體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略探究

【摘要】文章探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.首先揭示了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的四個(gè)基本特征，即親歷性強(qiáng)、情境性濃、實(shí)踐性高和互動性足.在此基礎(chǔ)上，提出了四個(gè)教學(xué)策略，包括創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)問引導(dǎo)探究、動手實(shí)踐操作以及互動探討交流.這些策略旨在通過增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)和互動參與，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和實(shí)效性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解和應(yīng)用能力.

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；基本特征；教學(xué)策略

隨著教育改革的持續(xù)深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的革新成為提升教學(xué)效果的重要議題.在此背景下，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以其獨(dú)特的教學(xué)理念與特點(diǎn)，成為推動教學(xué)改革的重要力量.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)與參與，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知和理解數(shù)學(xué)知識，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，更提升了他們的學(xué)習(xí)效能.下文正是基于此背景，深入探討體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，旨在為教學(xué)改革提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo).

一、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的基本特征

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)具有比較明顯的特征，以親歷性、情境性、實(shí)踐性和互動性為核心，賦予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán).在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，教師不再是知識的簡單傳遞者，而是引導(dǎo)者和促進(jìn)者，通過設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動，將抽象的數(shù)學(xué)知識具象化、情境化，使學(xué)生能夠在實(shí)際體驗(yàn)中理解和掌握數(shù)學(xué)概念與技能.

（一）親歷性強(qiáng)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一大鮮明特征便是其強(qiáng)烈的親歷性.這一特征體現(xiàn)在學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是成為知識的主動探索者和體驗(yàn)者.通過親自參與學(xué)習(xí)活動的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠直接感知數(shù)學(xué)知識的魅力和深度.這種親歷性不僅使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解更加深入，也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和興趣.在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)生被賦予了更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，他們在探索、感知、理解數(shù)學(xué)知識的過程中，實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展和成長.

（二）情境性濃

情境性是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的另一核心特征.在這種學(xué)習(xí)方式下，教師不再僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者.通過設(shè)計(jì)合適的情境，能夠讓學(xué)生在特定的場景中學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性.情境性濃的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使得數(shù)學(xué)知識不再抽象和枯燥，而是變得生動和有趣.學(xué)生在情境中能夠自然而然地接觸到數(shù)學(xué)，通過實(shí)際操作和觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)一步加深對數(shù)學(xué)知識的理解.

（三）實(shí)踐性高

實(shí)踐性高是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重要特征之一.這種學(xué)習(xí)方式鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中去，通過實(shí)踐活動鞏固和深化對數(shù)學(xué)知識的理解.實(shí)踐性高的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系.學(xué)生在實(shí)踐中不僅能夠鞏固和深化所學(xué)知識，還能夠培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力.這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生更加關(guān)注數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和興趣.

（四）互動性足

互動性足是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的又一顯著特征，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的有效互動.通過交流和合作，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步.互動性足的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一個(gè)開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能夠自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，分享自己的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn).這種互動不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的友誼和合作精神，也提高了他們的溝通能力和表達(dá)能力.同時(shí)，教師也能夠通過互動及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予他們有針對性的指導(dǎo)和幫助.

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，啟迪認(rèn)知感悟

精心創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的首要策略.通過構(gòu)建與日常生活相關(guān)的情境，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題，從而啟迪他們的認(rèn)知感悟.這種學(xué)習(xí)方式不僅讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，還激發(fā)了他們對數(shù)學(xué)的好奇心和探索欲，使他們在解決實(shí)際問題的過程中，培養(yǎng)了獨(dú)立思考和解決問題的能力.

以“元角分”這一單元中“小小商店”的教學(xué)為例.準(zhǔn)備階段，一位教師在教室的前后布置了貨架，上面擺放著各種商品，如橡皮擦、粉筆、書籍、鋼筆、練習(xí)本等，這些商品都標(biāo)上了相應(yīng)的價(jià)格.同時(shí)，還準(zhǔn)備不同面值的模擬貨幣，如裁剪成適當(dāng)大小的卡片作為紙幣，以及用不同顏色的紙片代表不同面值的貨幣.在模擬商店中，學(xué)生分別扮演售貨員、顧客和商店老板等角色.每名學(xué)生都在這個(gè)場景中體驗(yàn)到不同的身份和責(zé)任，從而更深入地理解貨幣的價(jià)值和使用方法.

在購物場景中，一位顧客選擇了一支鉛筆和一本練習(xí)冊.鉛筆的單價(jià)是1元，練習(xí)冊的單價(jià)是3元.這位顧客手中有一張面值為10元的紙幣，這時(shí)售貨員需要計(jì)算商品的總價(jià)，然后給出正確的找零金額，這個(gè)過程涉及了加法和減法運(yùn)算.通過這個(gè)過程，顧客和售貨員都能更直觀地理解貨幣的計(jì)算和使用方法.另一個(gè)場景是，顧客手中有20枚面值為1角的硬幣，他想知道這些錢可以購買多少根單價(jià)為5角的筆芯.學(xué)生需要仔細(xì)計(jì)算并確定購買數(shù)量，這個(gè)過程能夠加深他們對貨幣價(jià)值和計(jì)算方法的理解.在整個(gè)模擬商店的活動中，學(xué)生都能積極參與其中，不僅在扮演角色的過程中體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的樂趣和價(jià)值，還在實(shí)踐中鞏固了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識.

