課程思政視域下模擬電子技術課程教學改革與實踐

［摘 要］模擬電子技術作為電類專業基礎課，除了要培養學生的邏輯思維能力和分析解決問題能力，還要引導學生踐行社會主義核心價值觀。文章結合該課程特點，從教學內容、教學方法改革、教學案例及教學過程評價四個方面開展課程思政建設，全過程實現課程知識與思政元素融合育人。

［關鍵詞］模擬電子技術；課程思政；翻轉課堂

［中圖分類號］G420 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）23-0053-05

為了響應習近平總書記對學校思政課建設的重要指示，如何做好“教學內容”與“價值導向”的有機統一、如何推動課程知識講授向課程思政教育轉型，成為高等學校課程建設的新發展方向[1-4]。課程思政是高校本科教育實現立德樹人根本任務的綜合教育理念，它通過挖掘課程蘊含的思政元素，在教學活動中培養學生的世界觀、人生觀和價值觀，實現課程育人目標[3]。

模擬電子技術課程是蘇州城市學院（以下簡稱我校）電子信息科學與技術專業等電類專業重要的專業基礎課，主要講授常用電子器件的使用及模擬電子電路的分析和設計方法。本課程不僅能夠為學生未來從事電子電路的分析與測試、電子產品設計與生產等工作奠定知識與技能基礎，還能夠訓練和提升學生的邏輯思維能力和分析解決問題能力。作為學生踏入電類專業大門的“領路人”，教師要潤物無聲地在課程中融入思政元素，幫助學生提高“專業認可度”，引導學生“收心”“修心”，培養學生養成實事求是、積極探索的科學態度，引導學生踐行社會主義核心價值觀。

本課程采用“四維全過程”教學模式，即從教學內容、教學方法改革、教學案例和教學過程評價四個方面開展課程思政建設，充分挖掘課程思政元素，拓展教學內容的廣度；突出育人目標，使教學方法具有深度；優化典型課程思政案例，做有溫度的課程思政；注重課程思政效果，加大教學評價的力度。通過模擬電子技術課程思政建設激發學生的學習內驅力，塑造學生正確的價值觀，增強學生的專業自信和社會責任感，切實實現“三全育人”。

一、基于教學內容的課程思政

（一）優化教學內容

模擬電子技術是具有較強實踐性和明顯工程技術特征的課程，在教與學過程中需要時刻秉承“學以致用”的工程意識，并堅持課程育人理念，從課程知識體系中挖掘思政元素。基于以成果為導向的教育理念，我校結合應用型人才培養目標，構建符合專業發展和行業需求的模擬電子技術課程體系，設定科學合理的體現知識、能力要求的課程教學目標。從學生知識學習邏輯出發，將本課程知識內容劃分為集成運算放大電路、二極管電路、基本放大電路、放大電路中的反饋、波形的產生與信號轉換、功率放大電路、直流穩壓電源等知識模塊，強化各知識模塊之間的邏輯關系，優化各個知識模塊的銜接和講授順序，增加重點知識內容的學時安排，進而制定模擬電子技術課程教學大綱。此外，通過提升課程教學目標達成度修正教學全過程，實現教學過程的反饋閉環機制，持續改進課程教學工作，最終實現以學生發展為中心、以學生學習成果為導向的教學理念。

（二）挖掘教學內容與課程思政的融合點

針對部分學生缺乏專業認同感、社會責任感，團隊合作能力有待提高的現狀，為了培養我國電子信息類應用型專業人才，課程組設置了體現價值要求的課程思政育人目標，完善了課程教學大綱；并結合育人目標進一步深入分析課程知識點，深挖隱含的思政元素，將思政元素與知識內容有機融合。同時，結合我國電子產業的發展現狀以及電子信息類產業發展對專業人才的需求，深化學生對報國精神內涵的認識，引導學生樹立遠大理想，增強學生家國情懷；通過典型工程案例引導學生樹立工程意識和創新意識，通過團隊項目驅動促使學生將科學思維和工程方法等融入工程實踐中，增強學生的工程意識和創新意識；通過中國企業自主研發等典型事例及團隊協作項目，培養學生的敬業精神和團隊意識。

二、基于教學方法改革的課程思政

教學方法改革是課程思政的基礎和手段。模擬電子技術課程注重幫助學生搭建模擬電子技術的知識體系和鍛煉學生的基本實踐能力。在教學過程中，采用“雨課堂”、虛擬仿真軟件等現代化教學手段，改革教學方法和模式，潤物無聲地融入課程思政，更新教學設計，關注學生課前、課堂和課后的學習全過程。教學設計模式如圖1所示。

