面向產出導向的測控專業“思專創融”培養體系構建的研究與實踐

［摘 要］基于現代高等教育對產出導向教育理念的日益重視，課題組針對測控專業創新設計了一種融合思政教育、專業教育和創新創業教育的“思專創融”培養體系，旨在全面提升學生的專業素養、創新能力和實踐技能。文章首先闡述了該培養體系的設計原則和理論基礎，隨后詳細介紹了實施策略和教學方法。多次實踐驗證了“思專創融”培養體系在提高學生學習成效和職業準備度方面具有顯著效果。研究結果不僅證實了該培養體系的有效性，而且為測控專業教育的改革和發展提供了新的視角與實踐模式。

［關鍵詞］測控專業；產出導向；“思專創融”；綜合素質；實踐能力；高等教育

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）23-0124-04

一、研究背景

在經濟全球化和信息化的浪潮中，社會經濟的蓬勃發展和科技的飛速進步對工程教育提出了更為嚴苛的要求。工程教育的傳統教學模式由于其局限性，已難以滿足現代社會對工程人才的多元需求。因此，面向產出導向的教育理念應運而生，它以學生學習成果為核心，強調通過設定清晰的學習目標和成果來引導教學設計與評估過程，這已成為推動現代教育改革的關鍵趨勢[1]。在此背景下，探索如何有效提升學生的綜合素質和實踐能力，已成為高等教育領域亟待研究的課題。

測控專業是工程領域的一個重要專業，其培養目標不僅要求學生掌握扎實的理論知識，還要求他們具備解決實際工程問題的能力[2]。然而，現行的教學模式往往偏重理論教育，忽視對學生綜合實踐能力的培養，這導致畢業生在職場中難以迅速地適應并滿足實際工作的需求[3]。在經濟全球化和信息化迅猛發展的當下，工程人才亟須具備更為突出的創新精神和跨學科的綜合應用技能[4]。

面對當前的挑戰，課題組創新設計了一種“思專創融”培養體系。這一培養體系的核心在于實現思政教育、專業教育與創新創業教育的有機結合，致力于培育學生卓越的綜合素質和實踐技能。在這一培養體系中，思政教育扮演著塑造學生核心價值觀和提升其人文素養的關鍵角色，通過將思政內容與專業課程教學緊密結合，培養學生具有強烈的社會責任感[5-6]；專業教育是該培養體系的堅實基石，通過完善的課程體系和實驗教學環節，確保學生能夠系統地掌握專業核心知識和實用技能；創新創業教育作為該培養體系的重要組成部分，致力于通過創新思維和創業技能的培訓，充分挖掘和激發學生的創新潛力及實踐應用能力。在“思專創融”培養體系的構建和實施過程中，注重將理論與實踐相結合，通過實際案例學習和項目驅動學習增強學生的動手能力與解決實際問題的能力；同時強調產學研合作，利用企業和科研機構的資源，為學生提供真實的實踐平臺和創新創業的機會。這種多元化、綜合性的培養體系，不僅能夠提高學生的學習效果，還能增強他們的職業素養和就業競爭力[7]。

綜上所述，面向產出導向的測控專業可通過思政教育、專業教育和創新創業教育的有機融合，為培養適應現代社會需求的高素質工程人才提供一種新的思路和實踐方法。

二、測控專業的培養目標與現狀

測控專業是工程學科中的重要專業，主要涉及測量與控制技術的理論和應用，其培養目標是為社會輸送具備扎實理論基礎、良好實踐能力和創新精神的高素質工程技術人才。具體而言，測控專業的培養目標可以分為以下幾個方面。

理論知識：幫助學生掌握測量與控制技術的基本理論，包括傳感器原理、信號處理、自動控制系統等[8]。

實踐能力：培養學生具備進行測量與控制系統設計、調試和維護的實際操作技能，能夠解決工程實際問題[9]。

創新能力：培養學生的創新思維，鼓勵他們在技術開發和工程應用中進行創新，培養他們具備獨立開展科學研究和技術攻關的能力。

綜合素質：通過思政教育提升學生的社會責任感和人文素養，培養他們具備良好的職業道德和團隊合作精神[10]。

然而，當前測控專業教育仍存在一些不足。首先，理論教學和實踐教學之間的脫節較為嚴重。部分課程過于注重理論講解，而缺乏相應的實驗和實踐環節，導致學生在實際操作時感到困難。其次，創新能力的培養尚未得到充分重視。傳統的教學模式主要以教師講授為主，學生被動接受知識，缺乏主動探索和創新的機會。最后，思政教育與專業教育的融合度不高。雖然各高校均設置了思政課程，但往往獨立于專業課程，未能充分發揮思政教育在專業學習中的引領作用。

