地方特色高校電氣專業課程思政“工程教育認證范式”內涵建設與實踐

［摘 要］新形勢下，地方特色高校電氣專業肩負培養服務區域及行業高質量發展的高素質電氣工程技術人才的使命。工程教育認證遵循三個基本理念：成果導向、以學生為中心和持續改進。文章以河南理工大學電氣工程及其自動化專業為依托，開展課程思政“工程教育認證范式”內涵建設與實踐：一是用成果導向理念引領電氣專業課程思政體系化重構，二是用以學生為中心的理念推動電氣專業課程思政結構性變革，三是用持續改進理念助力電氣專業課程思政科學化評價，為地方高校課程思政體系化、范式化創新與實踐提供借鑒。

［關鍵詞］地方特色高校；電氣專業；課程思政；工程教育認證

［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）23-0083-07

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視學校思想政治教育工作。習近平總書記強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。習近平總書記指出，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，把思想政治教育貫穿人才培養體系，將價值塑造、知識傳授和能力培養緊密融合，將顯性教育和隱性教育相統一，推動構建全員全程全方位育人大格局[2]。

河南理工大學（以下簡稱我校）是河南省特色骨干大學建設高校，其前身焦作路礦學堂是我國第一所礦業高等學府，也是河南省最早建立的高等學校，位于學校北校區的焦作煤礦工人大罷工指揮部舊址是“特別能戰斗”精神的發源地之一。近年來，學校凝練行業特色，深挖思政底蘊，構建“看—聽—學—演”四位一體的育人模式，建立“三級聯動”體制機制，搭建“三輪驅動”育人平臺，沉淀“三元融合”課程資源，打造“三師聚力”教師團隊，塑造“五位一體”培育體系，全速高效“打通最后一公里”，全程各自“守好一段渠”，全員協同“種好責任田”，開創地方特色高校課程思政和思政課程同頻共振、協同育人的“33335”新格局[3]。

新形勢下，地方特色高校電氣專業肩負培養服務區域及行業高質量發展的高素質電氣工程技術人才的使命[4]。工程教育認證遵循三個基本理念：成果導向、以學生為中心、持續改進[5]。本文以我校電氣工程及其自動化專業為依托，開展電氣專業課程思政“工程教育認證范式”內涵建設與實踐（見圖1），包括用成果導向理念引領電氣專業課程思政體系化重構；用以學生為中心的理念推動電氣專業課程思政結構性變革；用持續改進理念助力電氣專業課程思政科學化評價。實踐證明，電氣專業課程思政“工程教育認證范式”內涵建設與實踐可以支撐電氣專業發展。課程思政改革建設以來，電氣專業獲批國家一流專業建設點、河南省綜合改革試點專業，并通過工程教育認證，工礦供電技術課程還被認定為河南省一流本科課程，電機與電力拖動課程被認定為河南省本科高校課程思政樣板課程，為地方高校課程思政體系化、范式化創新與實踐提供了有益的探索經驗。

一、用成果導向理念引領電氣專業課程思政體系化重構

高校理工科專業課程思政經過多年探索，逐漸形成了“課程→知識點→思政元素→育人目標”的課程思政建設體系[6]。但隨著課程思政建設走向深入，單一課程存在“孤島效應”，不免“孤掌難鳴”。應發揮專業育人主體作用，從專業層面重構課程思政新體系，多點聯動、同頻共振，形成專業協同育人新局面。成果導向理念遵循反向設計原則，強調從學生的需求出發，由需求倒推培養目標，再由培養目標倒推畢業要求，進而由畢業要求倒推課程體系建設[7]。我校電氣專業緊密圍繞地方高校辦學定位和行業特色，充分吸收成果導向理念并加以轉化運用，通過實施育人目標總領、思政元素支撐、課程體系協同發力的目標導向措施，著力構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的電氣專業課程思政體系，實現電氣專業課程思政體系化重構。

