高校學生危機事件中輔導員精準治理能力培養路徑研究

［摘 要］精準治理能力是輔導員處理高校學生危機事件的基本功，是輔導員職業能力體系中的核心能力之一。通過調研發現，高校學生危機事件中輔導員精準治理能力培養受到崗位認知、行政事務、專業指導和培訓模式的影響。基于精準治理理念，課題組探索出一套學生危機事件精準治理解決方案，推動輔導員遵循學生危機事件的一般性規律，以獲得精準信息，實現精準管理，做到精準響應，進行精準干預，開展精準教育，構建“底線思維—信息閉環—快速響應—協同處置—意識形態工作主動權”工作鏈條，切實做好高校安全穩定工作。同時，通過“干中學”機制提升輔導員的精準治理能力。

［關鍵詞］精準治理；學生危機事件；輔導員；能力培養

［中圖分類號］G645 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）23-0010-07

精準治理是習近平新時代中國特色社會主義思想所蘊含的方法論中解決問題的重要思維方式，也是一種建立在唯物論、辯證法和認識論基礎上的，具有針對性、務實性和高效性特征的現代思想方法，包括精準細致的認識方法、嚴謹系統的分析方法，更是一種求真務實的工作方法。將精準思維運用于大學生思想政治教育中，實施精準治理，需要凸顯針對性、主導性、融合性等核心理念[1]。2024年是習近平總書記提出總體國家安全觀10周年。黨的二十大報告指出，要推進國家安全體系和能力現代化，堅決維護國家安全和社會穩定。高校在增強師生國家安全意識、筑牢國家安全人民防線中承擔重要使命，對學生危機事件的預警、處置和善后等機制建設，以及學校內部宏觀指導和機制統籌等普遍重視，并努力建設校園安全治理工作體系，但效果不盡如人意。精準治理能力是輔導員處理高校學生危機事件的基本功，是輔導員職業能力體系中的核心能力之一。大量實踐證明，肩負學生安全穩定責任的高校輔導員群體在學生危機事件中往往發揮著非常重要的作用，然而，不同輔導員的精準治理能力差異較大，影響了高校安全穩定工作。因此，如何構建輔導員精準治理能力體系，系統性地探索輔導員精準治理能力培養路徑，推動學生安全穩定工作是當前高校迫切要解決的問題。

一、輔導員精準治理能力是影響高校大安全穩定工作格局的重要因素

學生危機事件是影響高校安全和社會穩定的重要問題。早在2006年1月和6月，國務院相繼發布了《國家突發公共事件總體應急預案》和《國務院關于全面加強應急管理工作的意見》，標志著我國危機治理工作進入了新的發展階段。一些學者對高校學生危機事件管理的研究也進一步深入。有學者認為危機事件發展一般包括潛伏期、爆發期、蔓延期和恢復重建期等四個階段。童心提出從源頭掌控、過程處理、防范恢復三個維度構建高校突發事件應急管理能力評價指標體系，設計了基于改進區間直覺模糊TOPSIS方法的高校突發事件應急管理能力評價模型 [2]。苗娣采用RAC法對火災爆炸風險、管理風險、群發性風險和個體性風險等四個方面做了風險發生頻率和損失程度的評估[3]。 張曉霞和李奇把高校校園安全風險歸納為自然災害、意外事故、公共衛生、心理健康、校園暴力沖突等五種突發事件類型，并深入分析其形成原因 [4]。覃紅霞和林冰冰認為要整合校園安全系統與救助資源，使高校與所在地政府、社區、企業、公眾等形成更強大的社會網絡，構建多層次的校園安全共治模式[5]。 但是就如何提升輔導員對高校學生危機事件的精準治理能力，構建更加精準有效的高校安全管理體系，目前學界仍存在不同觀點，未達成共識。

輔導員精準治理能力是影響高校大安全穩定工作格局的重要因素。2014年教育部印發的《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》指出，輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，輔導員要與學生形成最緊密的教育關系。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友[6]。2017年教育部印發的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》是在新時期背景下繼續推進高校輔導員隊伍建設、提升輔導員專業水平和職業能力的重要制度安排。該規定提出，“校園危機事件應對”是輔導員的主要工作職責之一，要求輔導員組織開展基本安全教育；參與學校、院（系）危機事件工作預案制定和執行；對校園危機事件進行初步處理，穩定局面控制事態發展，及時掌握危機事件信息并按程序上報；參與危機事件后期應對及總結研究分析 [7]。2020年4月《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》著重強調要構建“安全穩定體系”，指出要筑牢校園安全防線，切實保護學生生命安全、財產安全、身體健康，嚴格落實安全防范工作規范要求，強化安全基礎建設，完善校園及周邊治安綜合治理機制[8]。實踐證明，輔導員處于學生工作最前沿和高校安全治理最前端，是學校了解學生思想的“感應器”和維護學生情緒的“穩定器”。

