新課標背景下小學數學情境教學的創新構建方法研究

【摘要】教育事業的高質量發展，使得新課程標準改革和素質教育推進均愈發深入，新的教學理念、方法層出不窮，教學活動處于創新、變革狀態.基于此，為提升小學數學教學效果，優化學生的數學學習體驗，文章從新課程標準改革背景出發，探討情境教學在小學數學育人中的實施意義，以此為基礎深入分析新課標背景下小學數學情境教學的創新構建方法，具體包括以任務為驅動的問題情境、以地方資源組織真實情境、以智慧資源打造虛擬情境，以期提高小學數學教學效果，促進學生數學素養的形成與發展.

【關鍵詞】小學數學；新課程標準；情境教學；創新構建

引 言

數學學科作為小學教育體系的重要組成部分，關系到學生思維邏輯的形成與發展，但是對于多數小學生來說，數學學科學習難度較大，具體體現為理解困難、解題思路錯誤等情況.新時代下，新課程標準更新、落實，明確提出要創新教學情境，包括真實情境、現實情境、生活情境等.因此，為促進小學數學教學質量的提高，實現減負提效的育人目標，創新情境教學構建方法是必要的.

一、新課程標準改革背景

《義務教育數學課程標準（2022版）》（下文簡稱《新課標》）中，有關于情境的內容較多，尤其在實例方面，比如“分布式計算平均數或百分數”“數學游戲分享”“理解長度單位”等，涉及真實、科學、現實、實際、社會、生活等情境類型.由此可見，現階段的教學文件對情境的重視程度逐漸加強，尤其是情境創設及后續引導，具體體現為：帶領學生沉浸到相對真實的學習情境中，發現并提出問題；在真實情境中理解數的意義、進行合理估算；從現有數學經驗的角度創設教學情境，比如社會生活、科學等，貼近學生實際生活環境與經驗，滿足學生基于認知的數學學習需求等.

二、新課標背景下小學數學情境教學的創新構建的意義

所謂情境教學，其指的是出于教學需要的考量，在緊密貼合教學內容的前提下營造、創設生活場景或氛圍，為學生提供沉浸式學習環境，引發學生情感體驗，促進學生對知識內容的快速理解與探索應用.《新課標》中明確強調，數學教學活動是學生與教師之間、學生內部的交流與互動，對于師、生雙方均具有成長推動作用.所以，對于知識較為枯燥、學習難度較大的小學數學教學，創新、應用情境教學法的價值意義可總結為：

（一）激發學生數學學習積極性

從上述課程標準相關要求分析可知，運用情境創設法開展小學數學教學工作時，激發興趣是關鍵，為使學生積極投入到教學活動中去，教師借助以信息技術為核心的情境創設方法，引導學生深層次思考問題并主動探尋解決方法，令他們逐漸理解問題本質.在該情況下，學生的數學學習成就感將得到積累，尤其是一些數學學習能力較弱的學生，由此形成學習信心，主動配合教師教學工作.

（二）提高小學數學教學與學習效率

情境教學法的實施少不了相關技術工具的支持，比如智能一體機、希沃白板、新媒體技術平臺等，在信息化的情境環境中，數學知識的呈現方式具有直觀性、生動性，有助于小學生更好地理解較為抽象的數學知識.而且，面向小學生開展的情境教學，充分尊重學生的主體地位，無論是活動內容還是教學情境，都貼合該階段學生的好奇心與興趣，這對提高教師知識傳授、學生知識學習，均大有裨益.

（三）培養學生想象力與邏輯思維能力

由于情境教學法可以與其他方法相結合，從而在極為生動的環境中帶領學生完成學習任務，所以，這一方法有助于學生更加輕松、愉快地開展數學學習.尤其是小學生，事物認知較為淺薄，好奇心較為旺盛，無論是對新鮮事物的接收還是對新知識的學習，欲望均處于較高水平.通過靈活開展生活情境教學法或是真實情境教學法等，能夠打破小學數學課堂的限制，使他們在數學學習過程中調動自己的生活經驗，培養他們的聯想、想象能力，促進學科思維的形成與發展.

三、新課標背景下小學數學情境教學的創新策略

在創新小學數學情境教學時，教師應堅持統一標準化、自主性標準化與體驗性標準化原則，深耕新一代信息技術，優化師生、生生互動，調動學生的數學學習情緒，依托于標準化問題挖掘學生的數學學習能力，從而實現教學模式與教學效果的創新性發展.

