小學數學體驗式教學策略探究

【摘要】小學數學體驗式教學，將課堂真正“還給”學生，使學生持續(xù)生成學習興趣、提升學用水平.如何充分發(fā)揮體驗式教學對小學數學教學的積極作用，是當今教師特別關心的問題.文章采用案例研究法，分析體驗式教學在小學數學教學中的運用與作用，提出體驗游戲化教學、體驗生活化教學、體驗信息化教學等，以供借鑒.

【關鍵詞】體驗式教學；小學數學；教學作用

《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調：讓學生在實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等學習過程中感悟基本思想、積累基本活動經驗.體驗式教學通過模擬情境、真實活動等，指導學生親身參與學習和實踐，促使學生自主理解和建構知識，對提高學生學習效率、完善其學科實踐具有明顯的促進作用.因此在新一輪課程改革中，各級教育部門愈發(fā)關注體驗式教學.如何將體驗式教學靈活運用于小學數學教學，值得每一位教師的深刻分析.

一、體驗游戲化教學，生成學習興趣

唯有使學生自主生成學習興趣，方能穩(wěn)定推進小學數學教學.而在眾多教學資源中，游戲的“激趣”作用尤其顯著.教師故而可將游戲元素融入體驗式教學，使學生通過體驗游戲化教學，生成豐富的學習興趣.特別是在低、中年級，教師更應以學生年齡特點為依據，創(chuàng)設游戲化教學環(huán)境，鼓勵學生積極體驗.

比如，人教版二年級下冊“圖形的運動（一）”，可以在“認識軸對稱圖形”教學期間，設計“剪紙”與“折紙”游戲.（1）折一折：觀察面前的若干紙片，你能把它們折成完全重合的兩部分嗎？折疊后的圖案和折疊前的圖案有哪些聯(lián)系？（2）剪一剪：你能用面前的長方形或正方形紙片剪出一個軸對稱圖形嗎？請試一試！體驗式教學由此生成.二年級學生的年齡和心理特點，使其更加憧憬充滿趣味的學習氛圍，教師可通過游戲化教學滿足其需求.游戲愈發(fā)生動，學生愈發(fā)有興趣.與此同時，課堂流程發(fā)生改變，學生可以先參與數學游戲，再以總結游戲感悟的方式，討論和分享學習感悟，積累趣味化學習經驗.

二、體驗生活化教學，促進課堂過渡

生活與數學密切相關.梳理小學數學教材核心知識，許多內容緊扣生活，體現生活化特征.在此基礎上，學生也能運用日常生活積累的寶貴經驗，創(chuàng)新數學問題分析和理解視角.教師可順勢而為，將生活素材引入小學數學教學，打造生活化教學模式.學生由此體驗生活化教學，縮短與教材核心知識的真實距離，對課堂過渡發(fā)揮一定促進作用，最終為師生活動均提供一個良好開端.

比如，人教版三年級上冊“時、分、秒”，為使學生快速知道鐘面上一共有12個大格、60個小格，知道時針和分針的計時規(guī)律，教師可準備若干鐘表道具.課堂教學開始，教師可以直接發(fā)揮生活道具的導入作用，實施體驗式教學.學生可以自由觀察鐘表，撥動分針和時針.首先，鐘面信息顯而易見，使學生明確鐘面構成.其次，通過撥動實物表針，學生可以直觀感受“分針轉動一圈，時針變化一格”.在此基礎上講解“1小時=60分”，課堂過渡自然更加高效，促進學生整體學習效率的提高.

三、體驗信息化教學，提高學習效率

體驗信息化教學，是提高學習效率的關鍵手段.伴隨著信息技術的蓬勃發(fā)展，小學數學教學愈發(fā)呈現信息化趨勢，由此提高學生學習效率.依托信息技術展開體驗式教學，也成為體驗式教學的主要方式.而在具體操作方面，直觀動畫、精彩微課等資源，能夠發(fā)揮不同作用.

（一）借助直觀動畫，演示抽象邏輯

以直觀動畫為切口設計信息化教學，能夠通過抽象邏輯的直觀演示，優(yōu)化學生學習體驗.在此基礎上，學生化抽象思考為直觀分析，學習效率得到提高，數學思維也能發(fā)生轉化.

比如，人教版四年級上冊“平行四邊形和梯形”，為使學生正確區(qū)分平行四邊形和長方形，教材首先講解平行與垂直的關系.但是，教材雖然直白地給出“平行線”等具體定義，其內容仍舊具有抽象性，不利于學生的深刻理解.運用信息技術手段演示平行和相交關系，體驗式教學效果則截然不同.比如，教師可圍繞平行線與相交線，設計兩則動畫：

（1）“我們”相遇啦（如圖1）

在同一平面內存在兩條線，開始時，兩條線并未相交于某一點，但是將兩條線依次向下延長，則兩條線會逐漸“相遇”，互相交叉在一起，這就是相交線.

