造，并尊重學生的主體意愿，確保學生能在勞動中獲得樂趣和自我價值感。

（二）教學內容的滯后性

數智技術促進了生產力躍遷，提高了勞動的創新性和數字化程度。熟練應用數智技術已成為現代勞動者必備的核心能力，對學生的數智素養和綜合能力提出了新要求。然而，當前高校勞動教育內容存在諸多問題：“重理論、輕實踐”的傾向導致學生在校期間缺乏足夠的實踐機會，無法將理論知識有效轉化為實際操作技能；學生難以接觸到前沿的勞動技術和工作模式，不利于培養時代核心技術能力；教育理念與產業實際脫節，使得學生所學知識和技能與市場需求不匹配，造成畢業后就業困難。因此，需要緊密結合時代需求，豐富教學內容，為學生了解和掌握前沿勞動技術和工作模式提供切實的幫助。

（三）職業規劃的缺失

隨著產業結構的快速轉型升級，勞動市場正經歷著深刻的變革。一方面，傳統勞動技術因自動化和智能化的趨勢面臨著被淘汰的風險，基礎性勞動崗位的數量也在逐漸減少；另一方面，新興的數智技術相關職業正在迅速發展，成為勞動市場的新寵，引領著職業選擇的新趨勢。面對這一變化，許多學生由于缺乏必要的信息和指導，不知道如何規劃自己的職業道路，對未來感到迷茫和不確定。這不僅影響了學生的就業質量和職業發展，也對社會經濟的發展構成了挑戰。高校應重視在勞動教育中對學生進行職業規劃和指導，幫助學生更好地應對未來的職業選擇和挑戰。

（四）教學模式的轉型

在勞動4.0時代，教育模式正在經歷變革。傳統的教師主導、學生被動接受知識的教學模式正在向互動化、個性化方向發展。智能學習工具如雨課堂、學習通等的應用，提高了教師對學生學習情況的了解程度，增強了課堂教學的實效。與此同時，人工智能工具為高校課堂教學、教師創造性發揮以及學生素養提升帶來極大幫助。數智技術的應用為勞動教育注入了新的活力，但一些原本由教師承擔的教學工作也正逐漸被在線平臺網課、人工智能助手等產品取代，使教師在勞動教育中的主導地位發生轉變。同時，我們應認識到，機器無法替代教師所提供的個性化教學和深層次引導，也無法復制師生之間、生生之間鮮活的交流與實踐過程。因此，在勞動4.0時代，應構建與技術發展相得益彰的教學模式。

三、高校勞動教育發展新路徑

構建勞動4.0時代的高校勞動教育體系，需要秉持與時俱進的理念，緊跟時代發展，聚焦時代需求，將新理念、新技術、新方法融入高校勞動教育。因此，可以從教學目標、教學內容和教學模式三個方面來規劃高校勞動教育發展新路徑。

（一）以馬克思主義勞動觀為理論框架，重構培養時代素養的勞動教育教學目標

勞動教育的根本目標在于引導學生深刻理解勞動的本質屬性，認同勞動的內在價值，并培育積極的勞動精神。馬克思主義勞動觀強調勞動是人類生存和發展的根本活動，是人類與自然界和社會的基本聯系。勞動不僅是創造物質財富和精神財富的源泉，也是實現個人價值和社會價值的重要途徑。在這一理論框架下，勞動教育應致力于幫助學生樹立尊崇勞動的價值觀念，培養學生奮斗奉獻的勞動精神。勞動的形態和內容的變革雖然極大地提高了生產效率，但同時也可能使學生認為傳統的勞動精神和價值觀念變得不再重要，甚至已經過時。面對這樣的認識誤區，高校勞動教育更需承擔起正本清源的責任，引導學生在勞動教育中深入理解和貫徹馬克思主義勞動觀的核心內容。

在勞動4.0時代，勞動者須具備綜合勞動能力，以適應快速變化的工作環境和需求。在信息爆炸、觀點多元的時代，批判性思維能夠幫助學生辨識信息的真偽，分析問題的多面性，形成獨立的判斷和見解；知識更新換代日益加速，要求勞動者不斷學習新知識、掌握新技能，以適應職業發展的需要；面對不斷涌現的新問題和新挑戰，勞動者須具備創新思維和創造能力，提出解決方案。高校要明確時代背景下所需的關鍵能力與核心素養，并將其融入教育目標體系中，指導教師改革勞動教育教學內容、教學模式，從而使勞動教育更加貼近時代發展的需要。

（二）面向教育目標體系，引入具有時代特征的勞動教育教學內容

在理論教育方面，高校勞動教育須為學生提供必要的勞動理論基礎和思維框架。其一，技術進步與社會價值之間的平衡問題日益凸顯，高校應增設數字化倫理、人機交互倫理等課程，引導學生學會在實際工作中識別和破解倫理困境，培養負責任的勞動態度。其二，高校勞動教育須加強對學生新知識、新技術、新工藝、新方法的培訓。如開設課程講解人工智能、大數據、物聯網等前沿技術的原理和應用，讓學生了解這些技術如何改變傳統勞動方式，以及在未來勞動市場中的潛在應用。其三，勞動市場的勞動模式日益多樣化且競爭激烈，高校勞動教育應加強對學生職業發展能力的培養。職業發展能力包括簡歷撰寫、面試準備、職業規劃等實用技能，以及如何在多變的勞動環境中實施自我營銷和推動職業發展。