（一）育人目標總領

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是教育的根本問題。在成果導向理念引領下，我校電氣專業立足地方和行業特色，深入探尋育人角度，逐漸形成了堅定理想信念、厚植愛國情懷、培育科學精神、增強社會責任“四維一體”的電氣專業育人目標。主要措施包括：傳承學校地礦特色，組織教職工黨員參觀焦作煤礦工人大罷工指揮部舊址，通過汲取“特別能戰斗”精神，強化教師的育人意識和使命擔當；與國家電網焦作供電公司、許繼電氣股份有限公司等區域骨干企業開展支部共建，從高質量黨建中探尋培養解決復雜電氣工程問題的高素質人才的育人路徑；充分發揮教研室、教學團隊、課程組等基層教學組織的作用，定期組織專業教師開展課程思政建設研討，交流建設心得；組織專業骨干教師和青年教師經常性地參加電氣專業領域典型經驗交流、現場教學觀摩等，鼓勵專業教師申報課程思政樣板課程、參加各類教學競賽。電機與電力拖動課程被認定為河南省本科高校2023年課程思政樣板課程，微機繼電保護課程被認定為河南理工大學2022年度課程思政樣板課程。

（二）思政元素支撐

在電氣專業育人目標的總領下，緊密圍繞區域和行業發展需求，結合學校辦學定位和人才培養目標，通過梳理專業課程教學內容，結合專業特點、思維方法和價值理念，深入挖掘專業知識體系中蘊含的思想價值和精神內涵，深度提煉思政元素，著力打通從知識傳授、能力培養到價值塑造的“最后一公里”。主要內容有：對應堅定理想信念這一育人目標，提煉出社會主義集中力量辦大事、以人民為中心、站穩人民立場等思政元素；對應厚植愛國情懷這一育人目標，提煉出國之大者、大國重器、科技自立自強等思政元素；對應培育科學精神這一育人目標，提煉出對立統一、從量變到質變、否定之否定、矛盾論等馬克思主義哲學觀點，工程倫理，工匠精神，創新意識等思政元素；對應增強社會責任感這一育人目標，提煉出職業道德、法治精神、社會主義核心價值觀等思政元素。專業通過制訂課程思政跨學科、跨專業教研計劃，安排專業教師與思政教師合作開展“思政+”教研，對專業課程及教學方式中蘊含的思想政治教育資源進行再挖掘、再提煉、再升華，較好地實現了思政元素對專業育人目標的有效支撐。

（三）課程體系協同發力

工程教育認證要求專業課程能夠覆蓋及支撐畢業要求觀測點，用課程矩陣反映每門課程對畢業要求觀測點的貢獻度。同時，專業課程也是思政元素的基本載體，課程體系是構建專業課程思政的“四梁八柱”。借鑒課程矩陣這一工程教育認證的顯著特征[8]，用課程思政矩陣表征專業課程對思政元素的支撐關系（見表1），多點聯動、同頻共振，實現課程體系協同發力。在構建課程思政矩陣過程中需著重考慮以下三點：課程體系對思政元素的支撐關系布局應滿足合理性分析，課程體系要覆蓋所有思政元素，同時，每個思政元素至少對應1～2門強支撐課程；課程體系對思政元素的支撐應滿足對專業課程廣度、深度和溫度的科學合理拓展，避免專業知識與思政教育“貼標簽”“兩張皮”；課程體系對思政元素的支撐來源于課程思政教學大綱，要明確課程教學內容對思政元素的貢獻度，使教師清楚“為什么教”、學生明白“為什么學”。

二、用以學生為中心理念推動電氣專業課程思政結構性變革

理工科專業課程思政經過多年的推廣和普及，已在全體專業課教師中形成了全員、全程、全方位育人的“三全育人”共識，并在教學環節中有針對性地開展課程思政建設和實踐[9]。但目前課程思政仍以單一的課堂理論教學為主，且建設內容同質化現象嚴重，未能形成優勢和特色。以學生為中心是工程教育認證遵循的三個基本理念之一，強調學生作為教學活動的主體，是開展工程教育認證的出發點和落腳點[10]。我校電氣專業以開展工程教育認證為契機，牢固樹立以學生為中心的理念，緊密結合專業特色，通過實施改革理論教學模式、創新實踐教學方法、做強產教融合品牌的“理論+實踐+產教”多層次協同育人舉措，推動電氣專業課程思政結構性變革。

