游戲化教學在小學數學教學中的應用策略探究

【摘要】在素質教育改革的持續推進中，小學數學教學正在經歷一場創新的革命.游戲化教學法作為一種突破傳統教學束縛的有效策略，已成為推動這一變革的重要方式之一，能夠有效激發學生的數學學習興趣，持續提高課堂內外學習活動的參與度，不斷促進學生數學核心素養的發展，顯著提升小學數學課程的教學質量.文章以小學數學教學中游戲化教學法的應用為主題展開研究，闡述了游戲教學法的基本概念、主要特點和理論依據，分析當前小學數學教學中游戲化教學法應用存在的主要問題，包括目標不明、形式不多和內容不均等方面，然后結合實踐案例提出具體的實施策略，以期不斷促進趣味教學理念在小學數學課程改革中的實施.

【關鍵詞】小學數學；游戲化教學法；實踐研究

引 言

根據《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）對小學數學課程教學提出的具體要求，教師在課程設計過程中應高度重視學生的學習需求和感受，積極采用學生青睞的教學方式，在充分激發學生主動學習熱情的同時，引導學生獲得更愉悅的學習體驗.為實現這一教學改革要求，融入游戲理念的教學方法應運而生，教師可以通過實施游戲化的教學內容和方式，不斷增強學生的學習參與積極性.因此，小學數學教師需結合一線教學實際進行深入思考和研究，以不斷優化游戲化教學法的應用，在提升課程教學質量的過程中強化學生的學習體驗，不斷促進學生核心素養的更好發展.

一、游戲化教學法概述

（一）基本概念

游戲化教學法是基于游戲的基本內涵而設計的教學方法，教師可以將具體的課程教學內容融入趣味性的游戲活動中，通過互動和競爭等元素激發學生的學習興趣和參與熱情，以達到最佳教學效果.

（二）主要特點

游戲化教學法具有互動性和主體性等特點.①互動性.在游戲中，學生不僅與游戲內容互動，還需要與同伴或教師交流合作，共同解決問題.這種互動不僅促進學習的社會性，還加強信息的傳遞和理解，使學習過程更加生動和有效.②主體性.這種方法鼓勵學生在游戲中自主探索和決策，學生可以根據自己的理解去應用知識解決問題，也可根據個人的學習節奏和興趣調整學習策略，從而增強學習的主動性和個性化體驗.

（三）理論依據

理論基礎方面，游戲化教學法得到了多個教育心理學理論的支持.首先，認知發展理論提出，兒童的認知能力通過具體的互動操作在游戲中得到發展.通過設計與學生認知發展階段相適應的數學游戲，教育者可以促進學生從感知動作階段向更高階段的認知轉變，比如從具體操作到形式操作，學生能夠通過實際操作加深對數學規則的理解.其次，最近發展區理論強調社會互動在推動兒童認知發展中的重要性.在游戲化教學中，教師和同伴的適時介入可以幫助學生解決位于其最近發展區內的挑戰性數學問題，促進學生在社會互動中的認知提升.最后，建構主義學習理論也為游戲化教學提供了支持，該理論認為學習是學習者主動構建知識的過程.在游戲化教學中，學生通過參與設計精巧的游戲活動，主動探索和解決數學問題，不僅促進知識的個人化構建，還強化學習的情境性和實踐性.例如通過解決游戲中設定的數學難題，學生能夠在現實世界中應用數學知識，增強了學習的相關性和深度.

二、小學數學教學中游戲化教學存在的問題

在實際教學中，部分教師受傳統教學理念影響，在教學目標、游戲形式和教學內容等方面的設計上仍面臨諸多實際挑戰，在較大程度上影響了游戲化教學的效果.

（一）游戲目標不明確

在小學數學課程的游戲化教學中，目標不明確是主要問題之一，容易出現“喧賓奪主”的問題.《新課標》鼓勵教育創新，要求教師重視激發學生學習興趣，而游戲化教學方法就是有效手段之一.但實際教學中，部分教師在設計游戲時往往未能明確教學目標，或是目標表述過于抽象，導致游戲中的教學目標缺乏具體指向性.這種模糊的目標設定導致游戲教學與課程目標之間缺乏有效的連接，教學內容和教學意圖不能清晰傳達給學生，游戲教學流于形式，學生在參與過程中難以把握學習的核心內容和目標，導致教學活動的指向性和效果性大打折扣.目標不明確的問題不僅影響學生的學習成效，也削弱了游戲化教學法的實際教育價值，使其難以達到預期的教學效果.