在勞動實踐方面，創新實踐方式并強化實踐平臺建設至關重要。其一，將數智技術融入實踐課程，可以讓學生在實際操作中深化對新興理論知識的理解，如對智能農業的自動化監控系統設計、機器人編程的創新應用等的理解；采用團隊式的項目參與形式，使學生能夠在規劃、執行、評估和反思的過程中，學會溝通、協調和領導。其二，高校應重視勞動教育實踐基礎設施和平臺的建設與完善。可設立學生工坊、創客空間等勞動實踐場所，為學生提供一個實踐新理念、操作新技術、實現新想法的平臺。同時，高校還應與企業、社區等外部機構建立合作關系，為學生提供更多的實踐機會和更豐富的實踐資源。

（三）保障教育效果，創新基于數智技術的勞動教育教學模式

在勞動4.0時代，教育的轉型不僅僅體現在教學方式的變革，更在于教育理念的更新。網絡平臺課程等在線教育資源為學生提供了多種自主學習途徑，學生作為學習主體，其主動性、創造性和個性化需求得到了前所未有的重視，而知識的獲取只是教育的一部分，教師角色的作用并未因此被削弱。勞動4.0時代的教學模式的選擇須綜合考慮學生、教師和數智技術三者的關系。

作為學習的主體，學生需要更多的選擇權和自主權，可根據興趣、需求和學習節奏選擇課程內容與學習方式。教師不僅是知識的傳遞者，還是學習的引導者、激勵者和解惑者，幫助學生構建知識體系、理解勞動價值，激發學生學習熱情，培養學生批判性思維和解決問題的能力。數智技術在教育中扮演著輔助者的角色。借助智能工具和平臺，學生可以接觸更廣泛的知識領域，進行更深入的探索和學習，而教師可以更好地了解學生的學習情況，提供更有針對性的指導。學生、教師和數智技術互相配合，共同構建一個開放、互動、高效的勞動教育生態系統。

四、高校勞動教育課程改革實踐案例

（一）實踐背景

西北工業大學（以下簡稱西工大）是一所以航空、航天、航海等領域人才培養和科學研究為特色的研究型全國重點大學。多年來，西工大以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持以思想價值塑造為先，統籌全校育人資源，將勞動教育深度融入思想價值塑造、能力培養和知識傳授“三位一體”人才培養體系。

（二）實踐路徑

西工大積極適應科技發展和產業變革，針對“如何在勞動4.0時代下有效地開展勞動教育”這一關鍵問題，從課程內容設置、實踐平臺搭建、教學模式改善三個方面進行勞動教育課程改革，形成了具有時代特征和學校特色的勞動教育體系。

1.開設勞動教育系列課程，開展豐富的實踐活動

將勞動教育與學校“三航”特色、工科優勢深度結合，開設跨學科知識融合的勞動教育系列課程，開展豐富的實踐活動。特別增設勞動教育理論與技能實踐、勞動創新與創造實踐等系列素質拓展課程，并將勞動教育理論與技能實踐設置為必修課程。課程內容涵蓋勞動心理學、勞動教育理論、職業選擇指導和勞動合同簽訂等。開展電器電路檢修、計算機操作維護等實用技能訓練，以提升學生思維認知能力和實踐能力，從而全面增強大學生的綜合素質。此外，開設如機器人實訓、電子產品設計與制作、逆向工程與3D打印創新實踐等創新實踐類課程，將自主創新、實干興邦、職業道德、協作精神等思政元素融入教學。

2.強化勞動實踐平臺建設

開辦“智慧+勞動教育”校內農場，將其作為提升學生綜合素質的重要實訓基地。積極引入無人機灌溉、物聯網監測等智慧農業技術，以激發學生深入探索并實踐新型勞動模式的興趣。強化“創新+勞動教育”項目建設，以“互聯網+”“挑戰杯”“三航杯”等各級競賽活動為載體，引導學生在勞動中培育進取、創新精神，推動知識學習與勞動實踐緊密結合。同時，積極利用社會資源、學校資源與校友資源，搭建多元化的校外實踐平臺，并設定專門的勞動周或勞動月，為學生創造集中參與勞動實踐的機會。開展日常項目制的勞動實踐，使學生接觸到不同行業的工作內容，提升他們對行業的認知度與理解力。

3.優化勞動教育教學模式

以AI智能開放平臺為驅動，打造“翱翔學堂”智慧教育平臺，其具備教育資源統一管理、個性化知識推薦等功能，為實施交互式教學提供工具支持，使學生能夠將基礎知識的學習轉移到課后完成，以空出課堂時間用于解決問題、討論案例，提高學生的自主學習能力和團隊協作能力。同時，構建融入勞動教育內涵的綜合評價體系，全面評估學生的勞動素養、實踐能力、創新思維以及社會責任感，采用作品展示、技能競賽、實踐項目報告等多元化評價方式，全面評估學生在勞動實踐中的表現和成長，為進一步實施教育教學改革提供有力的數據支撐和決策依據。

五、實踐啟示

我國正在逐漸步入勞動高度數字化、自動化、智能化的勞動4.0時代，勞動生產方式和勞動關系的變化對高校勞動教育提出了時代性挑戰，要求高校重構勞動教育教學目標、更新勞動教育教學內容、創新勞動教育教學模式。與此同時，勞動4.0時代數字化的教學資源和教學工具也成為高校勞動教育改革的新動力。高校需要利用時代技術應對時代挑戰，將新理念、新技術、新方法融入勞動教育課程改革實踐，構建與時俱進的勞動教育體系，以助力德智體美勞全面發展的人才培養目標的實現。

［ 參 考 文 獻 ］

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[7] 劉泰洪.數字勞動背景下的勞動教育：議題、挑戰與應對[J].中國大學教學，2023（11）：59-64.

［責任編輯：鐘 嵐］