初中數學任務驅動式教學策略探究

【摘要】任務驅動式教學法作為一種教育創新手段，通過精心設計并布置給學生具有挑戰性和實操性的學習任務，旨在激發學生積極投入學習過程，主動參與知識建構.教師應摒棄傳統的單向傳授模式，轉而鼓勵學生在完成任務的過程中積極探索，培養獨立思考與解決問題的能力.在初中數學教學場景下，教師巧妙運用任務驅動教學法，能夠卓有成效地喚醒學生內在的學習動機，大幅提升其對數學的興趣與投入度.文章對任務驅動教學法的獨特價值進行全面剖析，進而探討如何將其精準融入初中數學教學實踐中，并提出一系列實施方案與策略建議.

【關鍵詞】初中數學；任務驅動式；教學路徑

引 言

任務驅動式教學方法倡導以學生為中心，聚焦于一項核心學習任務，這一主線貫穿整個知識探索過程，重點在于激發學生內在的學習動力和興趣.在實踐中，教師精心設計富有挑戰性的學習任務，能夠驅動學生積極挖掘新知，促進課堂氛圍由被動接受向主動建構轉變.通過合作研討或獨立研究，學生們投身于對新知識的探究，在這個過程中，他們的解決問題技巧和自主思考能力得到充分鍛煉，能夠有力提升數學學習的整體實力.

一、任務驅動式教學法的概述

任務驅動式教學法是一種基于建構主義學習理論的教學方法，通過具體的任務引導學生在解決問題的過程中獲取知識和技能，增強學習體驗，改善課堂教學環境.任務驅動式教學法強調以任務為載體，以學生為主體，以教師為主導，旨在提高學生的學習動機和實踐能力.任務驅動式教學法結合具體教學任務引領學生學習，增強學生學習體驗，改善課堂教學環境，改變學生對學習的態度，引導學生建立集思考、探究、實踐和運用于一體的智慧學習體系.在任務驅動式教學法應用過程中，教師把解決問題和完成任務作為核心，構建探究式課堂，調動學生學習積極性，促進學生思維發展.

任務驅動式教學法的基本環節包括任務引進、任務執行和任務完成.其主要特點如下：以任務為主線，學生的知識獲取圍繞不同的學習任務進行，與傳統的“老師講、學生聽”的教學模式截然不同.通過任務的設置，學生在實際操作和解決問題的過程中學習和掌握知識.以教師為主導，教師是教學活動的設計者和引導者，負責任務的引進和執行.在教學過程中，教師充分發揮主導作用，引導學生參與不同學習任務的探討，并從旁監督與輔導，確保學生順利完成任務.以學生為主體，學生不僅是知識的接受者，更是問題的發現者和解決者.學生對知識的理解取決于自身的思考與探索.教師應基于學生的主體地位，合理設定教學任務，使學生在完成任務的過程中提升能力.這種方法強調學生的主動參與和自主學習，鼓勵學生通過探究和實踐解決實際問題，培養綜合素質和創新能力.

為確保任務驅動教學法能發揮最大作用，教師應根據學生學習能力和知識基礎科學設計教學過程，遵守以下原則：第一，針對性原則，教師在設計任務時要精準把握教學重難點，使之符合學生認知規律與學習基礎；第二，開放性原則，任務設計要避免同質性和相似性，保證多樣性和開放性等.教師可靈活運用小組討論、實踐探究和自主思考等方式，將任務作為預習任務提供給學生，讓他們自主討論，提高學習自主性.

二、任務驅動式教學法在初中數學教學中的價值體現

任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用具有深遠意義和多重優勢.這種方法能夠充分激活學生的學習熱情和興趣.教師巧妙設計并呈現富有吸引力的教學任務，引導學生在解決實際問題的過程中去掌握和內化新的數學知識，這一過程與探究式教學理念不謀而合.在任務驅動的框架下，學生通過自主或合作的方式攻克難關，不僅能有效點燃其好奇心和求知欲望，而且能夠有力推動其學習能力的整體躍升.任務驅動式教學法能夠凸顯并充分發揮學生的主體地位.相較于傳統教學模式，教師通過引入此種教學方法，能夠針對性地彌補學生參與度不足的缺陷.教學任務的設計與實施始終圍繞學生主體進行，使學生能夠在任務的指引下自發地投入學習活動，為實現其個性化和主體性的充分發揮創造了有利條件.在這個過程中，教師適時適度地引導與介入，不僅有利于拉近師生間的距離，建立起和諧融洽的互動關系，而且對教學質量的穩步提升具有顯著推動作用.