（一）改革理論教學模式

工礦供電技術課程源自我校20世紀80年代開設的煤礦供電技術課程，最初面向煤礦機電和煤礦電氣自動化等專業的學生，主要培養煤礦機電領域的高級專門人才。為適應地方經濟社會和行業高質量發展需要，課程于2016年更名為工礦供電技術課程。近年來，我校電氣專業以課程思政建設為牽引，圍繞以學生為中心理念，以工礦供電技術課程這一專業特色核心課程為突破口，協調任課教師和專業骨干組建課程團隊，改革傳統課堂教學模式，開展線上線下混合式案例教學探索與實踐。

1.建設在線課程資源庫

課程團隊以獲批河南理工大學在線開放課程為契機，通過梳理知識脈絡、提煉教學內容、挖掘思政元素，制作了總時長為326分鐘的教學視頻、469頁的多媒體教學課件以及包含287題的試題庫等資源，并在中國大學慕課平臺（MOOC）以小規模限制性在線課程（SPOC）方式上線，面向我校電氣和自動化專業本科生開放，惠及學生1700余人，開拓了線上育人新途徑。課程先后獲得河南省本科教育線上教學優秀課程一等獎、河南省本科高等學校精品在線開放課程。

2.實施案例教學

根據教學內容設置，深度融合工程案例、蘊含思政元素的典型育人案例，開展了案例育人新嘗試，包括保障高考、春節等關鍵時段電力供應的技術需求與社會意義分析、煤礦礦井供電可靠性需求分析與意義、粵港澳大灣區高可靠供電技術分析等，實施了案例教學。學生在線上學習基本理論知識，并完成相應的在線測試；組織學生在線下課堂開展重、難點討論；課后引導學生完成案例的初步設計；在線下采用翻轉課堂的形式，引導學生演示獨立完成的初步案例設計，并點評、討論完善設計案例；學生線下進一步完善設計案例，并進行設計反思。設計反思有助于培育學生的工匠精神，增強其專業使命感和社會責任感，取得了顯著的育人效果。課程獲批河南省第二批本科線上線下混合式一流課程。

3.編寫規劃教材

組織編寫教材《現代供電技術》，有針對性地融入思政元素，比如體現“國之大者”的我國供配電裝備及技術發展成就，以及體現運維人員責任擔當和“嚴謹專注、精益求精”工匠精神的工礦企業供配電系統安全穩定運行分析等。該教材第三版獲批“十二五”國家級規劃教材，并獲2020年河南省優秀教材特等獎。此外，由電氣工程與自動化學院（以下簡稱電氣學院）“中原教學名師”牽頭、專業骨干教師參與編寫的《電力電子技術（第二版）》，在第一版的基礎上，增加了國產器件和設備介紹，引入了可再生能源與微網等工程案例，更加注重課程思政建設和“雙碳”人才培養，獲批河南省本科高等學?！笆奈濉币巹澖滩摹＝M織編寫規劃教材，不僅培養了學生解決復雜電氣工程問題的能力，而且融合了思政元素，探索出教材育人新方式。

（二）創新實踐教學方法育人

以課程思政建設為牽引，我校電氣專業圍繞以學生為中心理念，針對專業實驗、實習實訓和學科競賽等實踐環節，開展創新育人的探索實踐。

1.搭建虛擬仿真實驗教學平臺

結合學校工礦特色和行業需求，針對煤礦井下供電系統工作條件惡劣及實驗教學存在安全風險高、操作要求高、實驗成本高、實驗效能低等問題，從“微機繼電保護”實驗入手，在原有設備和場地條件下，依托河南省礦山電氣工程虛擬仿真實驗教學中心，借助三維建模、虛擬動畫和人機交互等現代技術手段，真實再現煤礦井下供電系統特殊工作場景及典型故障特征。煤礦井下供電系統綜合保護虛擬仿真實驗自獲批河南省虛擬仿真實驗教學項目立項建設以來，點擊量達18000余次，累計4300余人次參加實驗。學生通過在逼真的環境下進行煤礦井下供電系統繼電保護完整設計和操作，不僅了解和掌握煤礦井下供電系統繼電保護特有的設計要求、技術難點和操作要點，而且通過問題演示、實驗反思，啟發并引導學生強化工程素養和社會責任，探索出一條虛實結合的育人新路徑。

