深度學習背景下小學數學大單元教學策略探究

【摘要】數學學科的知識結構化程度非常高，但學生知識能力整體構建卻存在“碎片化”現象.大單元教學理念的提出，有利于指導學生建立結構化知識能力，實現對知識的深入探究，以輔助核心素養的落實.由此，教師應以“學”為出發點，逆向推導“教”，推動學科改革的腳步，這正是大單元教學設計變革的關鍵.文章簡述大單元教學模式的特點，并多維度探究小學數學大單元教學的策略，旨在落實深度學習，提高學生學習效率.

【關鍵詞】深度學習；小學數學；大單元教學

現代化教育背景下，主張一方面減輕學生的學習壓力，使教育回歸課堂，另一方面則主張構建高效課堂，提高學生學習效率.但從教育改革的實際情況來看，各個階段教育實施效果卻并未達到預期，學生對知識掌握的深度不足，難以靈活運用知識掌握相應問題.而大單元教學則是實現深度學習的重要措施，教師應積極探索大單元教學的實施.

一、大單元教學模式特點

（一）整體性

通過實際教學可以發現，小學數學知識具有零散、涉及面廣等特點，對學生而言學習難度相對較高.因此，教師通過大單元教學，將與單元主題相關的知識點串聯起來，為學生學習搭建系統性較強的“框架”.這一點與傳統教學模式有著本質上的區別，教師思想實現由“忠于教材的編排”到“忠于學生的學習”的轉變，圍繞單元主題積極開展課時教學，引導學生將零碎的知識點串聯起來.對此，大單元教學模式的運用，能解決傳統課時教學知識零散、細碎的問題，突出知識點之間的關聯，并整合成新的單元，讓學生在學習中建立起系統化的知識結構.

（二）設計性

“設計”是大單元教學的核心，實際教學中教師要仔細設計課程內容，并從三個方面入手展開設計：第一，根據教材整體內容及教學要求，整理數學重難點知識，并結合學生理解能力合理分配重難點，以保證課堂教學難度均衡；第二，教師要結合《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）及教材，對大單元中的知識進行明確劃分；第三，教師在設計具體教學活動時，應從學生能力入手制訂科學、合理的教學計劃，以保證大單元課程具有連貫性、科學性.

（三）突出性

大單元教學是以知識為線索、以學生發展為初衷的優秀教學模式，教師通過把握《課程標準》、教材資源等基礎上，整理出重難點知識，助力學生建立完善的知識體系，讓其在了解知識的過程中有效攻克難點，強化課堂整體教學效果.

二、深度學習背景下小學數學大單元教學策略

（一）制訂深層教學目標，實現深度學習

《課程標準》與教材都是教學開展的主要依據，大單元教學中，教師應重視教學目標的制訂，深入剖析教學內容.傳統數學課堂中，教師作為單純的知識傳授者，多是從自身教學經驗出發設計教學活動.為了實現深度學習，應積極改變教學活動的設計模式，以探索性、互動性為主，指導學生主動去探究.這種教學情況下，教師需要靈活制訂有層次性的主題教學目標，并以目標為導向開展教學內容.

以青島版小學數學四年級上冊“新校服———條形統計圖”教學為例，教師應先制訂教學目標，再結合目標開展深度學習.首先，教師在備課環節應深入研讀《課程標準》，認識到本單元的教學內容主要有三個方面：一是集中認識條形統計圖，利用貼近生活的例題，采用圖表結合的方式體現條形統計圖的優勢；二是引導學生明確條形統計圖的特點及制作過程；三是明確條形統計圖每格所代表的數量.隨后，教師結合教學內容確定教學目標，引導學生認識單式、復式條形統計圖，并結合實際問題經歷數據收集、整理、描述、分析的過程，以便充分體會統計在現實生活中的作用，進而強化數學與生活密切聯系的意識.最后，在確定教學目標后，教師結合學生的能力、素養，設計符合其學習需求的例題和習題，讓學生在概念性學習的基礎上，借助實踐來強化課堂所學，平衡數學課堂中的理論與實踐占比，構建高質量數學課堂.基于此，通過制訂難度逐層遞進的教學目標，引導學生合理開展學習，并靈活設計單元教學活動，以提升課堂教學效果.

（二）重視單元知識整合，豐富教學模式

1.自主探究型：以解決問題為目的

從教學視角出發展開分析，發現知識整合、重組，是大單元教學中指導學生深度學習的關鍵，教師應突出知識的實用性特點，強化其與生活之間的關聯，這樣才能讓學生意識到數學學習的價值.在實際教學中，教師應以真實的生活案例為引導，提出具體的探究問題，調動學生已有知識經驗去解決實際問題，培養學生解決問題的能力.這樣一來，學生可以在問題的驅動下，主動探索數學知識，過程中明確單元目標、單元內容，通過小組討論的方式探究問題，順利完成單元知識學習的同時提高解決問題的能力.