綜上所述，筆者認為提升高校學生危機事件中輔導員的精準治理能力是一項防患于未然的工作，其內涵在于系統性建構輔導員精準治理能力體系，推動政府、學校、家庭和社會構成平安校園治理共同體，建設校園大安全格局。因此，本文從精準治理理論視角，對高校輔導員應對高校學生危機事件的能力現狀展開調研與分析，結合學生危機事件的一般性規律，構建“底線思維—信息閉環—快速響應—協同處置—意識形態工作主動權”工作鏈條，進一步探索形成輔導員精準治理能力“干中學”提升機制，推動其從“經驗”到“精準”的轉型升級。

二、輔導員精準治理能力方面的主要問題及其原因

為深入了解輔導員對學生危機事件的精準治理能力現狀，本課題組自制結構化問卷《高校輔導員學生危機事件處置精準治理能力現狀調研問卷》，于2024年3月至5月對杭州8所高校的專職輔導員進行了隨機抽樣問卷調研，獲得了268份有效問卷。為了使問題調研和原因分析更加清楚化、具體化，課題組增設了個別訪談、多人座談環節，與31名輔導員進行了深度訪談，通過數據確認與解釋補充，得出以下結論。

（一）輔導員對崗位職責認知不清晰，可能會導致履職失準

調研結果顯示，有32名受訪輔導員表示“無法很清楚地區分輔導員工作邊界”，這可能是因為輔導員對工作主責主業理解不到位，使其精力投入不平衡、不協調。調研中還發現，一些高校有50%～60%的輔導員都是初涉職場不足3年的年輕人，缺乏成熟職業經驗且業務水平偏低，對于自身思想引領者、活動組織者、工作實施者、生活指導者和學生危機事件管理者等多重身份職責沒能準確理解，導致無法迅速準確履職。輔導員是高校學生思想政治教育和日常學習工作的組織者、實施者和指導者，是學生的人生導師和健康成長的知心朋友，是啟發學生、激勵學生、引領學生的心靈導師，一般也是學生危機事件的第一知情人和現場維穩者。如果輔導員對自身崗位的定位或職責缺乏準確認識和理解，就可能會導致履職失準；如果學校有關輔導員崗位的標準不完善、制度不明確或聘任時未說明，就可能會造成輔導員角色定位模糊等問題。

（二）輔導員忙于行政事務，可能滋生僥幸心理

調研結果顯示，有213名輔導員認為“要做很多行政事務”，有77名輔導員表示“晚上經常加班”，其中感到行政事務壓力“較重”的輔導員占56.34%，感覺“一般”的輔導員占22.38%。在交流中發現，部分受訪輔導員表示由于疲于應付行政事務，“平時沒有太多時間聯系學生及其家庭”，當學生危機事件發生之時，自己無法有效協調學校、家庭和其他學生的力量，存在一定程度的角色混亂問題。還有31名輔導員認為當學生有心理困惑時“可以直接找心理咨詢師”。輔導員是高校學生工作的基礎崗位，是許多工作的一線執行者，由于工作繁多，常常陷入“焦頭爛額”的困境。因此，如果對學生危機事件存在“不太可能發生”和“不會這么倒霉”的僥幸想法，輔導員就會放松警惕，導致危機事件發生時難以應對。

（三）輔導員缺乏專業化指導，處理危機事件時可能陷入業務困境

調研結果顯示，有107名輔導員感到“處置能力不足”，擔心遇到實際情況時解決不好；有55名輔導員表示“遇到危機事件，就有些手忙腳亂”，有81名輔導員表示“沒有參與過其他學生危機事件處置過程”；另有41名輔導員表示“學生有情況發生，我會聯系家長”，有43名輔導員承認“害怕會在自己學生中發生危機事件”；還有22名輔導員表示“沒有直接經歷過學生危機事件”。在交流中發現，部分受訪輔導員表示在遇到學生危機事件時會收到“多位領導指令”或“多條線上任務”，有些指令自己難以兼顧。原因可能是部分學校對輔導員缺乏科學的業務化指導，存在“用多教少”和缺乏實操演練的情況，導致輔導員面對學生危機事件時陷入“無所適從”的業務困境。