“思專創融”培養體系正是基于上述現狀和問題提出的。通過該培養體系，學生不僅能掌握扎實的專業知識，還能提升創新能力和社會責任感，滿足現代工程技術發展的需求和社會對高素質工程人才的期望[11-13]。

三、“思專創融”培養體系設計

“思專創融”培養體系旨在通過思政教育、專業教育和創新創業教育的深度融合，全面提升測控專業學生的綜合素質和實踐能力。具體設計如下。

（一）思政教育（思）

思政教育在“思專創融”培養體系中起到核心價值觀引領和人文素養提升的作用，其目標是培養學生的社會責任感和正確的價值觀。具體措施包括以下幾個方面。

課程思政建設：將思政教育融入專業課程，通過案例教學、專題講座和課堂討論等形式，讓學生在學習專業知識的同時，理解塑造社會主義核心價值觀和遵守職業道德的重要性。

思政案例分析：結合實際工程案例，分析實際工程涉及的社會責任和道德問題。例如，通過分析某些工程事故的原因，討論工程師的社會責任和職業道德，提升學生的思政素養。

思政實踐活動：組織學生參與社會實踐和志愿服務活動，如社區服務、環保項目等，以增強學生的社會責任感和服務意識。同時，通過參觀企業和工程項目，了解工程師在實際工作中的責任和義務。

（二）專業教育（專）

專業教育是“思專創融”培養體系的基礎，旨在確保學生掌握扎實的專業知識和技能。具體措施包括以下幾個方面。

系統化的課程設置：根據測控專業的特點，設置系統化的課程。課程覆蓋傳感器原理、信號處理、自動控制系統等核心知識，注重理論與實踐相結合，注重培養學生解決實際問題的能力。

實驗教學與項目驅動：在課程教學中增加實驗和項目實施環節，通過實際操作和項目設計，增強學生對理論知識的理解和應用能力。例如，開設傳感器實驗課程，讓學生動手搭建和調試傳感器系統，提升學生的動手能力和工程實踐能力。

專業競賽與評估：鼓勵學生參加各類專業競賽，如全國大學生電子設計競賽、“挑戰杯”競賽等，通過競賽提升學生的實踐能力和團隊合作精神。同時，通過多元化的評價體系，包括項目評審、實驗報告和學術論文等，全面評估學生的專業素質。

（三）創新創業教育（創）

創新創業教育旨在激發學生的創新潛力和創業精神。具體措施包括以下幾個方面。

課程設置：開設創新思維、創業管理等課程，介紹創新思維的基本概念和方法，幫助學生掌握創新的方法、創業的基本流程和技巧。

科研項目參與：鼓勵學生參與教師的科研項目，培養學生的科研素養和創新能力。學生通過參與項目選題、實驗設計、數據分析和論文撰寫的全過程，培養科研能力和創新意識。

創新創業活動：組織、參與各種創新創業競賽和項目，如創新創業大賽、科技創新項目等，激發學生的創業熱情和創新意識。

（四）融通應用（融）

融通應用是“思專創融”培養體系的最終目標，旨在將所學知識融會貫通，并應用到實際工作中。具體措施包括以下幾個方面。

開設跨學科課程：開設跨學科課程，培養學生的綜合應用能力。例如，開設智能控制系統設計課程，向學生介紹有關測控技術、人工智能和項目管理等方面的知識，智能控制系統的設計原理以及進行行業應用案例分析。

產學研合作：學校與本地高新技術園區的企業建立長期合作關系，共同開發課程和項目。企業向學生提供實習和就業機會，確保教學內容緊貼行業發展需求。

實習實踐：安排學生到企業實習，積累實際工作經驗。通過實習，學生可以將理論知識應用于實際工作中，了解企業的運作和工程項目的實施過程，增強就業競爭力。

“思專創融”培養體系的構建與實施可以全面提升測控專業學生的綜合素質和實踐能力，使他們不僅具備扎實的專業知識，還具備創新能力和社會責任感，能夠勝任復雜工程任務，成為適應現代社會需求的高素質工程人才。