以青島版小學數學四年級下冊“巧手小工匠———認識多邊形”教學為例，為了實現深度學習，教師應利用問題引導學生自主探究，強化對知識的理解和掌握.首先，教師應圍繞教學主題，指導學生在課前開展有效的單元知識預習，通過閱讀教材、微課學習等方式，讓學生掌握單元基礎知識.同時，教師應給予學生技巧方面的指導，合理梳理數學思維，助力學生初步形成系統化知識結構.隨后，教師應調動學生已有知識經驗設問“三角形的邊、角有什么規律？平行四邊形與三角形之間有什么關系？”學生回答問題的過程，就是通過集思廣益整合單元知識的過程，能通過交流、分享，明確自身掌握了哪些信息，為針對性學習奠定良好的基礎.最后，教師以板書的形式呈現學生的多樣化觀點，并將零散的知識點串聯成知識網，要求學生在對比中明確自己思維中的薄弱點.同時，將學生未掌握的知識作為重點展開教學，給予學生針對性的引導，通過查缺補漏的方式，讓學生的學習效率更高、更有效.

2.自主遷移型：以數學思想為目的

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，這與陶行知先生的“教是為了不教”有著異曲同工之妙.教師在教育思想的指導下，應認識到數學學習不僅僅是為了向學生傳授知識，還是為了引導學生掌握數學思想和學習方法，這樣才能落實深度學習，為未來發展奠定良好基礎.學科中蘊含著豐富的數學思想，能向學生揭露數學知識中蘊含的規律，是學生必須掌握的重要內容.在思想方法的基礎上進行單元整合，即通過數學思想方法的滲透來帶動整體單元知識的學習，讓學生在思想的驅動下建立完善知識體系，從而提高數學學習效果.

以青島版小學數學六年級下冊“冰激凌盒有多大———圓柱和圓錐”教學為例，單元知識整合過程中，教師要合理滲透數學思想，引導學生多維度探究知識.首先，教師在講解圓柱側面積概念、公式等知識時，可以利用“轉化思想”引導學生化曲為直，即借助實踐活動，要求學生在活動中將圓柱的柱體和底拆分開，認識到圓柱的側面拆開后是長方形，即圓柱側面積=長方形面積.由此，利用這種數學思想，學生能將未知轉化為已知，從而強化對知識的掌握.隨后，教師引導學生掌握知識點后，設計“一題多解”問題，鞏固學生知識的同時培養其數學能力，如利用多媒體展示圓柱圖形及數據，要求學生想辦法求出圓柱的側面積，有的學生選擇用公式法，有的學生選擇用轉化法，教師鼓勵采用不同手段的學生對比求出的結果，引導學生思維完成轉化.由此，教師要通過為學生提供自主探究平臺，讓學生對數學知識展開積極的實踐，以便多維度、多層面探究知識.最后，當學生掌握數學學習方法后，教師為其布置一定的習題，讓學生在練習中積累足夠的解題經驗，并在解決問題中實現深層次學習，進而構建完善的知識體系，推動學生核心素養持續發展.

（三）創設教學情境，提升教學效果

教學情境的創設是提高課堂整體效率的關鍵，在創設情境時不僅要結合單元知識，還要注重懸念的設置，這樣才能讓學生的興趣被順利激發，助力高階思維的發展.對此，教師在深度學習理念下，應積極整合知識點，創設貼近生活或具有探究價值的情境，讓學生在交流、互動中展開探究，深化對知識的理解和掌握.

以青島版小學數學五年級下冊“中國的熱極———認識正負數”教學為例，教師應結合教學主題制作“預學單”，為學生創設問題情境，具體內容如下：

《負數》復習預學單

班級： 姓名：

通過之前的學習，大家已經掌握了“正負數”相關知識，你對所學知識是否有了整體性的認識？能否應用知識解決各式各樣的問題？今天就讓我們進行系統的復習吧！下面請結合已掌握知識解決如下任務.