在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中，教師必須注意情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，使數(shù)學(xué)知識在他們的認(rèn)識體系中生動起來.這樣的教學(xué)不僅有助于學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，還能讓他們在不知不覺中建立數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，提升了他們運(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析和解決問題的能力，從而在實(shí)踐中深化了對數(shù)學(xué)原理的理解和掌握.

（二）設(shè)問引導(dǎo)探究，催生思考靈感

在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，設(shè)問引導(dǎo)探究起到了關(guān)鍵的作用.教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)開放性、探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考與探究.這些問題應(yīng)當(dāng)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們從不同角度、用不同方法進(jìn)行思考.在此過程中，學(xué)生被鼓勵(lì)提出假設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證，這樣不僅鍛煉了他們的批判性思維，也極大地催生了他們的思考靈感和創(chuàng)造力.

以“角的初步認(rèn)識”教學(xué)為例，學(xué)生在掌握了角的基本形狀和組成部分后，一位教師提問：黑板的四個(gè)角和紅領(lǐng)巾的三個(gè)角是不是屬于同一種類型的角？從外形上看又有哪些差異呢？問題一出，學(xué)生的興趣立刻被點(diǎn)燃，一部分學(xué)生提出了自己的看法，認(rèn)為它們都有一個(gè)頂點(diǎn)以及兩條邊，所以都可以被稱作角.也有學(xué)生觀察到了更為細(xì)致的差異，黑板的四個(gè)角看起來都非常直，大小都是一樣的，而紅領(lǐng)巾的三個(gè)角則顯得各不相同，其中兩個(gè)角比黑板的角更尖，另一個(gè)角則更為張開，明顯大于黑板的角.

教師充分肯定了學(xué)生的觀察與思考，并進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究角的大小與形狀.她拿出一把折扇展示給學(xué)生看，并問：請大家觀察這把折扇，當(dāng)我打開或關(guān)閉它時(shí)，扇子上的角發(fā)生了什么變化？學(xué)生認(rèn)真地觀察著折扇的開合過程，很快就有學(xué)生指出：折扇打開時(shí)，角變得更大；折扇關(guān)閉時(shí)，角就變小了.

教師繼續(xù)追問：那么角的大小是由什么決定的呢？學(xué)生一時(shí)不能回答，他鼓勵(lì)學(xué)生提出假設(shè)并進(jìn)行驗(yàn)證.有的學(xué)生提出可能與兩條邊的長度有關(guān)，也有的認(rèn)為可能與開口的大小有關(guān).為了驗(yàn)證這些假設(shè)，教師讓學(xué)生嘗試用塑料吸管自己動手做一個(gè)角.

在這個(gè)過程中，教師的問題引導(dǎo)起到了至關(guān)重要的作用.她通過一系列精心設(shè)計(jì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考角的概念和性質(zhì)，激發(fā)了他們的好奇心和探究欲望.學(xué)生在探究過程中提出了假設(shè)、進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證，不僅鍛煉了批判性思維，還培養(yǎng)了創(chuàng)造力和解決問題的能力.

（三）動手實(shí)踐操作，創(chuàng)造直觀體驗(yàn)

動手實(shí)踐操作是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中極為重要的一個(gè)組成部分.在教學(xué)中，將操作活動引入課堂，如使用積木搭建模型、用繪圖工具繪制圖形等，可以讓學(xué)生通過直觀的操作來學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識.這種策略使得學(xué)生能以身體感知數(shù)學(xué)概念，通過親手構(gòu)建和操作，更深刻地理解數(shù)學(xué)的形狀、空間、數(shù)量關(guān)系等基本概念，創(chuàng)造出豐富的直觀體驗(yàn).

以“三角形三邊關(guān)系”一課為例.一位教師首先展示了多個(gè)形態(tài)各異的三角形，這些三角形有的小巧精致，有的則顯得龐大而堅(jiān)實(shí).然后，她向?qū)W生提出了問題：你們知道這些三角形是如何構(gòu)成的嗎？它們的三條邊之間有什么關(guān)系呢？這個(gè)問題立刻激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲.

接著，教師讓學(xué)生從學(xué)具袋中拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的不同長度的塑料小棒.她鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用這些小棒來搭三角形.學(xué)生立刻動手操作，他們小心翼翼地?cái)[放著小棒，試圖讓三根小棒形成一個(gè)封閉的圖形.然而，在嘗試的過程中，他們很快就發(fā)現(xiàn)并不是所有的小棒組合都能成功地搭出一個(gè)三角形.有的小棒組合因?yàn)樘L或太短，導(dǎo)致無法形成一個(gè)完整的三角形；而有的組合則恰好合適，能夠完美地搭出一個(gè)三角形.