四、效果評估

為全面評估“思專創融”培養體系的實施效果，本文從學生綜合素質的提升、用人單位的反饋和教育質量的提升三個方面進行分析。

（一）學生綜合素質的提升

專業知識掌握情況：通過系統化的課程設置和實驗教學環節，學生對測控專業的核心知識有了更深刻的理解。定期的課程考試和項目評審結果顯示，大多數學生能夠熟練掌握有關傳感器原理、信號處理和自動控制系統等的關鍵知識點，理論知識的掌握度顯著提高。

實踐能力的提高：在項目驅動學習和實驗課程學習的推動下，學生的動手能力和實際操作技能得到了顯著提升。通過參與各種實驗項目和專業競賽，學生在測控系統的設計、調試和維護方面獲得了較高水平。項目評審結果和實驗報告顯示，學生解決實際工程問題的能力有了明顯提升。

創新創業能力的增強：通過創新創業課程的學習和科研項目的參與，學生的創新思維和創業技能得到了有效培養。在創新創業競賽中，許多學生表現出色，獲得了多項獎項和榮譽。此外，通過參與科研項目，學生的科研能力和創新意識得到了明顯提升，部分學生在國內外期刊上發表了學術論文，展示了良好的科研素養和創新潛力。

思政素養的提升：學生在進行專業學習的同時接受了思政教育，增強了社會責任感和職業道德意識。通過思政實踐活動和案例分析，學生對社會主義核心價值觀有了更深刻的理解，形成了正確的價值觀和積極的人生態度。

（二）用人單位的反饋

企業對畢業生的評價：用人單位對“思專創融”培養體系下的畢業生普遍給予了高度評價。企業反饋，這些畢業生不僅具備扎實的專業知識和實際操作能力，還表現出較強的創新意識和團隊合作精神。在實際工作中，他們能夠迅速適應崗位需求，獨立解決較復雜的工程問題。

畢業生在職場中的表現：跟蹤調查顯示，“思專創融”培養體系下的畢業生在職場中的表現優秀，他們的職業發展迅速。部分畢業生在工作中能夠主動發現問題、提出創新解決方案，并在團隊中發揮重要作用。部分畢業生已在企業中擔任重要職務，成為技術骨干和管理層人員。

（三）教育質量的提升

教學評估與反饋：通過定期的教學評估和學生反饋，學校對“思專創融”培養體系進行了多次改進和優化。教學評估結果顯示，學生對課程內容和教學方法的滿意度顯著提高，教學質量得到了大幅提升。學生的反饋也表明，該培養體系讓他們在學習過程中更加積極主動，學習興趣和參與度顯著提高。

培養體系的持續改進：在教學實踐中，學校通過與企業和科研機構的合作，不斷優化培養體系，更新課程內容和教學方法。通過定期召開教學研討會和邀請企業專家舉辦講座，教師們在教學中引入了最新的技術、行業發展狀況，確保培養體系與時俱進，始終具備前沿性和實用性。

科研能力的提升：在“思專創融”培養體系的推動下，學生的科研能力得到了顯著提高。許多學生參與了教師的科研項目，并取得了優異的成果，部分研究成果在國內外權威期刊上發表。此外，學生在創新創業競賽中屢獲佳績，進一步證明了培養體系的有效性。

綜上所述，“思專創融”培養體系在測控專業教育中顯著提升了學生的綜合素質和實踐能力，得到了用人單位的高度認可，同時也促進了學校教育質量的全面提升。這種培養體系為現代工程教育提供了新的思路和實踐范例，對推動工程教育的改革與發展具有重要意義。

五、結論

“思專創融”培養體系通過思政教育、專業教育和創新創業教育的有機融合，顯著提升了測控專業學生的綜合素質和實踐能力。該培養體系不僅使學生具備了扎實的專業知識和技能，還增強了他們的創新能力和社會責任感，獲得了用人單位的高度認可。未來，隨著科技的不斷進步和社會需求的變化，課題組將繼續優化和完善該培養體系，進一步擴大其應用范圍，為培養適應新時代需求的高素質工程人才提供有力支持，同時結合現代教育技術，推動工程教育的持續改革與創新。

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［責任編輯：鐘 嵐］