小學數學教學中的項目化教學模式實施策略探究

【摘要】新一輪課程改革推動了我國教育事業從知識型人才培養向創新實踐型人才培養的過渡，要求教師創新教學方法，提升學生學習的探究性，讓學生全程參與到學習過程中，獲得學習能力的鍛煉，讓學生在探究學習中發展問題解決能力、實踐創新能力.項目化教學就是一種具有極強探究性的教學方法，將其運用于小學數學教學中，可以起到轉變學生學習態度，強化學生學習能力，鍛煉學生問題解決能力等多方面作用，從而提升小學數學教學質量.基于此，文章主要就小學數學教學中的項目化教學模式實施原則以及有效路徑進行了分析，旨在發揮項目化教學的優勢，助力小學數學教學的改革與創新.

【關鍵詞】小學數學；項目化教學；實施路徑

項目化教學作為一種新型教學方式，將其運用于小學數學教學中，符合小學生的性格特點，可以讓學生在真實的情境驅動下產生濃厚學習熱情，將理論與實踐聯系起來，能夠在項目探索中掌握數學知識，在問題解決中鍛煉能力.項目化教學大多以小組的形式呈現，給學生提供了合作學習的機會，小組成員在合作探究中完成了具有一定挑戰性的學習任務，從中獲得了成就感，這份成就感會轉化為學生繼續學習的動力，讓小學生在數學學習中獲得良性發展.

一、小學數學教學中的項目化教學模式實施原則

（一）真實性原則

項目化教學模式實施中的真實性原則，主要是指問題情境創設的真實性以及學生真實思考兩個方面，要求教師在組織項目化教學活動時，能夠盡可能地將學生所學的數學知識與真實生活建立聯系.為了讓項目情境更具真實性，教師可以選取生活中常見的問題、有趣的新聞報道、時事爭論等內容，不僅可以吸引學生的注意力，還可以讓學生從中感受到數學的生活性，讓學生在真實的情境中用真實思維思考數學問題，靈活地運用數學知識解決生活問題，實現有意義的學習.

（二）持續性原則

與以往的接受式學習相比，項目化教學可以讓學生始終處于深度學習、深入探索的狀態，學生在整個項目學習環境中會經歷項目了解、項目計劃制訂、項目研究、項目調查、項目成果總結、項目成果展示等一系列活動.根據不同的項目探究內容，學生設計的項目完成時間可長可短，項目探究可以是在課堂中完成，也可以在課外利用課余時間完成，課上與課下融合的項目化教學可以讓學生進入到持續探索的狀態.

（三）挑戰性原則

項目化教學模式在實施過程中需要遵循挑戰性的原則，其主要是指兩個方面，第一方面是指項目問題的挑戰性，比如，教師可以設置開放性的問題、結構化的問題，這些問題對于小學生來說有一定的挑戰性，可以激起學生的求勝心，激發學生的學習思維；另一方面是指具有挑戰性的數學概念與數學知識，從數學教學的重難點出發，讓學生在挑戰性的任務完成中實現從低階思維向高階思維的過渡，引領學生在原有的知識框架基礎上進一步地補充與完善內容，實現知識的遷移與構建，突破最近發展區.

（四）成果可視化原則

與其他教學模式所獲得學習成果不同，項目化教學具有的最明顯的特點就是成果可視化，學生可以通過示范表演、作品發表、舉辦展覽會等形式，向全班乃至全校師生展示項目學習成果.具有可視化特點的項目化成果可以更為直觀地體現出學生對于數學知識、數學技能的掌握情況以及知識靈活運用能力等，將其作為考查學生數學學習質量的參照對象，幫助教師更為全面地了解學情，也可以讓學生為自己經過努力獲得成果而感到驕傲.

二、小學數學教學中的項目化教學模式實施路徑

以蘇教版五年級下冊第六單元“圓”為例，對項目化教學模式的具體實施路徑進行了如下的幾點分析：

（一）明確知識框架，確定項目主題

項目化教學模式在教學實踐中的運用需要指向學科核心知識，幫助學生理解學科知識，因此在項目化教學活動開展之前，教師應從教材入手，精心地梳理核心知識點，掌握單元知識點之間存在的聯系，明確知識框架，并由此出發確定項目主題，保障項目主題符合單元核心知識.具體如下：

1.梳理核心知識點.“圓”是蘇教版五年級下冊的學習內容，此單元也是學生在小學階段首次系統地學習圓的相關知識，蘇教版數學教材在單元內容編寫上具有螺旋式上升的特點，因此學生在以往的數學學習中也接觸了一些有關圓的知識，基本了解了圓的形狀、圓的特點、圓有無數條對稱軸等知識，為本單元系統學習“圓”奠定了基礎，也為項目化教學提供了條件.在“圓”的這一單元中主要有“圓的認識”“圓的周長”“圓的面積”三部分內容，進一步細化分析可以了解到在本單的教學中不僅需要學生認識圓、了解圓的特點、掌握圓的周長與面積計算公式，其中還涉及了扇形的初步認識、組合圖形的面積求解、應用圓的相關知識解決實際問題等，知識內容較多，零散地分布在各個課時中.