教師敏銳地捕捉到了學(xué)生的困惑和好奇，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察那些能夠搭出三角形的小棒組合.學(xué)生通過反復(fù)嘗試和比較，逐漸發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律：任意兩邊之和大于第三邊.教師進(jìn)一步解釋了這一原理，并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言來描述這一規(guī)律.

為了加深學(xué)生的理解，教師還設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生選擇兩根長度固定的小棒作為基準(zhǔn)，然后嘗試加入第三根小棒，看是否能夠搭出一個(gè)三角形.學(xué)生興奮地投入實(shí)驗(yàn)中，他們不斷調(diào)整第三根小棒的長度，發(fā)現(xiàn)只有當(dāng)?shù)谌“舻拈L度在一定范圍內(nèi)時(shí)，才能成功地搭出一個(gè)三角形.這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生更加直觀地感受到了三角形三邊之間的關(guān)系，同時(shí)也讓他們對“任意兩邊之和大于第三邊”這一規(guī)律有了更深刻的理解.

動手實(shí)踐操作是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分.通過引入這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅學(xué)會了如何將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，還在操作中發(fā)現(xiàn)了新的問題和解決方法.這種策略有效地促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，使得數(shù)學(xué)不再是紙上的抽象符號，而是變成了他們可以觸摸和感知的實(shí)體.

（四）互動探討交流，深化學(xué)習(xí)理解

互動探討交流是實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組討論、角色扮演等交流活動，可以有效提升他們對數(shù)學(xué)知識的深層理解.在這種互動中，每名學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)聽取并理解他人的想法，通過對話和反思，共同構(gòu)建知識體系.這種策略不僅增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，而且豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵.

以“可能性”這一知識點(diǎn)為例.新課開始，一位教師先讓學(xué)生在游戲中摸取不同顏色的棋子，記錄下每次的結(jié)果，初步感知到可能性的存在.接著拋出一個(gè)富有爭議的觀點(diǎn)：如果第一次摸出紅棋，那么第二次就一定會摸出黃棋.這個(gè)觀點(diǎn)立即引起了學(xué)生的熱烈討論和質(zhì)疑.

于是，教師讓學(xué)生以四人小組為單位，要求他們圍繞這個(gè)觀點(diǎn)展開深入的討論.在小組內(nèi)，每名學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法.有的學(xué)生根據(jù)自己的游戲體驗(yàn)，認(rèn)為第一次摸出紅棋后，第二次還是有可能摸出紅棋的，因?yàn)槊看蚊《际仟?dú)立的.而有的則持相反觀點(diǎn)，認(rèn)為既然第一次摸出了紅色，那么第二次就更有可能是黃色，因?yàn)檫@樣可以達(dá)到平衡.這樣的討論充滿了思維的火花，學(xué)生在相互交流和辯論中，逐漸認(rèn)識到可能性的本質(zhì).

教師在學(xué)生討論過程中，穿梭于各個(gè)小組之間，傾聽他們的討論，并給予適時(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì).當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)出現(xiàn)偏差時(shí)，就引導(dǎo)他們重新審視游戲規(guī)則和可能性的定義，幫助他們形成正確的認(rèn)識.同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生在交流中保持尊重和理解，學(xué)會傾聽他人的意見，共同尋找真理.經(jīng)過討論和交流，學(xué)生逐漸達(dá)成了共識：在摸棋子游戲中，每次摸取的結(jié)果都是獨(dú)立的，與前一次的結(jié)果無關(guān).因此，第一次摸出紅棋并不影響第二次摸取的結(jié)果.這種共識的達(dá)成不僅讓學(xué)生深刻理解了可能性的概念，還提高了他們的思維能力和判斷能力.

討論結(jié)束后，教師邀請每個(gè)小組的代表分享他們的討論成果和心得體會.學(xué)生在分享過程中，不僅展示了自己的思考過程，還從其他小組的成果中汲取了新的啟示和靈感.這種分享和交流的過程，不僅加深了學(xué)生對知識的理解，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力.最后，教師對整個(gè)互動探討交流環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，充分肯定了學(xué)生在討論中的積極參與和深入思考，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)保持這種學(xué)習(xí)態(tài)度.同時(shí)，教師還對本課的關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行了梳理和強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生形成了清晰的知識框架.

通過互動探討交流這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣得到了極大的提升.他們不僅在游戲中獲得了直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還在交流和討論中深化了對知識的理解.這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績，還有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力.

結(jié) 語

綜上所述，經(jīng)過深入分析和實(shí)踐驗(yàn)證，充分證明了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的顯著效果.通過創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)問引導(dǎo)探究、動手實(shí)踐操作以及互動探討交流等策略，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，還極大地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)理解和應(yīng)用能力.這些成果的取得，再次驗(yàn)證了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的重要性和有效性.因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)積極運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.

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