2.建設校外實踐教育基地

依托我校與許繼電氣股份有限公司校企戰略合作協議，電氣學院積極對接地方行業龍頭企業，與許繼電氣智能供用電系統分公司共同搭建校外實習實訓平臺，合作建設的河南理工大學新工科（電氣工程類）大學生校外實踐教育基地獲批河南省本科高校2023年度大學生校外實踐基地立項建設項目，年接待實習實訓學生約320人。

在校企雙方導師（以下簡稱“雙師”）參與和指導下，組織學生對許繼電氣智能供用電系統分公司生產各環節開展認識實習、生產實習和畢業實習，進行電力系統潮流分析、電力系統事故分析、電網繼電保護綜合測試和三相同步發電機同期并網等各類綜合實驗，并結合工程實際完成發配電系統課程設計、繼電保護課程設計和畢業設計等設計，使學生鞏固了所學理論知識，提高了工程實踐動手能力，培養了精益求精的工匠精神，強化了開拓進取的創新意識。學生通過參觀國內一流電氣裝備制造企業的生產流程和工藝，親身感受“西電東送”和特高壓工程的許繼貢獻，樹立了投身電氣報國的崇高志向，強化了使命擔當。

3.培育學科競賽第二課堂

專業以“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”系列課外學術科技競賽和全國大學生電子設計競賽等學科競賽為抓手，從師資配備、經費保障和實驗室開放等方面，支持學生積極參與創新創業實踐活動，將基礎理論課與實踐類課程、專業課程與學科競賽有機融合，形成以賽促教、以賽促學、以賽促創的創新創業良好氛圍，通過打造學科競賽第二課堂，開辟以賽促育新渠道，取得了顯著育人效果，進一步提高了卓越電氣工程師后備人才培養質量。近年來涌現出一批以電氣專業2022屆本科生辛岳芃為代表的學科競賽先進典型。該生在大學期間獲15項國家和國際級獎項、30項省部級以上獎項，發表EI等期刊論文5篇，與團隊成員合作開發的“基于北斗的地質滑坡災害預警系統”獲第六屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽總決賽高教主賽道國家級銀獎，2022年9月以連續三年綜合成績第一名的優異成績保研至天津大學繼續深造，并于同年10月榮獲“出彩河南人”第五屆最美大學生。

（三）做強產教融合品牌育人

依托校企共建的河南理工大學新工科（電氣工程類）大學生校外實踐教育基地，電氣學院與許繼電氣智能供用電系統分公司通過健全校企組織架構、組建“雙師”育人隊伍、打造產教融合平臺，持續推進校企深度協同、產教高度融合，做強產教融合品牌育人，實現產教融合與課程思政“雙輪驅動”（見圖2）。

1.健全校企組織架構

依托實踐教育基地，校企合作成立由電氣學院院長和許繼電氣智能供用電系統分公司總經理擔任組長、電氣學院副院長和許繼電氣智能供用電系統分公司副總經理擔任副組長的協同育人領導小組，領導小組下設工作專班，工作專班由電氣專業負責人和企業技術總監領銜，成員包括專業骨干教師和企業研發工程師。校企雙方從價值追求與產業需求兩方面出發，聯合制訂產教融合協同育人目標和育人方案。工作專班負責組織校企“雙師”參與實施育人方案，領導小組負責協調校企雙方資源并檢查育人目標達成情況。通過健全“領導小組+工作專班”組織架構，助力校企做優做強產教融合品牌，并積極申報省級本科高校產教融合系列項目。