（四）輔導員缺乏有效培訓，可能存在能力短板和本領恐慌

調研結果顯示，有239名輔導員“接受過應急處置教育和訓練”，但仍有133名輔導員認為培訓效果“一般”，僅有56名輔導員表示在培訓后感覺能力得到了“較大提升”。由此可見，輔導員業務培訓實效有待進一步提升。在座談過程中，一些受訪輔導員表示自己缺乏應對危機事件的經驗，“遇到學生危機事件，不想直接去面對和處置”，其中較多輔導員表示“出了事情就聽領導的”“怕自作主張犯錯誤”。可見，有相當一部分輔導員平時的想法就是被動去領命、執行與反饋結果，究其原因是這些輔導員缺乏危機事件處置專門訓練和經驗積累，在面臨學生危機事件時便會產生焦慮或退縮心理。因此，高校若不事先對輔導員進行統一規范的培訓和演練，可能會使學生危機事件處置變得“雪上加霜”。

綜上分析，學生危機事件中輔導員精準治理能力培養受到崗位認知、行政事務、專業化指導和培訓模式的影響，而且不同學校對輔導員業務本質的理解和重視程度存在較大差異。課題組進一步發現，一方面，輔導員在學生危機事件的理解和應對行為選擇上受到年齡、性別、工作年限等客觀因素的影響；另一方面，輔導員還受到主觀意識、自我認知、工作態度、學校背景和專業背景的深層次影響。總而言之，輔導員對學生危機事件處置的精準治理能力水平會影響其處置信心與成效，事關學生安全穩定大局。

三、“以學生為中心”的教管服一體化高校學生危機事件精準治理工作方案建設中輔導員的作用

學生危機事件的發展大致可為四個時期，即潛伏期、暴發期、蔓延期和恢復重建期。課題組成員均是多年來堅守在學生工作綜合管理部門和學生工作一線的輔導員，經過多年研究與實踐，探索出一種“以學生為中心”的教管服一體化高校學生危機事件精準治理工作方案，如圖1所示。輔導員要具備精準思維，遵循學生危機事件的一般性規律，以獲得精準信息、實現精準管理、做到精準響應、開展精準干預、做到精準教育，構建“底線思維—信息閉環—快速響應—協同處置—意識形態工作主動權”工作鏈條，在及時調查、控制、消除或降低學生危機事件的危害、保障學生的身心健康和生命安全、維護校園秩序等方面精準施策。

[大局意識和底線思維 ][精準化協同處置 ][精準開展思想政治教育 ][學工隊伍快速精準響應 ][][工作閉環][“以學生為中心”的教管服一體化高校學生危機事件精準治理工作方案][工作閉環] [部門 ][學生 ][教職工 ][學院 ] [外部

保障] [聯合

處置]

圖1 “以學生為中心”的教管服一體化高校學生危機事件

精準治理工作方案示意圖

（一）時刻保持警惕的底線思維，獲得精準信息

在高校學生危機事件的處置中，輔導員應堅持以下五個原則。一是“以人為本”，人的生命是最寶貴的，生命只有一次，失去不會重來。要把學生生命安全擺在第一位，滿足學生合理需求的同時，確保學生在事件中處于安全狀態。二是“事先預防”，事先應建立預防機制和危機預警機制，有預見性地制訂預防策略。三是“依法依規處置”，堅持從保護師生生命和財產安全的角度出發，對學生危機事件的原委進行詳細了解和慎重考慮，依法依規處理。四是“溝通疏導”，要本著對學生進行平等溝通和教育引導的態度來處理事件，不能把學生置于事件處理的對立面。五是“快速反應”，堅持“抓早抓小抓苗頭”的工作思路，事件一旦出現就必須迅速有效地將其消除在始發階段，制止學生危機事件負面影響的蔓延。

（二）建立動態化常態化信息閉環，實現精準管理

高校學生危機事件的發生不能完全避免，但重視構建高校學生危機事件的預防預警機制可以大大降低危機事件的發生概率。建立有效的預防預警機制是一項重要而復雜的任務，輔導員應秉持“未雨綢繆”和“精益求精”的正確態度，建立以自己為信息樞紐的信息閉環，在日常工作中建立渠道深入、信息準確、反應迅速、調控靈活的信息預警機制。輔導員在預防學生危機事件中應扮演三種角色，即 “信息采集員”“應急聯絡員”“苗頭化解員”。