2.創建項目主題.從“圓”的單元知識體系出發，教師可以設置以“為什么蒙古包是圓的？”項目主題，這樣設計的原因是《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）重視數學的應用價值，重視揭示幾何學與現實世界的聯系，這樣的項目主題設計體現了數學的生活性，讓學生以生活中的建筑物為觀察對象，教師可以由此入手設計項目問題，引發學生對問題的思考，讓學生樹立運用數學知識解答生活問題的意識.在項目主題的闡述中，教師可以這樣說：“在學習《敕勒歌》的時候，我們讀到了這樣一句詩詞‘風吹草低見牛羊’，但是我們卻沒有見到過這樣的場景，恰當暑假小明的父母決定去內蒙古旅游，據說內蒙古此時的氣溫十分舒適，來到目的地后，小明看到了一望無際的大草原，大草原上有許多牛羊，還分布著蒙古包，他不禁疑惑，為什么蒙古包都是圓的呢？請學生完成以‘蒙古包為什么是圓’的項目化教學活動，幫助小明解答疑惑.”

（二）依據課標與學情，制訂項目目標

項目化教學目標的制訂是保障教學質量的關鍵因素之一，在項目化教學目標制訂中，需要教師做到以新課程標準為依據，充分地考慮到學生現階段的學習情況，結合具體教學內容，優化目標的設計.具體如下：

1.依托新課標.新課標要求在五年級“圓”的單元教學中，讓學生掌握使用圓規等工具畫圓的方法，準確地描述圓的特征、扇形的特點，了解圓的周長、半徑與直徑的關系，認識圓周率，掌握圓的周長、面積計算方法，能將圓的周長、面積計算公式運用于生活問題解決中.項目目標的確定需要依據新課標提出的學業標準，聚焦于學生掌握數學基礎知識，運用圓的知識解決實際問題等方面.

2.了解學情.經過對五年級學生的學習狀況分析，了解到五年級學生的學習適應力加強，生理與心理相對穩定，在認知方面已由無意注意轉變為有意識注意，注意力集中時間較長且更為集中，渴望在學習過程中發揮出主觀能動性，在解決問題時能夠主動地思考問題、尋找問題解決的方法、與同伴交流互動，具有較強的團隊協作意識，符合項目學習的條件.

3.確定具體目標.在經過了新課標的教學要求分析以及學情分析之后，在“蒙古包為什么是圓”項目化教學中，教師可以制訂如下的項目目標：（1）掌握用圓規畫圓的基本方法，感受并了解圓的特征，能夠對生活中的“圖形與幾何”物體的特征等作出合理的解釋，在不同情境中運用所學的圓的周長、面積公式解決實際問題；（2）在學習過程中，學生結合項目任務需求收集與整理資料，分析數據，歸納與總結結果，獲得數據分析能力的鍛煉，能夠與他人合作制訂項目計劃，完成項目成果；（3）在項目學習中感受數學學習的樂趣，在團隊學習中肯定自己的價值，批判地接受他人的批評，并主動改正不足之處.

（三）基于驅動型問題，參與項目探索

項目學習中的實踐探索是教學的核心內容，直接影響著教師教學以及學生學習的質量，在項目化教學模式的實施中，教師應通過驅動性問題的設計，調動學生的學習思維，促進學生進入到項目學習狀態中，確定項目學習小組，小組成員合作制訂項目策劃書，對項目問題展開討論.具體如下：

1.呈現驅動性問題.教師利用多媒體設備播放內蒙古大草原的視頻，帶領學生在領略草原風光的同時，發現每一段視頻或者圖片中的共同事物———蒙古包，讓學生觀察并說一說蒙古包有什么相同的特征，并圍繞項目主題“蒙古包為什么是圓的？”提出驅動性問題，例如：（1）蒙古包中哪些平面圖形是圓形？（2）蒙古包只能是圓形的嗎？若是換成長方形或者三角形會如何？（3）蒙古包是圓的，與哪些因素有關？（4）蒙古包的頂端在什么位置？為何要這樣設計？（5）生活中還有哪些物體是圓形的？此外，教師還應結合項目目標設計內容問題，如：（1）圓形的特征是什么？（2）畫圓的基本方法是什么？需要按照哪些步驟進行？（3）圓形的周長如何計算？（4）如何計算圓的面積？（5）圓的周長和面積存在怎樣的關系？在學生的項目探索之前提出驅動性問題，可以帶領學生回憶圓的相關知識，體現學生的學習主體地位，為學生自主梳理單元知識提供了機會.學生在項目學習中會遇到這種問題，內容問題的提出可以為學生的問題解決提供支架，幫助部分學生找到問題解決的思路，增強學習自信.