此外，任務驅動教學法對提升學生的問題解決能力具有顯著效應.教師合理規劃和布置學習任務，引導學生按照預定目標有序開展查找資料、分析問題、整理思路等活動.在學生遇到困難時，教師與學生共同探討直至找到正確的解決方案，有助于促使學生逐漸擺脫被動接受知識的狀態，向主動探索和解決問題的高效學習模式轉變，有效培養學生在面對復雜問題時的獨立分析和解決能力.綜合來看，任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用，對于全面提升學生素質，優化教學效果等方面均有重要價值.

三、初中數學任務驅動式教學策略

（一）設計教學目標，激發學習興趣

在初中數學任務驅動式教學路徑探索中，首要步驟便是科學設定教學目標，旨在有效調動學生的學習積極性與興趣.教師在設定教學目標時，需兼顧其導向性和激勵性.過高而不切實際的教學目標往往流于形式，無法對學生的學習產生實質性的指導作用；反之，過低的目標又難以引發學生深入探究的興趣和激情.教師在設計教學目標時，務必結合教學內容的實際深度和廣度，同時充分考量學生的個體差異與學習現狀，力求制訂出既有挑戰性又能激發學生潛能的目標.基于此，教師應依托明確的教學目標，精心策劃與之相匹配的學習任務，引導學生在完成任務的過程中逐步吸收和掌握數學知識.這樣一來，每名學生都能帶著明確的目標和任務投入學習中，在實踐中深化理解，提升解決問題的能力，顯著提升課堂教學效果.

以人教版八年級下冊“平移與旋轉”的教學為例，鑒于學生已具備一定的圖形基礎知識，教師可以設定一個既能銜接舊知又能激發新興趣的教學目標：要求學生深入理解平移、旋轉的基本概念、實現條件，以及二者間的相互關聯與異同，并學會運用這兩種變換方法解決實際問題.為實現這一目標，教師在正式授課前，可以引導學生首先自行思索現實生活中哪些圖形可以通過平移或旋轉得到，促使他們從直觀經驗中提煉平移和旋轉所需的先決條件.在教學實踐中，教師鼓勵學生自主回顧并細致分析實現平移與旋轉的各項要素，通過個體深入思考與探究，讓學生沉浸在對這兩個概念的深入理解中.為進一步增強學習效果，教師還可適時組織集體研討活動，讓學生在互動交流中共享發現，深化理解，通過同伴互助共同提高對平移和旋轉原理的認知和應用能力.這樣，通過設計適宜的教學目標與活動，教師成功地激活了學生內在學習動機，推動他們在任務驅動式的教學路徑中，有效掌握了與“平移、旋轉”相關的數學知識，并提升了實際問題解決能力.

（二）精準設計學習任務，助力提升學習成效

在數學教學過程中，教師需密切關注每一位學生的個性差異，包括心理特征、學習能力和數學基礎知識的不同層次.為了確保課堂教學取得理想的效果，教師應依據學生的實際情況，量身定制合適的學習任務.具體來說，設計的學習任務難度應恰如其分，既要避免因任務過難而使學生承受過大心理壓力，挫傷學習積極性，又不能因為任務過于簡單，讓學生輕易完成而滋生驕傲情緒，影響長遠學習動力.對數學基礎薄弱的學生，教師應精心設計難度適宜且循序漸進的問題，引導他們逐步建立自信，逐步提升解題能力，提高學習興趣，確保教學效果最大化.而對于能力強的學生，則需提供更具挑戰性的問題，促使他們深入思考、拓展思維，始終保持對數學學習的熱情與專注.

以人教版數學八年級上冊“軸對稱”的教學為例，教師設定不同階段的對應學習任務，并注重激發學生內驅力，精準把握課堂教學節奏.在導入階段，教師展示一系列實物圖片（如風箏、剪紙作品、樹葉等），引導學生觀察并討論這些實物的共同特征.任務目標是讓學生初步感知軸對稱現象，激發探索興趣.在新知呈現階段，教師給出定義，講解軸對稱圖形的概念，然后展示一組圖形，讓學生分組辨認哪些是軸對稱圖形，并嘗試找出它們的對稱軸.教師通過適時的個別指導和集體點評，幫助學生掌握判別方法.在實踐操作階段，教師下達學習任務，要求學生兩人一組，利用幾何工具（直尺、圓規等）繪制簡單的軸對稱圖形（如等腰三角形、矩形等）.每組成員互相檢驗對方的作品，并通過交流和修正，確保準確掌握軸對稱圖形的繪制方法.在深化理解階段，教師給出城市公園景觀改造設計的小型項目任務，要求學生運用軸對稱原理設計一處軸對稱景觀（如噴泉、花壇等）.此任務不僅考驗學生對軸對稱知識的實際運用，還能激發學生的創造力和團隊協作精神.