一是做好 “信息采集員”，即在日常工作中要有完善的信息來源渠道，只有做到心中有數，才能臨危不亂。一般的做法有：建立有效的學生信息員隊伍，在學生班級、寢室、各級學生組織中選拔信息員，能夠第一時間了解學生信息，把握事件動態；打造素質過硬的學生干部和學生黨員隊伍；與任課教師和管理人員建立緊密聯系；有能夠交心的學生朋友；經常走進寢室、教室和學生活動中關注學生的思想動態；充分利用微信、微博等現代信息工具，深入學生群體了解思想動態和活動信息；建立家校互動機制。

二是做好“應急聯絡員”，輔導員在工作中經常與學校的各個部門聯系，承擔各種具體工作，在這個過程中要了解各個部門的職能和掌握主事人員的聯系方式，以便在事件苗頭階段或突發之時，視事態的嚴重程度決定如何報告和聯絡相關力量，如保衛、醫務、心理和后勤等部門。

三是做好“苗頭化解員”，輔導員對事件的苗頭要有敏銳性，對事件的發展趨勢要有預見性，及時把事件處理在苗頭階段是應對學生危機事件的最佳辦法。談心談話是輔導員的重要工作，要用更多的時間深入學生和關心學生，既要不斷加強防控政策學習宣傳，又要深刻總結危機事件的發展規律，提高對危機信息預警處理能力。

（三）構建能夠迅速行動的響應機制，做到精準響應

輔導員平時要承擔學生思想教育和日常管理工作，頭緒繁多，業務龐雜。而在事件突發時，輔導員應立即把角色定位為學生危機事件“控制者”“知情者”和“疏導者”。所謂“控制者”是指輔導員要第一時間趕到事發現場，第一時間爭取必要資源和力量并盡力控制現場，防止事態迅速惡化。“知情者”是指輔導員要在現場第一時間了解事件現狀，了解事件焦點和當事人，判斷事件規模，并及時向上級報告。“疏導者”是指輔導員對學生危機事件所產生的不良后果進行充分預測和準備，對因危機事件而產生負面情緒的學生進行耐心的溝通和積極的疏導。面對重大學生危機事件，例如危及學生生命的事件發生時，應要求學校心理工作專門機構的現場介入。以上這些處置工作操作性很強，輔導員必須遵守學生危機事件處置原則，聽從學校統一指揮，不能隨意隨性隨便處理。

（四）做好心理疏導和輿情化解的協同處置，進行精準干預

學生危機事件的后期有兩件事情是必須處理妥當的，輔導員要協同有關單位做好相關工作：一是要對學生的情緒和心理問題進行科學疏導，不能讓學生因慌亂而產生次生問題；二是要應對學生群體的內部輿情，不能讓謠言四處蔓延。具體來說，在危機事件處置后期，學校會安排專門機構或組織來統一規劃和處理，輔導員的主要工作職能就從現場處置轉變為對學生進行理性溝通和心理疏導。一方面，輔導員要主動做好學生情緒和心理問題的科學處理。學生危機事件對學生心理的影響是巨大的，嚴重的會導致學生在心理、認知、情感和行為上出現功能失調或混亂，因此，在學生危機事件后實施有效的心理干預十分必要。課題組通過多年實踐檢驗發現，及時有效的心理干預和真誠的家校聯動對學生成長具有積極促進作用，有利于學生恢復正常的學習、生活和交往。另一方面，輔導員要有掌握學生群體內部輿情的預見力和應對力。學生危機事件會引起一些負面輿情，輔導員要及時掌握和報告，及時報告關系到事件的后續發展，以便學校安排專門機構或組織與相關媒體溝通并化解輿情。另外，在人類進入AI時代的背景下，輔導員可以通過各種信息工具，如QQ群、BBS、微信、微博等，充分運用大數據、大模型等數字化技術工具，關注學生的思想動態。輔導員應從大局出發，做到“不講隨便話，不講情緒話，不講糊涂話”。