（一）學生課前準備方面

教師根據每堂課的教學目標，設置合理的預習內容（即課程導學案）和預習自測題。學生可以利用國家高等教育智慧教育平臺及本課程網站的線上資源，開展自主學習，解答教師布置的預習自測題。學生通過預習，事先對本堂課的教學目標和教學內容有一個基本了解，通過自測題回答情況，發現和總結自己對新知識存在的問題。這樣既能培養學生閱讀教材和利用線上學習資源的良好習慣和能力，又能培養學生主動學習的積極性和提出問題的能力。

（二）課堂教學方面

教學過程中對于高階性內容，如分壓式偏置放大電路的動態分析部分，教師使用“翻轉課堂”的教學模式（見圖2），讓學生成為課堂主體，課前由小組成員討論、準備匯報資料；課堂上由學生匯報小組研討成果，通過生生討論和師生討論促進學生對知識點的深入理解，提高學生通過自我探究獲得知識學習的能力。此外，師生之間的互動和合作，使得師生關系更加融洽、和諧；通過課堂小組匯報、回答學生質詢等教學活動，培養了學生的溝通和表達能力，增強了學生的學習自信和學習興趣。

在課堂教學情境中融入“微實驗”，利用仿真實驗教學案例庫和自主設計開發的課程基礎實驗套件（見圖3），自制功率放大電路、多級放大電路和基本線性運放電路等實驗套件，進行課堂實驗演示，刺激學生視覺和聽覺，增加對“挑戰度”知識點的直觀感受，層層推進，引導學生建構新知識，促進知識內化。利用“雨課堂”等教學平臺，隨堂測試學生對新知識的掌握情況，根據“雨課堂”的實時反饋數據，靈活開展教學。教學中激勵學生以強國為己任，為自主創新而踏實努力，培養學生的工程思維和創新意識。

（三）課后實踐活動方面

課后，教師布置團隊合作的實驗項目，讓學生通過討論、分工合作完成實驗操作、項目報告撰寫、視頻講解和錄制等任務，進而深化對高階性知識的理解。此外，可引導學生參加學校電子技術技能大賽和電子設計與開發競賽等，在第二課堂中增強思辨意識，提高理論與實踐相結合的能力，并培養學生的敬業精神和團隊合作意識。

三、基于教學案例的課程思政

育人目標的實現離不開合適的實現載體，課程組在建設課程思政案例資源庫時，要重視案例的豐富性、代表性和先進性，使學生易于接受。包含豐富思政元素的教學案例能實現對學生的思想政治教育，完成知識傳授和思想引領的雙重任務。案例資源庫包括人物資源庫、行業企業資源庫、職業規范資源庫等。課程組根據課程知識制定課程思政育人目標，收集、編輯課程思政素材及案例，制作含有思政元素的教學課件。

以緒論這節課為例，其育人目標是通過介紹電子技術的發展史和對電子學發展史中科學家的典型事例，使學生懂得國家實力的提升、科技的發展需要大國工匠精神，引導學生對真理不懈追求、對技術精益求精，引導學生刻苦學習、不負青春，成為有擔當的國家棟梁之材。作為模擬電子技術課程的第一節課，教師在緒論課上準備了若干給學生的新學期寄語，送上對學生新學期學習生活的期待和祝福，鼓勵學生珍惜時光，端正學習態度，以積極的狀態迎接新學期的學習生活。

在電子技術發展概況介紹中，教師以電子技術發展時間為軸，用重要電子器件的發明與相關科學家的經歷和事跡來設計教學案例，在課堂中進行思政教學。

由愛迪生發現熱電子效應引入，介紹對世界產生了重大影響的著名發明家愛迪生的事跡。愛迪生一生勤奮好學，善于思考，努力工作，其重要的發明專利超過2000項。愛迪生的畢生經歷告訴我們，成功的路沒有捷徑，唯有勤奮、思考和實踐才能通向成功，由此激發學生刻苦學習、不怕困難、樂觀向上、挑戰科學前沿的勇氣。

由弗萊明發明電子管器件引入，介紹人類第一只電子管的誕生標志著世界開啟了進入電子時代之門。通過介紹英國物理學家弗萊明的事跡，鼓勵學生在科學領域勇于探索和嘗試，并培養學生的獨立思考能力及科學探索精神。

