小學數學大單元教學策略探究

【摘要】大單元教學是新課標背景下提出的一種全新教學理念，旨在幫助學生形成更為完善、系統的知識框架，打破傳統零散化、碎片化的教學模式，讓學生可以更好地把握知識之間的關系，切實提高學生的學科素養.文章以小學數學為例，從“大單元”這一思路入手，明確具體的教學策略，并且結合實際教學案例，進一步分析教學實效性，明確教學中需要注意的要點和細節，以求讓這一全新的教學模式在小學數學課堂上得到落實，為學生后續的學習發展奠定良好基礎.

【關鍵詞】大單元；小學數學；教學策略；知識框架

引 言

“大單元”這一教學理念，因其本身的整體性、綜合性、實踐性等優勢，在諸多學科中得到廣泛應用，但相比較其他學科而言，受到多方面因素影響，在小學數學教學中的應用相對薄弱.區別于其他學科，數學知識隨著年級的提高，日益復雜，知識本身可以分為數與代數、圖形與幾何、統計與概率等，每個年級都會接觸到上述知識的部分內容.想要讓“大單元”這一教學理念得到高質量影響，教師需要對教材進行系統梳理，結合學生的學齡段，展開精細化設計，以此才能幫助學生系統地學習和掌握數學內容.

一、小學數學大單元教學策略分析

“三新”改革工作在教育理念不斷落實的背景下，越來越多的教師主動探索大單元教學這一全新的教學模式，強調從單元整體的角度出發完成教學設計，注重數學知識之間的聯系性.從過往教學實踐上看，在小學數學教學中，實施“大單元教學”策略對于提升教學質量、促進學生全面發展具有重要意義，但也對教師和學生提出了全新的要求.

（一）深度解讀教材，找準知識的關聯性

“大單元”視角下，教材是開展教學活動設計的核心關鍵，教師在進行教學時，需要以教材內容為基礎，將教材結構、教材單元內的流程、思路作為教學活動設計的重要依據.總的來說，深度解讀教材是實施大單元教學的前提，只有對教材進行細致的分析和研究后，才可以真正理解教材的編寫意圖和知識結構，從而在教學設計階段找準知識之間的關聯性.第一，教師要明確每個單元的核心概念和主題，以及這些概念和主題在整個小學數學知識體系中的地位和作用，從而在教學過程中抓住重點，突出主干，形成清晰的教學思路.第二，教師要分析教材中的知識點，找出不同知識點之間的內在聯系和邏輯關系.如，在計算教學中，加法、減法、乘法和除法作為四則運算之間相互關聯，教師可以設計綜合性的計算任務，讓學生在解決實際問題的過程中，體會和理解這些運算之間的關系.第三，教師還要關注教材與現實生活、其他學科以及后續學習的聯系.在“大單元”視角下，在教學活動中引入生活實例、跨學科整合等方式，豐富教學內容，可以充分拓寬學生的視野，從而幫助學生更好地理解和應用數學知識.

（二）調整單元框架，提升教學的整體性

傳統的數學教學往往按照教材的章節順序進行，每個知識點之間是相對獨立的，學生在學習過程中很難在知識之間形成連貫性.“大單元”視角下，教學強調知識的整體性和系統性，因此教師需要對單元框架進行調整，以提升教學的整體性.但在實際的教學設計階段，教師應根據教學目標和學生的實際情況，對單元內的知識點進行重新排序和組合.如，將相關性強、易于整合的知識點放在一起進行教學，以便學生更好地理解和掌握.基于知識之間的關聯性，設計一些綜合性的教學活動，將單元內的知識點有機地串聯起來.教師可以在課堂導入階段，設計一個實際問題的解決方案，讓學生綜合運用所學的數學知識進行思考和操作，從而加深對知識的理解和記憶.此外，可以在單元結束時進行知識的總結和梳理，幫助學生構建完整的知識體系.通過制作思維導圖、復習課件等方式，引導學生回顧和反思所學內容，形成清晰的知識網絡.

