論“B站”在自媒體時代下軍事理論課教學中的運用

摘要：以當前在我國年輕人群眾高度關注的文化社區及視頻平臺嗶哩嗶哩（簡稱B站）上的軍事題材視頻為主要對象，以提高軍事理論課教學品質為目的的高校軍事理論課程，已經成為面向在校大學生最直接、最有效的國防教育方式之一。B站可以提供優秀軍事題材視頻作為軍事理論課教師的輔助教學資源，更加便捷及實用性更強。

關鍵詞：B站；軍事理論課視頻素材；軍事理論課

一、前言

在黨的十九大上，習近平總書記明確提出“要加強全民國防教育，鞏固軍政軍民團結，為實現中國夢強軍夢凝聚強大力量”，依據《中華人民共和國國防教育法》規定，普及和加強國防教育是全社會的共同責任。高等學校應當設置適當的國防教育課程，并將國防教育列入學校的工作和教學計劃，采取有效措施，保證國防教育的質量和效果[1]。明確指出學校的國防教育具有基礎性作用，學校國防教育是全民國防教育的基礎，為國家培養具有愛國使命感的后備軍有不可或缺的地位。

高校軍事理論課程作為針對高校在校大學生最直接、最有效的國防教育方式之一，教育部于2007年對《普通高等學校軍事課教學大綱》進行了修訂并正式發布，要求全國各高校嚴格遵循執行，強調軍事課程質量，結合實際細化教學內容。要求各級加強組織領導，確保實施效果。高校需重視軍事教育，為培養國防人才貢獻力量。將軍事課含軍事理論教學和軍事技能訓練列入學校的教學計劃，使之成為大學一年級學生的必修課。通過開設軍事理論必修課，軍事技能訓練及軍事理論課程相結合開展高校國防教育課程，軍事理論課程的實際教學質量及效果將直接影響我國國防教育基礎[2]。當下高校大學生已基本為00后青年，是Z世代（網絡世代）青年，主要通過互聯網和智能手機獲取信息。針對這一群體的知識結構、理解能力、心理特點及信息獲取方式，軍事理論課教學模式需要采取相應的方法，以解決當前存在的問題，從而提升教學效果，需要教師對教學對象進行精確分析，適應學生特點，采取有針對性的教學策略。

二、軍事理論課教學的基本情況

2019年1月，我國教育部與中央軍委國防動員部聯合發布了《普通高等學校軍事課教學大綱》（以下簡稱大綱）。大綱明確提出定期開展對軍事理論課課程建設教育督導的要求。然而，當前許多高校在軍事課程建設方面仍面臨諸多挑戰，對課程重要性認識不足、教學管理不規范，以及條件保障不全面等，導致軍事課程在人才培養方面的優勢未能得到充分體現。經過對部分高校軍事理論課開展情況的調研及文獻查閱，發現軍事理論課的教學效果并不理想，仍需進一步加強和改進。軍事課程作為高等教育的重要組成部分，對于提高學生的綜合素質和培養國家安全意識具有重要意義。因此，高校更應該加強軍事課程建設，提高教學質量，為國家培養更多具有愛國情懷和國防意識的優秀人才。實際調研中發現，各高校開展軍事理論課程的方式方法不盡相同，主要分為三大類：一是以線下授課為主，慕課教學為輔，這類軍事理論課程開展較為完善；二是以線下講座為授課方式，進行集體授課；第三類以線上慕課為主，側重學生自主學習的教學方式。

根據2023年8月發布的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，我國網民規模已達10.79億，互聯網普及率達76.4%。截至2023年6月，我國短視頻用戶規模達到10.26億人，相較于2022年12月增長了約1700萬人。這一增長表明，短視頻在我國互聯網行業中保持著強勁的發展勢頭。短視頻已經成為我國網民日常生活中不可或缺的一部分，其用戶規模和普及率仍在持續上升。隨著短視頻平臺的不斷創新和優化，短視頻的內容和形式也越來越豐富多樣，吸引了越來越多的用戶。互聯網行業中，B站成為短視頻平臺中獨樹一幟的兼具學習功能及互動社交的新興平臺。