2.組建“雙師”育人隊伍

堅持“引進來”與“走出去”相結合，組建由15名企業技術人員和33名專業教師構成的“雙師”育人隊伍。邀請許繼電氣智能供用電系統分公司黨支部書記來校為預備黨員作專題黨課輔導報告，許繼電氣供用電系統分公司高級工程師受邀來校為專業師生作“智能變電站二次系統現狀與展望”報告會，專業現有包括許繼電氣供用電分公司黨總支書記、副總經理、技術總監、副總工程師和行業經理在內的企業外聘導師14名。同時，專業教師積極“走出去”，參加“變電站自動化仿真綜合實驗”“工礦配電綜合實驗”等師資培訓，聚焦產業實際問題和前沿技術。近年來有6人次獲批教育部產學合作協同育人項目。通過校企“雙師”互動，將價值塑造與技能提升相結合，貫穿學生工程素養和實踐創新培養全過程。

3.打造產教融合平臺

依托校企共建的實踐教育基地、國家級電工電子實驗教學示范中心和河南省礦山電氣工程虛擬仿真實驗教學中心，根據“校企共建、資源共享”原則，借助許繼電氣供用電系統分公司提供的智能配網終端、一二次融合設備、配電系統自動化等先進軟硬件資源和設備，搭建集企業化實踐、工程化實驗、創新型實驗于一體的產教融合多元化實踐平臺，進一步打造工礦智能配電技術與裝備、智慧變電站裝備與系統集成、綜合能源系統先進技術與裝備等產教融合實踐案例。通過組織保障、“雙師”育人和實踐平臺協同發力，學生的工程素養、實踐能力明顯提高，創新意識明顯強化。近年來，在大學生創新創業大賽、“挑戰杯”等科技創新競賽中屢獲佳績。此外，近年約有160名學生考入國家電網和南方電網公司，70名學生入職許繼集團有限公司、平高集團有限公司等地方行業知名國企，用人單位對學生的工作能力和敬業精神均給予了較高評價。

三、用持續改進理念助力電氣專業課程思政科學化評價

隨著課程思政建設持續走向深入，建立與之匹配的質量評價方法和體系愈發重要與迫切。當前課程思政建設質量評價研究主要從高?；驅W院等宏觀范疇以及教師、學生等微觀角度進行[11]，忽略了專業這一中觀層面及其應發揮的育人主體作用，且建立的質量評價方法和體系多以經驗為主。持續改進是工程教育認證的基本理念和生命力所在，其基礎和支撐是科學的質量評價體系[12]。我校電氣專業以開展工程教育認證為契機，通過持續改進理念，建立課程思政體系合理性評價、課程育人目標達成度評價、專業育人目標追蹤性評價一體化課程思政質量評價方法與體系，助力電氣專業課程思政實現科學化、規范化評價。

（一）課程思政體系合理性評價

由專業負責人牽頭，組織任課教師開展課程思政體系合理性評價，同時發揮專業教師、兼職輔導員、班主任和學業導師的橋梁紐帶作用，傾聽學生的意見，形成合理性評價報告，并從專業層面通過以下三方面持續改進：在確保課程體系覆蓋所有思政元素的前提下，從專業層面協調課程對思政元素的支撐強度，優化課程體系對思政元素的支撐關系布局；通過電機與電力拖動課程、微機繼電保護課程等樣板課程建設，示范帶動其他課程在教學內容的廣度、深度和溫度等方面挖掘思政元素，真正實現“如鹽入水”“潤物無聲”；組織專業教師改進和完善課程思政教學大綱，重點把握課程教學內容中的思政元素，真正做到教師“教得明白”、學生“學得明白”。