由德福雷斯特發明三極管引入，介紹美國著名發明家德福雷斯特剛發明三極管時并沒有很快被社會接受和認可，但他沒有氣餒而是開始了艱難的“推銷”過程。由此鼓勵學生不畏困難、不斷探索，培養學生在逆境中堅持自我、永不退縮的精神和勇氣。

由肖克利發明晶體管引入，介紹著名物理學家、諾貝爾物理學獎獲得者肖克利的事跡，引導學生在掌握專業技能、不斷探索的過程中，要永葆初心，不要無底線地追求利益和金錢。

通過“中國龍芯之母”黃令儀的人生故事——用一顆最純粹的“中國心”打造最硬核的“中國芯”，及其名言“我最大的心愿就是匍匐在地，擦凈祖國身上的恥辱”，激勵學生為了祖國的科技振興、民族的強大，突破西方國家對我國的技術制約，奮發圖強，為中華之崛起而讀書。

此外，課程組根據教學大綱中的育人目標和實施載體，收集相應的課程思政素材，整理成課堂教學案例及課件等資料，方便任課教師隨意調取并靈活機動地在課程上完成課程思政教學。同時，把案例或課件錄制成課程思政微視頻，上傳到課程網站供學生線上觀看。

四、基于教學過程評價的課程思政

模擬電子技術課程改變了成績評價方式，重視形成性評價。通過3次階段性考核和期末考試，全程追蹤學生學習情況，關注學情和學困生。多維平時成績評價包括學生課堂表現、課后作業（含課程思政大作業）和團隊合作項目。

（一）學生課程思政作業

課程組在教學過程中嘗試增加了課程思政作業，探索課程思政新維度，由學生分小組在課堂上進行討論和匯報，這能為學生提供自主開展課程思政的探究式學習機會，使學生參與到課程思政教學過程中。如在進行緒論課的教學后，教師布置課后課程思政大作業（見圖4），學生通過對緒論課的學習，在課下自己搜集相關資料后進行思考、總結，并形成總結報告。課堂教學中教師隨機選取兩個小組進行“翻轉課堂”匯報和生生互動，收到了很好的效果，進一步使學生實現了對模擬電子技術課程思政元素的內化。

（二）課后幫扶實踐

針對過程化階段考試后的學困生，教師通過建立模擬電子技術課程學習小組，在QQ學習小組群答疑解惑；利用“雨課堂”直播形式對學困生進行知識點查缺補漏或線下集中課后輔導；利用騰訊文檔記錄學生的學習情況，督促學生學習，時常關心學生生活，拉近教師與學生的心理距離，及時解決學生的學習困難，助力學生課程學習。教師要以身作則，通過正面教育來引導和激勵學生，堅持以人為本，踐行立德樹人。

（三）調查問卷評價

課程結束后，課程組發放了模擬電子技術課程教學調查問卷，除了教學質量評價，還包括課程思政效果評價。2023年秋季學期收取的百份問卷結果反映了課程思政對學生價值觀、辯證思維、科學精神、團隊合作意識方面的影響效果。調查問卷中部分課程思政教學效果評價截圖如圖5所示。從調查問卷中可以看出，在教學中實施課程思政能使學生樹立正確的“三觀”，增強愛國主義意識，提升綜合素質和培養科學探索精神。

五、結語

模擬電子技術課程是我校課程思政示范課，課程組通過優化教學內容、改革教學方法、完善課程思政案例、注重教學評價反饋等環節全過程實施課程思政，支撐課程育人目標的實現。本課程既完成了知識點的講授及課程教學目標，又能將思政元素有效融入各項教學活動中。課程組已經在兩屆學生中開展了課程思政實踐。從成績分析和學生反饋可以看到，以線上、線下融合的方式開展課程思政，能使社會主義核心價值觀及科學探索精神在師生的有效互動和有質量的教學活動中流淌、滲透和內化，進而提升教學效果。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 萬林艷，姚音竹.“思政課程”與“課程思政”教學內容的同向同行[J].中國大學教學，2018（12）：52-55.

[2］ 謝勇.“模擬電子技術基礎”課程思政教學初探[J].中國電力教育，2020（10）：56-57.

[3］ 富海鷹，楊成，李丹妮，等.“三全育人”視角下工科課程思政實踐探究[J].高等工程教育研究，2021（5）：94-99.

[4] 鞠魯峰，李國麗，張道信，等.“模擬電子技術”的思政元素思考與教學研究[J].電氣電子教學學報，2023，45（5）：73-76.

［責任編輯：劉鳳華］