（二）游戲形式單一

在小學數學教學中應用游戲化教學法時，另一個突出的問題是游戲形式的單一性.多樣化的游戲形式本應成為激發學生興趣和提升教學效果的關鍵，然而，在實際教學中，部分教師依然傾向于選擇一些傳統和簡單的游戲形式，如競賽和操作類游戲，缺乏創意和互動性的游戲形式，比如角色扮演、模擬實況類游戲的探索和應用.這種偏好導致游戲活動的類型過于單一，無法充分覆蓋數學教學中的多樣化需求.因此，學生在課堂上經常遇到重復性的游戲模式，隨之而來的是游戲的吸引力和新鮮感迅速下降，學生的參與熱情和主動性受到抑制.單一的游戲形式不僅限制了教學內容的廣度和深度，也影響了學生對數學學科全面認知的構建，從而削弱了游戲化教學法在數學教學中的潛在價值.

（三）教學內容不均衡

游戲化教學法的應用還存在教學內容不均衡的問題.《新課標》明確規定了小學數學的四大領域教學內容及其具體教學重點，旨在為一線教學設計提供明確的方向.然而，部分教師在采用游戲化設計理念的過程中，教學內容設計缺乏均衡考慮，導致部分教學領域的游戲化教學資源出現嚴重不足的問題.例如，在“圖形與幾何”領域的教學中，要求學生通過系統學習掌握平面圖形和立體圖形的基本概念、定理及公式等知識.但在實施游戲教學的實踐過程中，部分教師未能將其與游戲化的教學活動相結合，從而導致此領域游戲化教學資源的嚴重不足.再比如“統計與概率”領域的教學，雖然該知識與學生日常生活緊密相關，理應更多地采用數學游戲展開教學，但部分教師往往將相關教學活動局限于課后實踐，未能在課堂中采用游戲化教學法.內容分布的不均衡不僅會導致教學資源的浪費，還會影響學生對數學各領域知識的理解，會在較大程度上影響整體教學效果.

三、游戲化教學在小學數學教學中的應用策略

（一）立足核心素養，設定指向性明確的游戲化教學目標

在小學數學教學中，游戲化教學法的有效應用首先應確保教學目標具有明確的指向性，緊密結合數學核心素養.首先，教師應將游戲設計的目標與數學核心素養的三個方面相結合：1）用數學的眼光觀察現實世界；2）用數學的思維思考現實問題；3）用數學的語言表達現實世界.為此，教師需要在游戲開發初期，明確每一個游戲活動如何服務于這些教學目標，并確保這些目標在游戲設計中清晰可見.例如，在人教版小學數學教材五年級下冊“因數和倍數”的游戲化教學中，教師可以融合“小兔子分蘿卜”的游戲開展教學.實施過程中，教師首先需要結合小學階段數學核心素養的內涵設定具體的游戲教學目標，不僅覆蓋學生如何通過觀察和操作發現數學規律（比如識別倍數和因數的關系），還需設計讓學生用數學思維解決如何高效分配蘿卜的問題，以及使用數學語言來描述解決問題的過程和結果.基于此，在游戲設計時，教師可以設置不同難度的挑戰，引導學生通過實際操作和策略討論，探索倍數和因數的概念，從而深化對數學核心素養的理解和應用.通過這樣的方式，游戲不僅僅是互動和娛樂的工具，更成了一種實現教學目標、培養學生核心素養的有效途徑.

（二）突出學生主體地位，設計多樣化形式的游戲化教學活動

在小學數學的游戲化教學中，為吸引學生學習注意力，教師還應根據不同教學內容采取多樣化的游戲形式，這是提高教學效果的關鍵所在，不僅可以吸引學生的興趣，更好地激發學生的學習動機和參與度，著力突出學生的學習主體性，同時可讓教學與他們的認知結構和發展階段緊密對接.具體來講，競賽活動、角色扮演等游戲形式均是有效的方式，它們不僅提供了豐富的互動機會，還鼓勵學生在實踐中探索數學概念，從而使學生在充滿挑戰和趣味的環境中學習數學，在提高問題解決能力的同時建立團隊合作精神.