（一）以任務為驅動的問題情境

在新課標背景下，教師需從學生年齡水平和基本學情出發，根據他們的學習特點進行情境創設.由于現階段教育環境具有現代化、綜合性特征，需要遵從“雙減”政策要求，所以，教師可設計層層深入的任務問題情境，引導學生思考簡單問題，逐步拓展、延伸至深層次問題，在相對生動與嚴謹的教學情境中探究數學知識.在實際教學過程中，問題設計要尊重學生的認知規律，避免打消學生的學習積極性.

以人教版小學數學五年級上冊教材中的“用字母表示數”為例，教師可從學生相對熟悉的自然現象或是生活鏡像入手，比如，“在同學們上學的道路上，有哪些使用字母表達的事物呢？”.引導學生回憶日常生活場景，完成課堂導入的同時，促進學生理解、掌握相關知識.當學生沉浸在回憶中并回答完畢后，教師可再次提出問題，“你們知道這些字母代表了什么含義嗎？是否表示著一些具體的事物呢？”.通過系統化的問題拋設，教師可根據學生的回答整理答案，以此為基礎進行相關任務情境的創設，組織學生以小組為單位自主探尋答案，一方面加強學生對相關數學知識的理解，另一方面培養學生自主學習和問題解決能力.又如，在人教版小學數學六年級下冊“比例”教學中，教師可使用PPT等多媒體工具給學生們看一些生活中較為常見的事物，比如不同比例的大樓、池塘中的兩條魚、公園里的兩只貓等，從二者之間的區別入手引導學生分析不同，并思考為什么出現這樣的情況，從而拋磚引玉，完成比例相關知識內容的導入.完成這一思考環節，學生將認識到事物之間的內在聯系與發展規律，促進學生探索精神的形成與發展.或是以人教版小學數學四年級下冊“簡單等差數列求和”教學為例，在二年級的時候，學生已經學習了“數列的變化規律”，所以對數列知識有了一定了解.所以，在創設教學情境時，教師可以先給學生播放關于“黃金分割”的圖片、視頻或作品，然后設計問題，“何為黃金分割，黃金分割的作用”等，讓學生在課堂中親身體驗、感受數學知識，促進高效課堂的形成，同時增強學生對數學知識的學習、探究.

（二）以地方資源組織真實情境

除了學生熟悉的生活情境以外，教師在創設情境時，還可以充分挖掘當地資源，包括自然資源、歷史文化資源等，結合探究性活動讓學生在項目實踐中獲得成長與提升.以人教版小學數學三年級下冊“位置與方向”教學為例.在該教材中，學生經過數學學習，能夠以自己所在位置為中心確定周圍事物的方向以及目的地，并能夠對方位進行清晰的表達與描述.在運用情境教學法開展教學工作時，教師可秉持真實性原則，挖掘、結合當地現有資源組織、落實真實性情境，強化教學實踐，培養學生的自主學習與探究能力.

比如，教師可根據實際情況選擇校內環境或是校外環境.若時間、精力有限，教師可以小組為單位，要求學生繪制校園地圖，嚴謹、準確是首要要求.在真實性情境落實過程中，教學活動應涵蓋學科大概念、學科問題、解決知識與工具、評判標準等.首先，識別學科問題.如何像數學家或數學工作者一樣精準地用數據刻畫校園？其次，解決知識及相關工具問題：可以使用哪些統計思想方法以及測量知識、技能與工具，能夠得到什么結論，依據又是什么？最后，評判標準問題：如何評價測量得到的數據和結論，如何保證數據地圖的可靠性，依據又是什么？明確傳達學習目標與實踐探究目標后，教師可充分發揮自身的引導與組織作用，幫助學生細化組內任務，對標章節知識重點，根據知識相關性、問題統攝性程度設計探究問題串，一方面促進學生自主探究實踐活動的順利開展，另一方面促進學生數學學科思維的形成，并在真實任務的學習場景下完成連續、嚴謹的子任務探究.若是選擇校外環境，可從數學文化、生活數學等角度出發，充分發揮當地紅色資源、博物館、歷史遺跡等育人作用，要求學生從自己家出發，繪制前往目的地的地圖，在下次上課后，描述路線.需要注意的是，為使探究式項目有序推進，同時養成學生反思、整理的學習習慣，促進數學核心知識的建構與遷移，教師要定期開展反思與復盤，圍繞課堂教學主要知識點進行總結、反饋，落實全面的成果評價，并為學生提供展示平臺與空間，積累數學學習成就感.

（三）以智慧資源打造虛擬情境

在教育信息化2.0背景下，在創設教學情境時，要注重新一代信息技術的應用，發揮其技術優勢與特點，為學生打造極為豐富且靈活的學習環境.在實際操作中，教師可充分利用智能化教育平臺、輕量級虛擬現實技術等，優化數學教學過程，為學生的深度學習提供保障.