通過這些層層遞進、緊密結合學生實際的學習任務設計，教師能夠有效幫助學生理解軸對稱的概念，鍛煉其動手能力和空間想象能力，同時將內驅力轉化為實際的數學學習行動力，顯著提升“軸對稱”知識的學習成效.

（三）融入合作學習環節，協作進步

在當前教育環境下，傳統的單向傳授知識的教學模式正逐步被任務導向的教學策略所替代，這種新型模式強調以學生自主學習為核心，輔之以合作研討.相較于過去教師主導、學生被動接受的局面，任務驅動教學更注重調動學生的主觀能動性，鼓勵他們主動思考、深度探究知識點，而非簡單機械地記憶.與此同時，我們應充分認識并非所有知識內容都能輕易由個體獨立領悟，特別是那些高度抽象且挑戰較大的部分.在教學實踐中，教師應智慧地融入合作學習環節，適時指導學生組建學習小組，協同攻克難題.這樣的舉措既能加速全體學生對復雜知識的理解進程，也有助于優化課堂時間分配，增強教學活動的高效性.通過集體的力量，學生們能在互助合作中相互啟發，共同進步，確保課程整體進度得以順利推進，學習效果得到顯著提升.

以人教版八年級上冊“分式的計算”的教學為例，教師首先拋出一系列基礎的分式計算題目，讓學生以小組為單位自主探究.每個小組領取一套包含加減乘除不同類型分式運算的題目集，通過小組內部討論、實踐操作，初步掌握分式運算規則.在此過程中，教師巡回指導，鼓勵學生互相解釋解題思路，激活彼此的思維碰撞，培養團隊協作精神.教師再準備幾道較復雜的綜合性題目，如包含多項式約分、通分、有理化等復合運算的分式計算題.小組間開展競賽式合作學習，每個小組須合力解決一道難題，并派代表上臺講解解題過程.通過共同解決難題，激發學生克服困難的內驅力，同時培養他們解決問題的策略性思維.還可以設立“小導師制”，鼓勵學生扮演教師角色，輪流講解自己擅長或者感興趣的一類分式計算問題，其他小組成員提問、討論，形成良好的互動學習氛圍.教師充分利用合作學習的優勢，讓“分式的計算”教學變得更加生動有趣且富有挑戰性，有效激發學生的內在學習動力的同時，還能實現知識技能與團隊協作能力的雙重提升.

（四）將學習任務生活化，激發內驅力

在數學教學實踐中，教師應努力將學習任務融入日常生活場景，以實現理論與實際的有效聯結.這意味著在設計任務時，教師應著重選取生活中的實例，增強學生對現實生活的洞察力，將課堂所學知識遷移至現實生活情境中，切實提高學生解決實際問題的能力.如在教授“函數關系”這一章節時，教師可以巧妙地利用商場購物這一富含數學元素的生活實例，以生動形象的方式開展教學.在課堂上，教師可以虛構或引用真實的商場促銷活動，列舉如下情景：某商場正在舉行某品牌商品的打折活動，原價每件商品單價為100元，現在購買數量越多，享受的折扣越大，當購買數量為1～9件時享受九折優惠，10～19件時享受八五折優惠，20件及以上享受七折優惠.教師隨后向學生展示一份詳細的商品購買數據表格，列出了購買數量從小到大（如1件至30件）對應的實際支付金額.接著，引導學生通過分析這些具體的數據，探索并推導出單價與購買數量之間的函數關系式，如y=f（x），其中x代表購買數量，y代表總價.在小組討論環節，教師鼓勵學生進行對話交流.小組A成員甲：“當我們只買1件商品時，單價就是原價，隨著購買數量增加，單價實際上是在降低，這體現了函數值隨自變量變化的特點.”小組B成員乙：“我們可以先找出不同區間內的單價規律，然后根據不同區間分別寫出函數表達式，最后整合成一個分段函數.”

通過這樣的實例教學，學生在親自動手計算、分析數據和討論對話的過程中，不僅理解了函數概念，掌握了如何構建實際問題的函數模型，而且鍛煉了運用數學解決生活問題的能力，極大提升了對函數關系這一知識點的掌握程度和學習興趣.

結 語

綜上所述，任務驅動式教學法在初中數學教育中的應用彰顯其獨特價值，它有效地打破了傳統教學模式的局限，實現從理論灌輸到實踐應用的轉變.因此，教師可通過科學設定教學目標、精準設計學習任務、融入合作學習環節以及將學習任務生活化等多元路徑，推動學生積極參與，促進他們在解決真實的數學問題中發展獨立思考、創新思維及團隊協作能力.

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