（五）牢牢把握思想政治工作的主動權，開展精準教育

在當前復雜的國際國內形勢下，我國的思想政治工作的社會環境和現實條件發生了深刻變化。意識形態決定文化前進方向和發展道路，對一個政黨、一個國家、一個民族的生存和發展至關重要[9]。習近平總書記就意識形態領域的方向性、根本性、全局性重大問題作出了一系列重要論述和重大部署，指導和推動意識形態工作開創了嶄新局面。中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，加強和改進高校思想政治工作，事關辦什么樣的大學、怎樣辦大學的根本問題[10]。輔導員要主動學習和深刻領會黨的二十大精神和習近平總書記關于教育的重要論述，加強對馬克思主義在意識形態領域的指導地位的理解，在面對學生危機事件時，要與各種非法勢力和不良思想作斗爭，及時糾正學生的錯誤認識，鞏固團結奮斗、和諧穩定的共同思想基礎。

總而言之，輔導員精準治理能力培養要堅持在精準治理理念下做到以下三點：首先，要對事件問題做到精準識別，從教育、管理、服務三個方面施以精準作為，實現教育主客體之間的精準銜接互動；其次，要把輔導員的精準治理能力與危機事件本身的性質、特點、階段等因素進行精準銜接，形成一個動態轉換的應急處置機制；最后，在實踐過程中，輔導員施展精準治理能力應該遵循“以學生為中心”的“底線思維—信息閉環—快速響應—協同處置—意識形態工作主動權”工作方案，現實五個“精準”施策。

四、通過“干中學”機制提升輔導員的精準治理能力

“干中學”的要義是“即學即用，學用結合”，是高校輔導員精準治理能力高質量提升的可行路徑。輔導員要增強工作本領，要學以致用、用以促學、學用相長。面對當前更加復雜多變的形勢，輔導員學生危機事件處置能力的提升變得更加迫切和重要，在具體工作中越來越需要體現出“精準”特征。輔導員要成為一顆“高效蓄電池”，只有持續不斷地學習充電，把工作思維從“經驗”模式提升到“精準”模式，才能持續不斷地釋放能量。輔導員處置高校學生危機事件“干中學”能力提升機制如圖2所示。

（一）通過“干中學”提升輔導員的政治素養，增強精準執行能力

《高等學校輔導員職業能力標準（ 暫行）》提出，高校輔導員的角色和定位決定了高校輔導員核心素養的政治性、專業性和獨特性。為此，高校應以該文件為依據，結合學校實際情況，加強輔導員政治指導和能力培養工作體制機制建設。通過構建大思政格局、創新思政教育機制、加強高校思政工作隊伍的建設等方式，不斷降低學生危機事件的破壞性和影響力[11]。學校要將危機事件處置能力訓練列入輔導員培訓體系，定期對輔導員加強內部安全信息學習，提高其安全工作意識。學生工作部門、學校保衛和宣傳部門等要協同開展相關工作能力培訓活動。在對學生問題精準識別的基礎上，從教育、服務、管理三方面精準供給和精準發力，實現思想政治教育主客體互動的精準對接，并建立高校學生工作在突發公共衛生事件中的響應路徑方案[12]。另外，要加強輔導員對形勢變化的研判能力和網絡思政能力的培養，特別是要關注互聯網思想政治工作，通過網絡了解實情，答疑解惑，凝聚共識，弘揚正能量。輔導員應自覺通過“干中學”機制，樹立使命意識和擔當精神，學深悟透時代內涵和行動意義，提升工作中的精準執行能力。

（二）通過“干中學”提升輔導員的知識素養，增強精準分析能力

高校學生危機事件是指受自然因素以及社會、高校、學生自身、家庭等人文因素影響，對高校的正常教學、科研、生活等秩序產生沖擊及危害等負面影響的突然發生的事件[13]。校園學生危機事件有多種分類方式，呈現出來的特征也是多種多樣的。總體看來，大部分的學生危機事件都有主體特殊性、群體性、敏感性、復雜性特點[14]，又在特定時期背景下出現演化。無論哪一種危機事件，都會對師生的生理和心理造成一定程度的傷害，還會破壞學校的正常秩序，嚴重的甚至會對社會教育體系產生較大影響。因此，學校要與時俱進地調整和優化大學生危機事件應急預案，及時為輔導員處理高校學生危機事件提供方法指導和路徑規劃。對輔導員而言，只有充分研究和認識把握高校學生危機事件的背景、性質、類型、特點、規律和趨勢，才能做到準確分析、心中有數、遇事不亂。