海軍陸戰學院教授馬濱強提議，為提高教育質量，高校首先應著重充實教學內容，使傳統知識與現代國防緊密結合，全面培養優秀的軍事人才。既要緊跟前沿發展用創新理論觀點、技術成果充實內容，又要結合當前形勢和社會熱點加強思想教育。其次要拓展教育陣地，注重傳統教學工具和新興媒體工具相結合，充分利用“互聯網+”廣泛滲透的特點開展軍事理論課的教學活動。最后要革新教學模式，注重傳統教學方式與現代教學內容相結合。利用網絡話語、群眾話語、個性話語進行軍事教學，并利用慕課、微課等形式，引導廣大高校學生線上線下共同參與。

只有推進軍事理論課新型教學方法，結合作為教學對象的當代青年大學生，加強軍事理論課中部分教學內容的即時性及時代性，完善互聯網教學資源的使用，保持軍事教學內容的時代性與準確性[3]。要完善互聯網教學功能的使用，在保證學生強制性學習的前提下仍能以互動參與的形式保持興趣進行獨立自學與理解，要擅于使用互聯網與教學對象存在的依賴性與創造性，挖掘互聯網中的軍事類教學資源獲取方式，提升學生主動參與及提供具有教學效果的互聯網軍事教學素材，從而全方位培養大學生的愛國主義情感，樹立正確的國防觀念和國家安全意識，提升大學生綜合能力，更有主人翁意識參與國防建設培訓。

三、B站現狀介紹

嗶哩嗶哩（bilibili，簡稱B站），從早期做ACG（動畫、漫畫、游戲）內容創作與分享的視頻網站不斷發展為當今中國年輕人高度聚集的文化社區和視頻平臺。目前，B站形成了持續產生高質量內容的生態系統的多元文化社區。該社區被QuestMobile研究院評為“Z世代最愛的App”和“Z世代最愛的泛娛樂App”，具有極高的影響力。B站以其獨特的內容和創意吸引了大量年輕人，并成為年輕人發現新奇、交流想法的社交和創意平臺，形成了一種積極的充滿活力和創意的文化，激發了年輕人的創意和想象力，推動了文化交流和發展的進程。

B站作為當下最受“Z世代”喜歡的視頻網站之一，其特有的彈幕文化、“鬼畜”、ACG文化，在青年大學生中具有超越其他互聯網網站的優勢，其UP主（視頻投稿者）用戶模式作為網站主題內容構成者，主要由專業用戶自制內容（Professional User Generated Video，PUGV）組成，即 UP 主的原創視頻。根據資料，B站已經成為年輕人學習的首要陣地。B站數據顯示，隨著互聯網的發展，中國網民對泛知識學習內容的關注度持續上升，觀看用戶數量已突破5000萬。越來越多的專業科研機構和高校也紛紛進駐知名視頻平臺B站，開設官方賬號。例如，中國科學院物理研究所、共青團廣東省委等在B站開設的官方賬號均在短時間內吸收了幾十萬粉絲，成為大學生打卡學習的主要陣地。截至2021年6月，B站涉軍類的UP主有274位（以含軍事進行搜索），涉軍短視頻超1000條，其中不乏官方主流媒體發布的視頻，體現出B站這個青年學生的主流互聯網平臺，具有豐富的軍事教學素材制造、創新及提取功能。

四、B站軍事類題材視頻分析與運用

（一）B站軍事類題材視頻的多樣性與創新性，豐富軍事理論課的視頻教學素材

恰當的視頻時長更利于當下以40分鐘為課程單位的教學中使用，B站軍事類題材視頻基本體現B站視頻類素材特點，即整合時間縱度上及多平臺橫度上同類資源，進行內容再整合、再創作，大多數以較短的時長呈現，3～15分鐘時間的視頻有更多的觀看量，具備視頻時長適合以40分鐘為課程單位的優勢。以課程大綱要求第五章“軍事高技術”中的第二節“軍事高技術”、第三節“高技術武器裝備”為例，B站中注明涉軍類UP主“武器大講堂”所制作的武器排行榜系列均為4～7分鐘左右的短視頻，內容為對比各類別武器的數據、相關性能并形成全球排行榜，如《武器排行榜2020—世界最快的五款空空導彈，第一名達到6馬赫，能追上現役所有戰機》等為5～6分鐘，非常適合在課堂中作為相應章節內容的視頻素材使用，可以使學生在較短時間內對枯燥的理論知識有較清晰的認識，提升課堂抬頭率，B站視頻特有的踩點剪輯效果及特有的“鬼畜”效果，通過刻意對嚴肅內容，使用一種剪輯率和聲畫同步極高的視頻表現形式來重新解讀，使學生在嚴肅、生硬的課本內容中，通過更加有趣的方式探討所學習的內容。