1.請自行梳理教材中的相關理論知識，并利用思維導圖或表格的方式，按照教學主題將知識展示出來；

2.結合本單元所學知識，嘗試解決以下問題：

①-3℃與-18℃哪個溫度更低？

②6℃與-6℃相差多少度？

3.春節期間，小明家里的支出較多，為了合理分配工資，父母希望小明可以負責記賬，請你幫助小明以列表的方式，完成記錄：父母工資收入共10000元，春節當天給爺爺奶奶2000元，給小明500元壓歲錢，水電燃氣繳費共200元，停車費用支出300元，購買春聯、食品等消費1000元，一家三口買新衣服共2000元，請問父母工資還剩下多少錢？

基于此，以任務的形式呈現單元問題情境，引導學生結合課堂所學知識自行探究，使單元復習更有針對性，學生能在良好的氛圍中鞏固知識、探索知識，從而獲得豐富的學習體驗.

（四）整合多種教學資源，學生深度發展

小學數學教材編寫過程中，往往以基礎知識為主，借助情境圖、“你問我說”等多種形式拓展學生思維.教師受到慣性思維的影響，課堂中習慣采取“單刀直入”的方式講解知識點，無形中忽視了對教材中其他資源的挖掘，間接影響了學生思維的發展.對此，在大單元教學中，教師應積極整合教材中的資源，推動學生深度學習開展，以培養其高階思維能力.

以青島版小學數學二年級下冊“游覽北京———萬以內數的認識”教學為例，教師可以利用教材中“你知道嗎？”模塊，在課堂中融入數學文化.首先，教師向學生介紹算盤的歷史和功用：很久很久以前，人們用石子計數，后來用木棍或竹簽計數，再后來人們用小棍子將珠子串起來，作為計數和計算的工具，這就是最初的算盤，后隨著時間推進，逐漸改為當前使用的算盤.由此，通過“歷史小故事”讓學生理解古時候人們的計數方式，懂得算盤出現對計數的意義，從而對古代勞動人民的智慧產生自豪感.隨后，教師展示算盤實物，讓學生通過可視化學習了解算盤的結構和計數原則.而后，為學生發放算盤工具，按照由易到難的原則，分別撥出二位數、三位數、四位數、五位數等等.最后，再向學生介紹計算器和電腦等具有現代化特點的計算工具，讓學生感受到科技的發展，認識到時代發展的重要性，進而增強自身的時代責任感.

（五）重視完善教學評價，深化學生理解

評價是教學的主要環節，也是突出教學效果的關鍵.從學生視角出發展開分析，有效的教學評價能促進自主反思，檢驗深度學習目標是否能實現，反之，無效的教學評價很難激發學生思維，不利于深度學習的實現.在大單元教學模式下，教師要注重教學評價的開展，采取過程性評價與主題評價結合的方式，指導學生的同時認識教學中的不足，并針對性提出改進措施，以深化學生的理解.

以青島版小學數學五年級下冊“隨處可見的形體———長方體和正方體”教學為例，教學結束后，教師應注重檢驗學生的學習效果，針對性評價讓學生認識到自身不足，并在之后的學習中加以改正.首先，教師結合學生課堂中的表現，發現學生存在概念混淆的問題，解決問題時誤用“平面圖形”性質與特點，導致體積計算過程中出現失誤.而在計算更為復雜的組合圖形問題時，更是錯誤頻出，這說明學生對知識的掌握并不深入，解決問題時無法靈活運用.由此，教師勢必要在后續教學中增加深度.同時，教師批閱學生的作業過程中，發現還有部分學生錯題的原因是馬虎大意，審題時忽略了關鍵因素，導致解題思路、運用公式正確，結果卻是錯誤的.由此，教師應加強評價與反思，以提高課堂教學評價效率.隨后，教師積極開展教學評價，采取過程性評價的方式，注意學生情感方面的變化.如針對基礎性較差的學生，課堂學習積極性不高，教師應在教學中以鼓勵性語言引導其思維，再為其布置趣味性任務，繪制手抄報、解決趣味題等等，以強化學生對知識的應用能力；而針對基礎性較強的學生，學習中思維靈活度高，教師應為其布置變式問題，進一步助力學生思維發散.基于此，通過優化教學評價模式，教師不僅可以顯現出對學生的尊重，還能增強學生對數學知識的實踐與感悟，強化課堂學習效果.

結 語

總的來說，利用大單元教學來引導學生深度學習，是當前小學數學教師探究的熱點問題，這種教學模式下，學生可以在原有知識基礎上，探索、理解新的知識，還能從不同視角出發分析數學問題.當前，對于小學數學教學來說，深度學習的落實仍存在問題，“重結果，輕過程”的理念，影響了學生思維的發展和進步，這說明小學數學課堂仍有較大的進步空間.對此，在實際教學中，教師應不斷鉆研新穎且高效的教學模式，提升數學課堂質量與學生學習效率，也讓數學課堂結構更符合學生的實際情況和發展需要.

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