“雙減”背景下小學高段數學教學優化策略探究

【摘要】隨著“雙減”政策的全面實施，小學高段數學教師越來越注重教學方法的創新與優化，把提質增效理念融入課堂教學之中，采用更多有效且科學的教學策略，以實現對學生綜合素養的培育，促進學生的個性化成長.基于此，文章以“雙減”背景下小學高段數學教學策略的優化為主題展開研究，分析“雙減”背景下小學高段數學教學優化的必要性，再結合實踐案例提出具體的方法與策略，以期不斷促進小學高段數學的改革實施.

【關鍵詞】“雙減”；小學數學；教學策略

“雙減”政策旨在減輕中小學生的學業負擔和校外培訓壓力，對教師的課堂教學策略也提出了更高的要求，如何在有效減輕學生課后作業壓力的同時，實現課堂教學的提質增效，成為廣大教育工作者關注的焦點.在此背景下，小學高段作為基礎教育的重要階段，數學學科教學策略也亟須作出相應的調整和優化，以適應“雙減”政策的要求，促進學生數學核心素養的全面發展.因此，教育者積極研究和探索在“雙減”背景下適合小學高段數學教學的策略，不僅具有重要的實踐意義，也是當前教育改革的必然要求，旨在為學生構建更加合理、有效的學習環境，同時為教師提供科學的教學指導和支持，確保教育質量在減負中得到保障和提升.

一、“雙減”背景下小學高段數學教學優化的價值分析

在“雙減”政策的指導下，學校教育的重心開始從單一的成績導向轉向培養學生的綜合素質和能力，不斷提升教學質量的方式，確保學生在校內能夠獲得全面而深入的學習，且要減少對校外輔導和培訓的依賴.在此背景下，優化小學高段數學教學成為一項迫切任務.一方面，“雙減”政策促使教育工作者重新審視并改進傳統的數學教學模式，小學高段學生正處在關鍵的學習階段，優化教學方法不僅能夠幫助他們構建扎實的數學基礎，還能激發他們對數學學科的興趣和熱愛，為他們的未來學習奠定堅實的基礎.另一方面，隨著“雙減”政策的深入實施，教師需要通過采用更為靈活多樣的教學方法，如項目式學習、合作學習等互動式教學提高課堂教學的效率和質量，這不僅有助于培養學生的批判性思維、解決問題的能力，也有助于學生的個性化發展和創新能力的提升.除此之外，優化教學方法還需結合信息技術的應用，教師將充分利用數字化資源和工具豐富教學內容，提高教學的互動性和趣味性.這一轉變有助于打破傳統課堂的時空限制，為學生提供更加豐富多元的學習體驗.

二、“雙減”背景下小學高段數學教學優化的策略

（一）創設生活化情境，感受數學知識實用價值

“雙減”背景下，為進一步優化小學高段數學的教學方法，教師可構建貼近學生日常生活的教學場景，使學生在自然且熟悉的環境中探索數學知識，進而提高學習興趣和認知效率.首先，教師需深入了解學生的日常生活習慣和興趣點，結合教學主題精心設計與學生生活緊密相關的數學問題或活動.例如，在教授有關數據處理和分析的課程時，教師可以引入家庭月度開銷計劃、節日禮物選擇等實際問題，讓學生在解決真實生活問題的過程中運用數學知識.通過這樣的方法，學生能在日常生活場景中自然地應用數學概念和方法，如計算、預算、評估和決策等，既鞏固數學知識，也鍛煉實際應用能力.同時，教師可利用現代信息技術手段，如數字化教學資源和互動軟件，創造更加生動和真實的學習場景，以此來增強學生的學習體驗.比如，通過模擬軟件創建虛擬的購物環境，讓學生在模擬的情境中進行商品選擇、價格計算與優惠策略分析等，從而在互動和合作中深化對數學概念的理解.此外，教師還應鼓勵學生將課堂上學到的數學知識應用到日常生活中，比如通過家庭作業或小項目，讓學生在實際生活中尋找數學元素并進行記錄和分析，進一步體會數學的實用價值.

例如，在北師大版小學數學教材五年級上冊關于“軸對稱和平移”單元的教學中，教師可以通過創設與學生日常生活密切相關的情境，引導學生感受數學知識的實用價值.以設計一張具有軸對稱圖案的邀請函為例，教師首先引導學生觀察身邊的對稱現象，搜集自然界和人造環境中軸對稱的例子，如蝴蝶翅膀、建筑物的正面、英文字母M等.接下來，教師提出具體的設計任務，要求學生運用所學的軸對稱知識設計一張具有創意的邀請函，可以用于學校的藝術節、運動會或者是班級聚會.學生需要考慮如何通過對稱圖案展現邀請函的美觀性，同時需思考如何通過平移操作等方式添加更多元素來豐富設計.在這個過程中，學生不僅能夠將抽象的數學概念具體化，還能夠在實際操作中加深對軸對稱和平移概念的理解和應用，在完成具有實際意義的項目中體驗數學知識的實用價值，進而激發他們主動探索數學世界的興趣.