（2）擦肩而過（如圖2）

在同一平面內存在兩條線，無論向哪一方向延長，兩條線始終“擦肩而過”，不能相互交叉，但是若將其中一條直線沿著另一條直線的方向平移，兩條線能夠重合在一起，這就是平行線.

動畫直觀演示直線的相交與平行，同時對相交與平行的判斷方法進行詳細說明，使學生在教材抽象知識中快速解放出來，理解相交與平行的圖形邏輯.

（二）借助精彩微課，突破認知難點

微課對于信息化教學的應用價值，一般體現在針對性教學方法.為使學生進一步體驗信息化教學，教師還可以通過精彩微課實施針對性教學，使學生在主題明確、內容緊湊的視頻資源中，深入體會教學重點，突破認知障礙.

比如，人教版三年級下冊“兩位數乘兩位數”，雖然可以借助教材例題和板書講解兩位數乘兩位數的算理和算法，但是從實際效果來看，單一的板書授課結果往往不盡如人意.教師可以圍繞23×12算式與豎式，重新設計精彩微課：

（1）導入小熊購物場景：小熊到森林商店購買蜂蜜，一罐蜂蜜需要23個松果，小熊一共需要12罐蜂蜜，需要支付多少個松果？

（2）列式：23×12.

（3）變形：12→10+2，23×12→23×10+23×2.

（4）計算：23×10=230，23×2=46，230+46=276.

（5）變形

微課由童趣場景導入，根據事件內涵生成數學算式，緊接著對算式進行分解變形，生成次級算式，顯示計算規(guī)律和結果.最后，次級算式再次變形，生成高階豎式，總結計算規(guī)律.學生可在教師指導下，認真觀看微課視頻，經歷“在計算兩位數乘兩位數時，先將其中一個兩位數拆分為一個整十數和一個一位數的和，再將拆分后的數與另一個兩位數分別相乘，最后將兩個乘積相加”算理針對性探究過程，突破算理與算法認知難點.

四、體驗生本化教學，培養(yǎng)學習能力

以學生為本位實施體驗式教學，是系統(tǒng)培養(yǎng)學生學習能力的第一要義.小學階段是培養(yǎng)學習能力的重要階段，而在學生角度上，唯有充分經歷學習過程，方能全面鍛煉學習能力.傳統(tǒng)小學數學教學中，許多教師受限于刻板思維，采取“滿堂灌”等教學方式，削弱了學生的主體性學習地位，使學生未能形成良好的學習體驗和學習能力.體驗式教學中，教師必須克服此習慣，重塑生本型課堂.學生可由此體驗生本化教學，在學習過程中持續(xù)調動主觀能動性，自覺培養(yǎng)學習能力.

比如，人教版四年級下冊“運算定律”，教師可立足于學生豐富的數學運算經驗，在講解加法結合律、加法交換律的基礎上，布置乘法運算律自主學習任務.任務支持體驗式教學，同時驅動自主學習.學生可建立學習小組，遷移加法運算律學習經驗，自主分析乘法結合律、乘法交換律、乘法分配律.自主期間，其學習體驗愈發(fā)真實，有利于習得核心知識.此外，學生能夠基于合作學習，感受團結協(xié)作的學習優(yōu)勢，增強合作學習品質，使綜合學習能力得到進一步提升.

五、體驗差異化教學，落實因材施教

基于差異化教學，教師因材施教，學生揚長避短，小學數學教學質量同樣可實現有效提升.而體驗差異化教學，要求教師尊重學生，正確認識其優(yōu)勢和劣勢.教師可基于日常教學活動，細心觀察學生行為表現，隨后以此為依據，科學評估學生學習能力、思維水平等，將學生按照素養(yǎng)相近性，隱性劃分為多個層次.最終，對于不同層次的學生，教師可提出差異化學習要求，提供差異化學習指導.因材施教由此落實，每個學生的個性都得到充分尊重，其學習體驗不言而喻.另外，通過因材施教過程，教師能夠巧妙引導學生反思優(yōu)勢和劣勢，有助于學生揚長避短，自由發(fā)展個性品質.

比如人教版五年級上冊“多邊形的面積”，由于幾何直觀、空間觀念等素養(yǎng)差異，學生會對相同的學習內容表現為不同的理解和接受程度.如此，以單一模式組織教學，自然不利于學生形成最優(yōu)學習體驗.教師可細心觀察和評估學生，設計差異化教學機制.