1.競賽類游戲

在小學數學教學中，競賽活動是一種有效的游戲化教學手段，可以提升學生的參與性和積極性.首先，教師需要根據學習內容制訂合適的競賽規則和挑戰性任務，確保活動既具備競爭性也能夠實現教學目標，且允許學生在有趣的競爭環境中練習和應用數學技能，包括計算速度、邏輯推理等.同時，在設置競賽時，教師應考慮到活動的可操作性和學生的年齡特點，設計適宜的難度級別，使所有學生都能在挑戰中找到成功的可能性，從而保持他們的學習動力.舉一個具體的例子，在人教版小學數學教材二年級上冊“100以內的加法和減法（二）”的游戲化教學中，教師可以引入“數學接力賽”.在這個游戲中，學生被分成幾個小組，每個小組輪流解答加減法問題.實施過程中，教師事先準備好一系列的加減題卡，每張卡上都有一個簡單的數學題目.游戲開始時，每個小組的第一個學生從題卡堆中抽取一張卡片并盡快解答，解答正確后迅速傳遞給下一位隊友，接著下一位隊友繼續抽取新的題卡進行解答，一直持續到所有的題卡被解答完畢.計時結束后，完成題目最多且正確率最高的小組獲得勝利.這樣的游戲設計不僅增加了數學練習的趣味性，還加強了學生之間的合作與競爭，使他們在快節奏的游戲中積極思考和迅速反應.

2.扮演類游戲

在小學數學教學中，角色扮演游戲可以為學生提供一個生動的學習環境，讓他們在扮演不同角色的過程中，深入體驗數學問題的實際應用.首先，教師需要根據學習主題設計具體的角色和場景，創造一個真實的情境，讓學生能夠在其中自然地使用數學技能，使之與數學課程內容緊密相關.同時，教師應確保每名學生都能參與到角色扮演中，通過不同角色的互動，促進學生的情感投入和數學知識的應用.以人教版小學數學二年級下冊的“混合運算”單元為例，教師可以設計一個“市場購物日”角色扮演游戲，學生可以分成兩組，一組扮演商家，另一組扮演顧客.其中，商家需要為自己的商品定價，包括單件商品的價格和打折后的價格，且需要正確計算找零；而顧客則需要根據自己的購物清單和預算，選擇合適的商品，計算應付金額并進行支付.實施過程中，游戲可以在模擬的市場環境中進行，教師可以準備假幣、商品卡片和價格標簽等道具.角色扮演活動不僅讓學生在實際操作中使用數學進行計算，還能增強他們對數學運算如何應用于日常生活的理解，更深刻地理解混合運算的概念，同時提升其解決實際問題的能力.

（三）立足四大領域，融合趣味化風格的游戲化教學內容

在小學數學教學中，為促進教學內容的豐富化，教師應當將游戲化策略有效融入代數、圖形與幾何、概率與統計以及綜合與實踐四大學習領域，最大化利用游戲的教育潛力，幫助學生在愉悅的氛圍中掌握復雜的數學概念和技能.首先，教師需要分析不同四大領域知識的特點，設計與不同領域相關的教學游戲，不僅需要具備挑戰性，同時應與學習目標和課程內容緊密相連.然后，教師應根據學生的興趣愛好開發各種游戲形式，如解謎游戲、模擬實踐活動和策略游戲等，每種游戲都針對不同的數學概念和學生的學習需求.另外，在游戲設計時，教師應注意游戲規則的明確性和操作的簡便性，確保學生能夠在參與過程中輕松理解游戲目的，從而在互動和探索中自然地學習和應用數學知識.

結 語

綜上所述，游戲是一種集教育與娛樂于一體的方法，與數學學科之間存在著一定的天然聯系.數學學科具有邏輯性和抽象特性等特點，學生需要通過具體的操作和實踐建立直觀的認識，而在游戲化的教學情境中，學生則可以在參與游戲的過程中進行自主探索，從而更深刻地理解和運用數學概念.因此，在小學數學教學中，游戲教學法具有獨特的教學價值和效果，教師應當針對游戲目標不明確、游戲形式單一和教學內容不均衡等問題展開深度探究和實踐，從設定指向性明確的游戲化教學目標、設計多樣化形式的游戲化教學活動和融合趣味化風格的游戲化教學內容三方面著手，持續增強小學數學的教學互動性和趣味性，有效促進學生核心素養的全面發展.

【參考文獻】

[1]高貴.游戲化教學在小學數學教學中的應用[J].山西教育（教學），2024（4）：33-34.

[2]于永龍.小學數學游戲化教學中的德育滲透與融合研究[J].教育界，2024（11）：137-139.

[3]張桔紅.小學低年級數學游戲教學存在問題及對策研究[J].基礎教育論壇，2024（8）：68-70.

[4]韓慧.數字樂園：游戲化小學數學教學實踐[J].第二課堂（D），2024（4）：44-45.

[5]吳廣紅.游戲化 促教學：小學低年級數學游戲教學法應用探索[J].讀寫算，2024（15）：83-85.

[6]郭芳芳.游戲化教學在小學數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2024（2）：128-130.