（二）設計鏈條式問題，引導學生實現深度學習

“雙減”政策是教育體系的一次重大調整與優化，不僅著眼于緩解學生因應試教育導致的過重學業負擔，更在于促進學生的全面和個性化發展.為促進學生深度學習，在小學高段數學教學中，教師要重視教學問題的預設，可根據教學主題特點和學生的學習能力設計鏈條式問題，引導學生逐步深入，實現對知識的深度理解.具體實施時，教師首先應確立一系列相互關聯且逐漸深入的問題，涵蓋從基礎知識到復雜應用的不同層面，旨在引導學生通過層層推進的問題解決過程，深化對數學概念的理解.開始階段，問題應聚焦于基礎概念或技能，確保所有學生都能參與到學習中來，然后逐步過渡到更加復雜的問題，學生需要綜合運用已學知識進行創新性思考.同時，在設計問題時，教師應充分考慮問題的邏輯性，確保每個問題都能夠自然而然地引出下一個問題，從而形成一個清晰、完善的學習路徑.鏈條式問題設計不僅能夠促使學生在解決具體問題的過程中逐步建立起完整的知識體系，還能夠激發學生的好奇心和探究欲，鼓勵他們積極參與到學習過程中.實踐中，教師可以通過一個生動的實例或情景啟動這一系列問題，使學生能夠在具體且富有吸引力的背景下開始他們的學習旅程.隨著問題鏈條的推進，教師還需要靈活調整提問策略，引導學生進行小組討論或個人思考，以促進他們從不同角度和層次上深入理解數學概念.在此過程中，教師還應鼓勵學生提出自己的問題，以不斷延長問題鏈，形成互動和反饋的學習環境，進一步促進學生的主動學習和深度思考.通過這樣的方法，學生能夠在不斷地思考和解決問題的過程中，實現數學知識的深度學習和應用.

在北師大版小學數學教材五年級上冊關于“軸對稱和平移”的教學中，圍繞“設計一張具有軸對稱圖案的邀請函”這一教學情境，教師可以設計鏈條式問題，引導學生深入探究軸對稱和平移的數學概念，實現對該章節知識的深度學習.首先，起始問題可以簡單設計，例如“什么是軸對稱？請找出我們班級環境中的軸對稱物體”，指導學生識別和理解軸對稱的基本概念.接著，問題可以逐漸深入，如“如果將一個圖形進行軸對稱變換，原圖和鏡像圖之間的位置關系是怎樣的”，通過這個問題，學生開始探討軸對稱變換的具體效果.隨后，教師可以引導學生思考與邀請函設計相關的更具體問題.比如“如何選擇一個圖案，使其通過軸對稱變換后，能夠美觀地融入我們的邀請函設計中”，這一問題不僅促使學生應用軸對稱的知識，還激發他們的創意思考.緊接著，教師可以提出進一步的挑戰，如“如果我們想在邀請函上添加一些平移變換的元素，應該如何設計才能保持整體的美觀和協調”，學生需要綜合運用軸對稱和平移的知識，進行更為復雜的設計思考.為了確保學生能夠實現深度學習，教師可以鼓勵學生提出自己在邀請函設計過程中遇到的實際問題，并引導全班討論解決方案，以此促進對“軸對稱”概念的深入理解，同時鍛煉他們的問題解決能力.通過由淺入深、逐步擴展的鏈條式問題，學生能夠在實際操作中深刻體會軸對稱和平移的數學原理，同時培養他們的創造力和批判性思維能力.

（三）組織探究性活動，通過合作深化知識理解

新課改背景下的小學數學教學要著力突出學生的主體地位，在“雙減”政策指導下，為提高課堂教學效果，教師應積極組織豐富的探究性活動，通過合作交流的方式深化學生對數學知識的理解.首先，教師需設計與課程內容緊密相關的探究性任務，這些任務應具有開放性，能夠激發學生的好奇心和探索欲望.隨后，將學生分成小組，每個小組分配不同的任務或同一任務的不同方面，鼓勵學生在組內進行充分的討論和合作，共同探索問題的解決方案.接下來，每個小組須匯總探究結果，并準備展示材料，如PPT、海報或口頭報告，以分享他們的發現和學習過程.在展示階段，教師應鼓勵其他小組成員提出問題和建議，通過這種互動交流，不僅增強學生之間的合作能力，也促進他們對知識的深入理解和應用.此外，教師還應根據活動的進展和學生的反饋調整教學計劃，確保每位學生都能在活動中獲得成長和發展.在此過程中，教師的角色轉變為引導者和協調者，通過適時的引導和問題提問，幫助學生深化對問題的理解并引導他們向深層次思考發展.通過這種方式，探究性活動能夠有效培養學生的合作能力、問題解決能力和自主學習能力，使他們在互動和合作中深化對數學知識的理解和應用.