舉例來說，在“多邊形的面積”探究學習之前，學生已經習得長方形與正方形，部分學生能夠在長方形學習期間，自主聯(lián)想平行四邊形，也有學生在正方形的斜線對折中，發(fā)現正方形與三角形的密切聯(lián)系.教師可通過課前談話、問卷調查等手段，多方位了解學生多邊形認知起點，將學生認知狀態(tài)劃分為“優(yōu)秀”“良好”“一般”等層次.對于認知狀態(tài)較強的學生，可使課堂指導單刀直入，解決多邊形的面積問題，對于認知狀態(tài)一般的學生，可側重于規(guī)律總結指導，幫助學生梳理個人發(fā)現，對于認知狀態(tài)較弱的學生，則以圖形演示為重點，提高課堂指導的循序漸進性.學生可在能力范圍內，依托個性化指導優(yōu)化學習體驗，學習效果也隨之提升.

六、體驗實踐化教學，增長學用能力

詩人陸游在《冬夜讀書示子聿》寫道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行.”任何階段的任何學科，都不能停留在單一的“教”“學”層面，而是應以學生的長遠發(fā)展為導向，加強實踐指導.由此，以實踐為主線的體驗式教學得到重視，特別是在小學數學教學中.教師應深入分析小學數學實踐內涵，為學生提供豐富的實踐指導，使學生依托“做中學”，實現活學活用、內化吸收.比如，數學實驗與實際問題，均有助于以實踐為主線的小學數學體驗式教學.教師可對其進行對比、協(xié)調，使學生利用寶貴的課堂時間，最大限度地體驗實踐活動.

（一）關注數學實驗，以“做”助“學”

數學實驗教學對于小學數學教學，起到以“做”助“學”的作用，學生可以通過踴躍參與數學實驗，在具體操作中驗證數學理論，總結抽象規(guī)律.學生還可以借助數學實驗過程，養(yǎng)成大膽猜想、仔細求證的學習習慣.可見，體驗式教學運用于小學數學教學，體驗數學實驗舉足輕重.教師可根據教學內容實際特點，關注和落實數學實驗.

比如，人教版五年級下冊“長方體和正方體”，可借助“組裝包裝盒”數學實驗展開體驗式教學，實驗內容如下：教師提供大小不一的若干長方形和正方形紙板，按照1，2，3等順序，為每塊紙板標號.學生隨機選擇六塊紙板，組裝一個長方體或正方體包裝盒，并在完成組裝任務后，對比組成包裝盒的紙板特點.組裝包裝盒即建構長方體和正方體的數學模型，使學生在動手操作中，真實感受長方體和正方體的組成特點.比如，學生選擇3種不同大小的長方形紙板組裝長方體包裝盒，能夠直觀發(fā)現長方體的六個面中，前后面完全相等，左右面、上下面也對應相等.

（二）解決實際問題，以“學”促“做”

解決實際問題，在于深化小學數學與現實生活的內在聯(lián)系，使學生以“學”促“做”.通過解決實際問題，學生舉一反三地應用所學知識，實現學以致用，對其整體學習的促進意義無需贅述，小學數學教學效果也由此擴大.教師故而應在引導學生體驗實踐化教學的同時，持續(xù)鼓勵學生解決實際問題.

比如，人教版五年級下冊“長方體和正方體”，教師可圍繞長方體和正方體的表面積或體積，設計豐富的綜合實踐問題，如：（1）一間教室長9米，寬7米，高3米.要粉刷教室的屋頂和四面墻壁（除去門窗和黑板的面積29.6平方米），粉刷面積是多少平方米？（2）哈爾濱冰雪大世界每年用的冰大約能融化成8萬立方米的水，它們相當于多少個長20m、寬20m、深2.5m的蓄水池的儲水量？

一方面，問題與現實生活息息相關，揭示長方體和正方體數學知識在現實生活中的廣泛運用，使學生用心體驗數學的生活價值.另一方面，問題要求學生遷移運用學習內容，有助于學生學以致用.學生可回顧課堂所得，在全面分析已知信息的基礎上，體驗綜合實踐.以問題（1）為例，根據已知信息可知，待求問題為長9米、寬7米、高3米的長方體表面積（不包含底面），需要創(chuàng)新運用“（長×寬+長×高+寬×高）×2”表面積公式.學生可在此基礎上自主列式，體驗綜合實踐過程，求得正確結果“192.4”.與此同時，學生也體驗數學實踐成功的樂趣，保持積極向上的學習心態(tài).

結 語

總而言之，體驗式教學在小學數學教學中的運用具有多重積極作用.從激發(fā)學生的數學興趣，到促進課堂過渡、提高學習效率、培養(yǎng)學習能力等方面，教師均可運用體驗式教學.而游戲、生活、信息技術、小組合作等，在不同角度支持體驗式教學.教師應多維規(guī)劃、大膽施策，使體驗式教學貫穿小學數學教學，讓更多學生伴隨學習體驗的優(yōu)化，增強小學數學學用效果.

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