（二）課程育人目標達成度評價

以課程組為單位，嘗試在課程目標達成情況分析中融入課程育人目標達成度評價。例如電力系統分析課程的課程目標5是能認識到電力系統復雜工程問題解決方案的多樣性，并能夠運用基本原理，通過對比分析各方案的特點、優勢，尋求優化方案并獲得有效結論，融入的思政元素是創新意識，其對應的育人目標是培育科學精神。通過統計2021—2022年秋季學期大三年級電氣專業1～8班301名學生的課程目標達成情況發現，課程目標5的達成度為0.78，整體達成度較好，但個體差異性較大，反映出一些學生因刻意追求標準答案而忽略了解決問題方法的多樣性。在此基礎上，通過將課程目標與思政元素乃至育人目標相對應，構建課程育人目標達成度評價。同時，有意識地引導學生在探索復雜電氣工程問題多樣化解決方案中尋優并持續改進，培養學生的創新意識和發散思維。

（三）專業育人目標追蹤性評價

專業從探索常態長效化評價機制出發，采用直接和間接評價相結合的方式，對畢業生開展專業育人目標追蹤性評價。直接評價主要通過問卷調查等形式獲取畢業生對自身育人目標達成情況的評價。通過對近三年畢業生抽樣調查發現，學生對電力系統、電氣裝備設計與制造等復雜電氣工程問題解決方案的設計、開發能力不足，設計環節的工程素養不夠、創新意識不強。間接評價是通過召開座談會和走訪用人單位等形式，獲取企業對畢業生的綜合評價。調查發現，用人單位對專業學生的敬業精神和工作能力給予了較高評價，但認為應加強對學生“十年磨一劍”的工匠精神和心懷“國之大者”精神的培養。因此，在后續教學活動中，應從學生卓越電氣工程師創新實踐能力訓練和激勵學生埋頭苦干、勇毅前行等方面持續改進，深入實施項目驅動教學，持續挖掘特高壓直流與柔性輸電高端裝備攻關團隊等國家卓越工程師團隊的思政元素，培養學生攻堅克難的精神和創新爭先意識。

四、結語

為切實肩負起培養服務區域及行業高質量發展的高素質電氣工程技術人才的使命，我校電氣專業用成果導向理念引領電氣專業課程思政體系化重構、用以學生為中心理念推動電氣專業課程思政結構性變革、用持續改進理念助力電氣專業課程思政科學化評價，開展了電氣專業課程思政“工程教育認證范式”內涵建設與實踐。專業先后獲批國家一流專業建設點、河南省綜合改革試點專業，并通過中國工程教育認證，工礦供電技術課程被認定為河南省一流本科課程，電機與電力拖動課程被認定為河南省本科高校課程思政樣板課程，為地方高校課程思政體系化、范式化創新與實踐提供了借鑒。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 習近平.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2］ 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-06）[2024-08-30].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[3］ 吳鋆萍，劉建學.河南理工大學：深挖底蘊凝練特色打造行業特色院校課程思政育人體系[EB/OL].（2023?11-09）[2024-08-30].http：//education.news.cn/2023

1109/ce67138f1dda4fea8a17f70c7845b319/c.html.

[4］ 胡堃，鄧先明.“雙碳”目標驅動下電氣工程及其自動化專業人才培養模式探究[J].煤炭高等教育，2022，40（2）：128?132.

[5］ 林健.工程教育認證與工程教育改革和發展[J].高等工程教育研究，2015（2）：10?19.

[6］ 邱微，南軍，劉冰峰.課程思政與在線教學的隱性融合：以“水工程施工”課程為例[J].高等工程教育研究，2020（6）：57?61.

[7］ 李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念[J].中國高等教育，2014（17）：7?10.

[8］ 鞏建閩，蕭蓓蕾，董文娜.課程矩陣：一個課程體系設計分析框架探析[J].中國高等教育，2014（6）：178?184.

[9］ 何昭水，譚北海，謝侃，等.三全育人背景下信息學科課程思政“六位一體三提升”教學實踐探索[J].高等工程教育研究，2023（6）：82?86.

[10］ 李志義.解析工程教育專業認證的學生中心理念[J].中國高等教育，2014（21）：19?22.

[11］ 譚紅巖，郭源源，王娟娟.高校課程思政評估指標體系的構建與改進[J].教師教育研究，2020，32（5）：11?15.

[12］ 李志義.解析工程教育專業認證的持續改進理念[J].中國高等教育，2015（15/16）：33?35.

［責任編輯：黃緊德］