在北師大版小學數學教材五年級上冊關于“軸對稱和平移”的教學中，基于前期創設的“設計一張具有軸對稱圖案的邀請函”教學情境和預先設計的問題鏈，教師可組織以“怎么設計邀請函”為主題的探究活動，將學生分為小組，每組負責設計一種風格的邀請函，確保每張邀請函都展現出軸對稱和平移的數學特性.活動開始前，教師引導學生理解軸對稱和平移的基本概念，分析它們在日常生活和藝術設計中的應用，激發學生的興趣和好奇心.接下來，每個小組進行頭腦風暴，討論確定自己小組的設計方案.小組成員需共同探討如何在邀請函設計中巧妙應用軸對稱和平移原理，例如，選擇哪些元素作為設計的基礎，如何通過平移相關元素的方式創造動感或增加視覺效果的可能性.在此過程中，學生不僅需要利用數學知識，還需發揮創意，協作解決設計中遇到的問題.隨后，每組選出代表向全班展示其設計方案，解釋他們是如何應用軸對稱和平移，分析這些數學概念如何幫助他們實現設計目標.其他小組則可提出改進建議，促進班級內的互動和討論.合作交流的方式不僅深化了學生對軸對稱和平移概念的理解，同時促進學生將數學知識應用于實際的設計項目中，促進知識的深化和拓展.

（四）設計多元化作業，提供表現和創造的機會

為強化學生對課堂知識的理解和應用，在落實“雙減”政策的過程中，教師要不斷優化作業設計策略，基于學生的具體學情設計多元化的數學作業，為不同學生提供展現其特長及創造力的機會.為此，教師在設計作業時，首先需要考慮作業內容的多樣性，應覆蓋不同類型的學習目標，包括知識理解、技能練習、創新思維和實際應用等方面.接著，教師要根據學生的不同興趣和能力水平，設計出既能夠激發學生興趣又能夠適應個體差異的作業任務，比如問題解決、創意繪圖、課題探究等，旨在鼓勵學生運用所學知識解決實際問題，并通過創造性思維展現個人見解與才華.為了確保作業設計的有效性，教師需要在作業布置前明確作業的目標和預期效果，同時為學生提供清晰的指導和足夠的資源，幫助他們完成任務.在學生提交作業后，教師應進行個性化反饋，既認可學生的努力和創造，也指出改進的空間，以此促進學生的進一步學習和成長.通過這種方式，教師不僅能夠滿足學生在數學學習上的基本需求，還能夠激發他們的學習興趣和創造潛能，實現個性化發展和全面提高學習效果的目的.

針對“軸對稱和平移”單元，教師可以設計多元化作業，為學生提供創新創造的機會.首先，教師可設計一項設計任務，學生需要在課堂教學任務“邀請函設計”的基礎上，重新創作一個個性化藝術作品.比如設計一個對稱圖案的賀卡或創意海報等，需包含軸對稱、平移操作等知識點，鼓勵學生將數學概念與藝術設計相結合，發揮個人創造力.同時，教師還可以設計一個探究性作業，要求學生探索軸對稱和平移在自然界和人造環境中的創新應用，比如研究蝴蝶翅膀的對稱性或分析建筑物的對稱設計.學生需要收集相關圖片或實例，制作一個簡短的報告或演示文稿，介紹他們的獨特發現.此外，為了適應不同能力水平的學生，教師還可以設置不同難度級別的數學挑戰題，如基礎層次的學生可能只需要識別圖形中的軸對稱，而高層次的學生則需要設計一個包含多個軸對稱和平移元素的復雜圖案.這樣的作業設計不僅能夠讓學生在完成具體任務的過程中深入理解軸對稱和平移的數學概念，還能為其提供展示獨特創意的平臺，引導學生在實踐中學習數學，促進核心素養的發展.

結 語

綜上所述，在“雙減”背景下，優化小學高段數學教學方法不僅是響應政策要求的必然結果，也是提高課程教育質量、促進學生綜合素質全面發展的重要途徑.實踐中，教師應從生活化情境的創設、鏈條式問題的設計、探究性活動的組織和多元化作業的設計著手，著力實現數學教學的“提質增效”，重點培養學生的數學核心素養.展望未來，小學高段數學教學應當更加強調信息技術工具的整合與應用，以支持更加靈活和互動的學習環境，進一步促進學生的主動學習和創新思維，引導學生在享受高質量教育的同時能夠健康成長、快樂學習.

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