（三）通過“干中學”提升輔導員的法治素養，增強精準施策能力

學校應強化輔導員的法律意識，使他們自覺地用法律法規來規范自己的言行，在管理工作中公正地對待每一位學生。學校要組織輔導員加強對教育法、學生傷害事故處理辦法、突發公共衛生事件應急條例等法律法規的學習和研究，既要加強輔導員對學生群體心理特征和行為的研究，豐富輔導員關于教育學、心理學、管理學、社會學、新聞學等跨學科知識，提升輔導員綜合技能，還要加強其對應急處理工作程序的學習和掌握。同時，學校內部要不斷健全關于高校學生危機事件的專門管理規章，尤其是管理機制的規范化建設，使得事件發生時有章可循。從工作需要角度，輔導員自身應堅持法治學習，提升理論水平，通過專業培訓提升綜合應用能力，做到精準施策。

（四）通過“干中學”提升輔導員的業務素養，增強精準實戰能力

由于高校學生危機事件在客觀上難以避免，高校輔導員必須增強憂患意識，不斷強化數字化技術賦能工作實踐，充分運用大數據、大模型等數字化技術提升危機事件處置能力。一是要樹立預防為主的觀念，壓實安全責任，加強學生的安全教育、法治教育、生命教育和心理健康教育，運用數字化綜合預警技術增強預防能力和應對事件突發的心理準備、行動準備和物資準備。二是要開展危機事件突發應對模擬訓練，使輔導員掌握基本的消防、急救、談判、心理疏導、信息采集和分析等技術，提高工作能力和增強信心。三是建立危機事件處置案例庫，將危機事件進行分類總結，豐富輔導員對高校學生危機事件的處置經驗。

同時，輔導員還應發揮主觀能動性，樹立多管齊下、綜合預防的觀念，在實戰實訓中自覺將理論技能與實踐經驗融會貫通，運用數字化技術精準提升實戰能力。一是積極加強對安全隱患的排查和對重點防控領域的監測，通過數字化綜合預警技術更早、更及時地發現各類問題隱患，設法消除危機事件突發的可能性，保護師生安全，切實維護師生的根本利益；二是有針對性地學習危機事件處置案例，通過剖析事件來了解事件的一般規律，做到舉一反三、觸類旁通。

五、結語

高校輔導員隊伍在高校教育管理中發揮著重要作用，歷來受到黨和國家的重視，是維護高校安全穩定的重要力量，高校輔導員工作是實現國家安全“全面加強”與“系統推進”的重要一環。精準治理能力是輔導員的職業核心能力之一，如何從入職開始對其進行系統性培養，值得各高校在實踐中認真研究。在人工智能、云計算、大數據等新技術不斷發展和大學生群體特征不斷變化的雙重背景下，輔導員的精準治理能力也應體現出新的時代要求與實踐價值。課題組將繼續聚焦并進一步探索輔導員的職業核心能力培養路徑，為提升高校輔導員的教育管理實效提供有益參考。

［ 參 考 文 獻 ］

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[4] 張曉霞，李奇.思想政治教育賦能高校突發事件應急管理的探究[J].高教學刊，2021（35）：133－136.

[5] 覃紅霞，林冰冰.高校校園安全共同治理：美國的經驗與啟示[J].教育研究，2017，38（7）：154-159.

[6] 教育部.教育部關于印發《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》的通知[EB/OL]. （2014-03-25）[2024-06-27].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201403/t20140327_167113.html.

[7] 教育部.普通高等學校輔導員隊伍建設規定[EB/OL].（2017-09-21）[2024-06-27]." http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/201709/t20170929_315781.html.

[8] 教育部，中共中央組織部，中共中央宣傳部，等.教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見[EB/OL]. （2020-04-22）[2024-06-27].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s253/202005/t20200511_452697.html.

[9] 習近平.決勝全面建成小康社會，奪取新時期中國特色社會主義偉大勝利[A]//黨的十九大報告輔導讀本[C].北京：人民出版社，2017.

[10] 中共中央，國務院.關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見[EB/OL]. （2017-02-27）[2024-06-27].http：//www.gov.cn/xinwen/2017-02/27/content_5182502.htm.

[11] 張潔，王為正.高校突發事件應對中的思想政治教育探析[J].科教文匯（中旬刊），2021（29）：3.

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[13] 熊雁兵，翟兆斌，顧澤鑫.高校學生突發事件應急管理機制淺析[J].經濟師，2013（3）：102-103.

[14] 董立麗.當前高校突發事件的特點及應對策略研究[D].濟南：山東師范大學，2008.

［責任編輯：劉鳳華］