2.確定項目小組.項目分組需要尊重學生的意愿，并在此基礎上考慮到小組結構的科學性，最大程度地保障組內成員的互補，因此教師先開展第一次分組，從學生的情感聯結角度出發，鼓勵學生按照自己的喜好選擇小組，接下來教師根據此次項目任務的特點，如項目問題具有一定的復雜性與挑戰性，進行二次分組，此次分組結合學生的學習能力以及學習習慣進行微調，力求組內異質、組間同質.

3.設計項目策劃書.在此環節中教師為各小組提供項目策劃書模板，其中包含了“小組成員名單”“小組成員分工”“活動過程”“可能獲得的學習成果”“學習成果的展示形式”，教師與學生共同完成項目策劃書的設計，同時各學習小組需要做好成員工作的劃分，共同制訂項目計劃.學生收到了項目策劃書的模板后，會按照項目任務認真地思考、交流，將項目學習任務落實在每一名成員的身上，有助于學生形成探究意識，在各自的領域中發揮自身的能力.

（四）根據項目任務，制作項目作品

項目學習成果主要分為“解決問題”“設計模型”“調查現象”“做決定”四類，在“圓”的單元教學中組織以“蒙古包為什么是圓形的？”的項目學習活動，需要教師考慮哪種項目學習成果適用于此次項目學習，經過分析發現“設計模型”與“調查現象”兩個項目成果符合項目作品制作的需求.如，一組學生在項目學習中經歷了問題的討論，試圖完成“設計模型”的項目學習作品，例如在問題討論中小組長首先帶領學生思考：“蒙古包里有哪些平面圖形是圓的？”組員觀察后表示：“我發現蒙古包的下面是一個圓柱，圓柱的上底、下底都是圓形，上面是一個圓錐，圓錐的橫切面也是圓形的.”在“蒙古包的頂端在什么位置？”的問題討論中，一名組員表示：“蒙古包的頂端在其中心的位置，可以看到蒙古包十分對稱.”又如，在“生活中還有哪些物體是圓形的”問題探索中，學生聯系生活想到了車子的輪胎是圓的，因為圓具有對稱性，組內一名學生提出疑惑：“等邊三角形也是軸對稱圖形，為什么車子的輪胎不設計成等邊三角形？”組內成員模擬當車子的輪胎是等邊三角形時人的感受，幫助學生建立圓的模型，認識到生活中有許多物品的設計運用了圓的特征，建立與圓相關的模型.

在項目任務的完成過程中，小組成員相互討論問題，提出自己的觀點，從蒙古包所在的地區、地域特點等角度進行相關問題的分析，從問題分析中掌握圓的特征、圓的周長與面積的關系，發展學生的問題解決能力，讓學生學會從數學的視角看現實世界，用數學知識解釋生活現象.

（五）展示項目成果，多元評價項目

首先，當學生獲取了項目成果后，教師應鼓勵各小組從中選派一名成員講解項目成果，例如，可以說一說在項目探索過程中遇到的問題是如何解決的，也可以說一說自己在項目式學習中的心得體會，實現項目成果的分享以及相互學習，最終選擇出最佳項目學習小組.例如，一個小組通過數學小報的方式展示項目學習成果，還有的小組通過調查報告作品展示、設計圖作品等方式，實現了項目成果的分享，讓學生了解到項目學習成果可以通過多種形式呈現.

其次，教師應組織評價活動，堅持以學生為主的原則，讓學生參與到項目學習成果評價環節中，促進學生在評價中的反思、改正.在評價環節中為了讓學生掌握評價的標準，做到科學地評價，教師可以給學生發放評價標準表，完成自我評價以及組內、組間的相互評價.如在評價中判斷自己在項目完成中做了哪些事情？從本次項目學習中發現自己存在哪些優點或不足？在項目學習中運用了哪些知識？獲得了哪些數學能力的發展？在合作學習中的參與度、交流情況、合作能力、創新性等，通過系統化的評價幫助學生全方面地了解自己，促進學生的相互學習，實現共同進步.

結 語

總之，項目化教學模式在小學數學教學中的運用，符合新課標的要求，能夠有效地改善傳統數學課堂教學中存在的諸多問題，教師應全面地了解項目化教學模式，找到項目化教學與小學數學教學的有機融合方式，讓學生在項目化教學中鍛煉學習能力，激發學習潛能，提升小學生的數學學習質量.

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