（三）精心研究學情，保證運用的合理性

學情是指學生的學習情況和學習特點，包括但不限于學生的知識水平、學習習慣、思維方式等.除了上述兩點，精心研究學情是實施大單元教學的基礎，是保證教學策略合理運用的關鍵.教師要了解學生的學習基礎和知識水平，通過課前測試、作業反饋等方式，掌握學生對已學知識的掌握情況，以便在教學過程中進行有針對性的補充和強化.教師也要關注學生的學習習慣和學習方式，不同的學生有不同的學習習慣和偏好，教師要尊重并適應這些差異，提供多樣化的學習方式和資源，以滿足不同學生的需求.大單元教學強調學生的自主學習和合作探究能力，因此教師還需要關注學生的思維方式和解決問題的能力，可以結合具體的教學內容，設計一些開放性的問題或任務，引導學生進行思考和探究，培養他們的邏輯思維和創新能力.

（四）打磨問題設計，體現任務的驅動性

問題設計是大單元教學中的重要環節，直接關系到學生的學習興趣和學習效果.問題的設計也會在一定程度上提高知識之間的連貫性，因此教師要精心打磨問題設計，體現任務的驅動性.最為關鍵的是，問題設計要具有針對性和層次性.針對不同水平的學生設計不同難度的問題，讓每名學生都能在自己的能力范圍內得到挑戰和提升.同時，問題之間要有層次感，引導學生由淺入深、由易到難地進行思考和探索.此外，問題設計要具有情境性和趣味性.將數學問題融入實際情境中，讓學生在解決問題的過程中感受到數學的樂趣和應用價值.如，通過設計購物、旅行等實際情境中的問題，讓學生在模擬現實生活的過程中運用數學知識進行思考和決策.新課標下，問題設計也要具有開放性和探究性.鼓勵學生進行自主探究和合作學習，通過解決問題的過程培養他們的創新思維和實踐能力.如，可以設計一些需要學生進行調查、實驗或制作的問題任務，讓他們在動手實踐的過程中深入理解和應用數學知識.

二、小學數學大單元教學實例分析

為了進一步驗證“大單元”視角下，小學數學教學活動開展策略，明確策略的落實效果，以人教版四年級下冊“小數的加法和減法”單元教學為例，深入分析具體的落實情況，明確落實要點.

（一）教材解讀

在人教版四年級下冊教材中，“小數的加法和減法”這一單元不僅是學生在學習了小數的意義和性質之后的進一步拓展，也是后續學習小數乘除法、小數四則混合運算等知識的基礎.因此，教師需要深入解讀教材內容，找準知識之間的關聯性，確保單元教學真正發揮作用.從教材的內容安排來看，“小數的加法和減法”單元主要包括小數加減法的計算方法、豎式計算規則、小數加減混合運算以及整數加減法運算定律推廣到小數等內容.這些內容之間有著緊密的邏輯聯系，共同構成了小數加減法運算的完整知識體系.從知識的關聯性來看，本單元的學習需要學生充分理解小數的意義和性質，能夠熟練地進行小數與整數、小數與小數的互化.同時，本單元的學習也為后續的小數乘除法、小數四則混合運算等知識的學習打下了堅實的基礎.從教材的設計細節上看，人教版教材注重知識的系統性和邏輯性，強調知識的內在聯系和前后呼應.因此，在教學過程中，教師需要充分利用教材的特點，引導學生理解知識之間的關聯性，形成完整的知識體系.在教學過程中，可以引導學生回顧整數加減法的計算方法，然后類比遷移到小數加減法中，幫助學生理解并掌握小數加減法的計算方法.同時，有意識地引導學生理解和掌握這些思想和方法，培養他們的數學素養和解決問題的能力.

（二）框架設計

為了提升教學的整體性，教師可以對單元框架進行適當的調整.根據教學目標和學生的學習情況，對單元內的知識點進行重新排序和組合.如，先介紹小數加減法的計算方法，后引導學生理解并掌握豎式計算規則，再進行小數加減混合運算的教學，最后將整數加減法運算定律推廣到小數中.在這一框架下，有助于突出重點，突破難點，使學生更好地理解和掌握本單元的知識.在此基礎上，設計一些綜合性的教學活動，將單元內的知識點有機地串聯起來.如，借助實際問題的解決方案，讓學生綜合運用所學的小數加減法知識進行思考和操作，有效加深學生對知識的理解和記憶，還可以培養他們的綜合應用能力和解決問題的能力.在每個知識點的教學結束后進行及時的總結和梳理，幫助學生構建清晰的知識網絡.如，讓學生自己制作思維導圖，為學生提供線上復習微課指導，引導學生回顧和反思所學內容，明確每個知識點之間的聯系和區別.通過這樣的總結和梳理，可以幫助學生形成完整的知識體系，提升他們的整體認知水平.需要注意的是，在課前也要根據學生的預習情況和反饋，對單元框架進行靈活的調整和優化.如，如果發現學生導學單上對某個知識點上存在困難或疑惑，可以適當地增加一些例題或練習，進行有針對性的補充和強化.同時，也可以根據學生的興趣和需求，設計一些拓展性的學習活動，激發他們的學習積極性和創造力.