主流官方媒體及來自各行各業的自媒體組成多元化涉軍類UP主陣營，通過政府及相關主流機構的政治優勢與自由投稿的自媒體人的“去中心化”視頻制作兩者相結合，將原本神秘的、正式的、政治站位高、有一定距離感的傳統主流軍事題材視頻素材，自由投稿UP主們個性的創作從選題、形式、內容、技術、互動方式等多角度都進行了創新，塑造了更親民、更接地氣、更有對比性的軍事類題材短視頻，使教師可以通過不同效果的軍事類視頻素材，針對不同章節的要點、側重點對課程進行輔助性教學。

（二）B站軍事類題材視頻為普通高校軍事理論課教師提供更豐富及可用性高的視頻素材資源

根據相關軍事理論課程的調查研究發現，目前各高校的軍事理論課教師隊伍普遍存在缺乏專業軍事背景的問題，絕大多數學校軍事理論課專任教師少，兼職教師多，由學生工作隊伍中的輔導員及武裝保衛部門教師兼任教學，多數學校兼職教師缺乏軍事理論素養，存在軍事理論課理論知識不扎實、軍事理論擴展知識不豐富等問題，同時教師缺乏有效的課程素材獲取渠道及較為準確的識別能力，主要使用官方媒體的視頻素材作為課堂教學中多媒體素材使用，因此存在獲取渠道少、資源不豐富、資料信息準確性缺乏驗證、資料舊且視頻資料過于官方和正式等情況，很大程度上影響軍事理論課兼職教師的課堂講授效果及課堂素材的使用。而B站的官方媒體與自由撰稿人組成的UP主投稿平臺，正好為非專業軍事背景的兼職教師提供了全面的課程視頻素材，B站中的主流媒體為了貼合B站平臺以Z世代高度聚集的文化社區和視頻平臺這一定位，也將以往傳統的軍事類視頻由正式的、較為嚴肅的拍攝及剪輯風格，更多地調整為當下年輕人更喜歡、更容易接受的表達方式，讓原本生硬的視頻更容易引起年輕人的共鳴，從而產生強烈的愛國主義情感、國家榮譽感等。同時，B站中自由投稿的UP主占大多數，其中很多軍事類UP主都有專業的制作團隊，專門制作軍事類視頻素材，他們通過對原本視頻再創作或者自己原創，創作了大量具有相當流量和較高質量的軍事類視頻，如UP主“blibli軍事君”擁有5.3萬粉絲，“軍事演播室”擁有粉絲數3.0萬，又如UP主“軍事硬漢”原創的《作戰時，士兵的吃飯速度到底有多快？反正我是做不到》，這一視頻播放量達834.1萬，彈幕達3.1萬，得到觀看者強烈共鳴，并有一定的傳播影響力。

五、結語

B站作為最開始彈幕的平臺，彈幕文化的存在體現了青少年群體獨有的社交方式，以及情感共鳴方式，而這一特點也為軍事理論課教師選取課程視頻素材提供了非常好的數據依據，并可以通過視頻中彈幕的內容給予非軍事專業背景的授課教師更直觀、更準確的判斷依據，教師可以分辨所選擇的視頻是否能在課堂中增加抬頭率或引起學生的共鳴，更能判斷該視頻是否能引起學生的討論，激發學生的思考與關注，讓學生通過參與來產生更濃烈的愛國主義情感，增強對軍事知識的探索動力。

參考文獻

[1]馬耀斌.依托地域紅色文化資源推動國防教育縱深發展——渭南師范學院國防教育活動途徑探索[J].渭南師范學院學報，2014，29（08）：80-83.

[2]教育部，中央軍委國防動員部.教育部 中央軍委國防動員部關于印發《普通高等學校軍事課教學大綱》的通知：教體藝〔2019〕1號[EB/OL].（2019-01-11）.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2019-10/23/content_5443949.htm.

[3]國務院辦公廳，中央軍委辦公廳.國務院辦公廳 中央軍委辦公廳關于深化學生軍事訓練改革的意見：國辦發〔2017〕76[EB/OL].https：//www.gov.cn/xxgk/pub/govpublic/mrlm/201112/t20111213_64654.html.

基金項目：廣東省高等教育教學改革項目（項目編號：2022J049）

作者單位：廣州新華學院

責任編輯：王穎振、楊惠娟