1.整合教育資源，夯實情境創設基礎

信息技術作為深化教育改革的重要工具，能夠優化情境構建內容，幫助學生初步認識到新的數學知識.以人教版小學數學二年級上冊“100以內的加法和減法”教學為例.教師可以課前搜索的微課資源為基礎，將微課與導學案相結合，明確學習目標和探究任務.在該章節中，學生經過數學學習能夠初步掌握分析數量關系的方法，并對自身的思考、探索思路進行準確表達，同時能夠正確計算100以內的連加運算并爭取書寫連加算式.所以，情境創設內容為：“你和好朋友一同去文具店買文具，你買了鉛筆、橡皮和演算本，分別花了10元、4元和12元，你的朋友也買了鉛筆、橡皮和演算本，分別花了8元、12元和14元，請問誰花的錢更多？”在課堂時間允許的情況下，教師可組織學生進行情境演繹，讓學生帶著問題學習、思考.需要注意的是，課堂時間有限，所以，為加深學生知識理解，教師可充分發揮信息技術平臺實時交互功能的作用，經上述分析可知，情境教學在加強師生、生生交互方面具有重要作用，所以，在“雙減”政策及新課標改革背景下，教師要根據學生情境演繹中遇到的問題，及時、靈活調整課堂教學側重點，從而集中時間和精力帶領學生一同探索、攻克難點，深化學生知識理解.

2.借助智能技術，打造虛擬學習情境

除了真實情境、數學情境以外，在當前時代背景下，教師在創新情境創建方法時，還可以整合融入虛擬現實、人工智能等新一代科學技術，通過在課堂上打造真實性的探究情境，同時導入云資源，激發學生深度學習興趣的同時，引導學生主動配合教師開展各項教學活動.具體而言，在實際教學過程中，由于小學階段的數學知識較為基礎，所以無需應用較為重量級的智能設備，直接引入智慧教育平臺的“輕量級”版塊，在無需額外設施的情況下搭建虛擬現實環境即可，主要目的是進一步調動學生的學習興趣，主動開展關于知識學習的探究活動.以人教版小學數學六年級下冊“負數”教學為例，情境創設過程中，教師可為學生打造虛擬的新聞播報間，依托于學生較為熟悉的情境，組織學生開展天氣播報活動.在虛擬場景下，成果展示需要放在最后，讓成果展示作為最終章驅使學生完成前期的系列分析與探究活動.教師可從當地氣象環境出發，以北方地區為例，多數北方地區四季分明，在秋冬、冬春交替之際，氣溫將會出現明顯下降與回升情況，在將內容引至氣溫后，面向學生提出問題，要求學生圍繞問題進行解答，并將結果以新聞播報的方式呈現出來.問題設計有：“0攝氏度是什么意思，具有怎樣的意義？”“若將溫度計作為數軸，哪個數值可以作為正負數的分界呢？”“-5攝氏度與5攝氏度意義相同嗎？請闡述原因”等.將典型生活實例與虛擬現實技術的有機結合整合為課堂教學的線上資源，完善混合式教學模式，讓學生在真實性的情境中通過深度思考和靈活應用內化、遷移有關知識，實現對知識的遷移與應用，促進學生主動思考與探究意識習慣的養成.

結 語

綜上所述，為提升小學數學情境教學實效性，避免學生對這一教學方法感到疲憊，教師應結合新課標改革要求，運用新一代信息技術積極創新情境創建模式，包括真實性情境、虛擬情境與生活化情境等，注意聯系學生生活時機與小組合作、探究式學習等學習方法，提高教學質量.

【參考文獻】

[1]朱俊華.小學數學單元整體教學：問題與對策：基于《義務教育數學課程標準（2022年版）》視角[J].中小學教師培訓，2023（1）：64-68.

[2]孔凡哲，趙欣怡.培養核心素養中小學“一以貫之”：《義務教育數學課程標準（2022年版）》的基本特點[J].教育科學研究，2022（9）：43-48.

[3]蘭志忠.學習新課標助力新課堂：試論新課標下小學數學教學方法的創新及對策[J].試題與研究，2023（29）：170-172.

[4]包雁.小學數學“解決問題的策略”板塊的教學現狀及存在問題分析：以蘇教版四年級為例[J].數學大世界（小學一二年級版），2022（2）：68-70.

[5]季超.基于真實問題情境的實驗教學探索：以“比例尺”教學為例[J].小學數學教育，2023（24）：52-54.

[6]金娟.智慧課堂環境下小學數學情境教學研究[J].數學學習與研究，2024（2）：113-115.

[7]林麗娟.小學數學教學實踐多元探究[J].新課程研究，2024（2）：129-131.