（三）學情分析

學情是教學活動設計的出發點和落腳點.為了保證教學策略的合理運用，教師需要精心研究學情，了解學生的學習基礎、學習習慣和思維方式等.教師需要在課前了解學生對小數的意義和性質的理解程度，作為學習小數加減法的基礎，如果學生對這部分內容掌握得不牢固，那么在學習小數加減法時就會感到困難.通過課前測試、作業反饋和課堂觀察等多種方式，全面了解學生對小數的意義和性質的理解程度，以及他們在整數加減法方面的掌握情況.以此，判斷學生在學習小數加減法時可能存在的知識障礙，并據此制定針對性的教學策略.不同的學生有不同的學習習慣和偏好，教師需要尊重并適應這些差異，提供多樣化的學習方式和資源.對于善于口算的學生，教師可以引導他們嘗試筆算，對于喜歡動手實踐的學生，教師可以設計一些小實驗或制作任務來幫助他們理解小數加減法.在本次課堂上，教師可以將學生分為口算組、筆算組和混合組.組學生分別嘗試用他們擅長的方式進行小數加減法的練習.鼓勵學生分享他們在各自組中的學習方法和解題策略，促進班級內的學習交流和合作，引導學生思考不同方式的優缺點，并嘗試結合多種方式來提高自己.教師還需要關注學生的思維方式和解決問題的能力.小數加減法的學習需要學生具備一定的邏輯思維和推理能力.因此，在教學過程中，教師需要設計一些開放性的問題或任務，引導學生進行思考和探究，培養他們的邏輯思維和創新能力.

（四）任務設計

在單元教學活動中，任務、問題的設計格外關鍵，同時為了體現任務的驅動性，教師需要精心打磨問題設計，確保每個問題都能夠引導學生進行深入的思考和探索.針對不同水平的學生設計不同難度的問題，讓每名學生都能在自己的能力范圍內得到挑戰和提升.例如，對于基礎較弱的學生，可以設計一些簡單的小數加減法口算題；對于基礎較好的學生，則可以設計一些需要運用豎式計算規則或混合運算順序的復雜問題.通過課前測試或課堂小練習，診斷學生在小數加減法中的難點和易錯點.在此基礎上，針對學生的難點和易錯點，如小數點對齊、進位和借位等規則，進行詳細講解和示范.也要有針對性地將小數加減法的問題融入實際情境中，讓學生在解決問題的過程中感受到數學的樂趣和應用價值.例如，可以設計一些購物、旅行或運動等實際情境中的問題，讓學生在模擬現實生活的過程中運用小數加減法進行思考和決策.鼓勵學生進行自主探究和合作學習，通過解決問題的過程培養他們的創新思維和實踐能力.例如，可以設計一些需要學生進行調查、實驗或制作的問題任務，讓他們在動手實踐的過程中深入理解和應用小數加減法.如，“設計一個家庭一周的開支計劃，并計算總開支”這樣的問題，既需要學生運用小數加減法進行計算，又需要他們考慮實際生活的各種因素，從而培養他們的綜合應用能力.具體而言，在任務設計階段，圍繞以下類型題目進行展開設計，以此實現深度學習，讓學生真切感受到數學知識的應用價值.

復雜情境應用題：

小麗去超市購物，她買了三樣東西：蘋果（2.45元）、香蕉（1.75元）和牛奶（3.8元）.小麗付了10元給收銀員，請問她應該找回多少錢？

結 語

綜上所述，小學數學的教學策略需要得到進一步提高，教師想要讓大單元教學模式的作用、效果得到發揮，應從深度解讀教材、調整單元框架、精心研究學情以及打磨問題設計四個方面入手.從教材本身出發，調整教學節奏，確保知識連貫、完善地傳遞給學生，從而有效地提升教學質量和學生的學習效果，促進學生的全面發展.需要注意的是，在這個過程中，教師也需要不斷反思和總結經驗教訓，不斷優化和創新教學策略以適應不斷變化的教學需求和學生特點.

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