基于具身認(rèn)知理論的低年級(jí)數(shù)學(xué)活動(dòng)課程開發(fā)路徑探究

【摘要】具身認(rèn)知理論是當(dāng)前心理學(xué)的討論焦點(diǎn)，也是認(rèn)知研究領(lǐng)域中的新方向，正被廣泛地應(yīng)用至教育領(lǐng)域.文章從當(dāng)前低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)存在的問題和需求出發(fā)，順應(yīng)心理學(xué)和教育學(xué)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)際教學(xué)提供一些可實(shí)施和操作的策略，以改善當(dāng)前低年級(jí)數(shù)學(xué)活動(dòng)課程教學(xué)中存在的各類問題.基于具身認(rèn)知理論的低年級(jí)數(shù)學(xué)活動(dòng)課程教學(xué)可以讓學(xué)生獲得充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)情境，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效挖掘他們的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而保證能夠發(fā)揮數(shù)學(xué)活動(dòng)課程的育人作用.

【關(guān)鍵詞】具身認(rèn)知理論：小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級(jí)；活動(dòng)課程

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位被忽視，這使得學(xué)生始終在被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，這偏離了教育的初衷.簡單來說，具身認(rèn)知理論指導(dǎo)下的低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，旨在將學(xué)生視為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生的身體和意識(shí)在教學(xué)過程中起到重要的作用，并讓學(xué)生自主完成知識(shí)的產(chǎn)生、交流和內(nèi)化過程.這樣不僅能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，更能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的興趣，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng).

一、具身認(rèn)知理論

具身認(rèn)知也被稱作“具體化”理論，隸屬于心理學(xué)，而且是心理學(xué)中新涌現(xiàn)出來的一種研究方向.當(dāng)前，正被眾多的教研究者和心理學(xué)家共同關(guān)注.所謂具身認(rèn)知理論，主要是指關(guān)注生理體驗(yàn)和心理體驗(yàn)之間的聯(lián)系，即認(rèn)為具身認(rèn)知是心智、身體與環(huán)境的一體化.換句話說，即心智存在于大腦中，大腦存在于身體中，身體存在于環(huán)境中；認(rèn)知、身體和環(huán)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一體；認(rèn)知來自身體和世界，也就是環(huán)境的互相作用.簡單來說，就是我們的身體構(gòu)造、神經(jīng)結(jié)構(gòu)和感知系統(tǒng)決定了我們的認(rèn)知方式以及看待外部環(huán)境的角度.由此我們可以發(fā)現(xiàn)人的認(rèn)知產(chǎn)生和心理狀態(tài)離不開自身所處的環(huán)境和身體的活動(dòng).活動(dòng)可以為認(rèn)知提供內(nèi)容，幫助人們進(jìn)行充分的想象和思維拓展，這些在教育教學(xué)過程中都十分重要.如果要把具身認(rèn)知理論和當(dāng)前的教育教學(xué)相融合，教師首先就要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合發(fā)展的環(huán)境，并以此設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)，能推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的活動(dòng)課程.

二、基于具身認(rèn)知理論的低年級(jí)數(shù)學(xué)活動(dòng)課程開發(fā)的路徑

（一）利用生活情境，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)課程

低年級(jí)數(shù)學(xué)活動(dòng)課程一定要能與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來.一方面是因?yàn)閿?shù)學(xué)這一學(xué)科本身就源于日常生活，這些貼近生活的課程可以給予學(xué)生更直觀的生活感受.另一方面，日常生活場景也能夠使學(xué)生更主動(dòng)地加入活動(dòng)課堂，提高數(shù)學(xué)課堂的交互性和體驗(yàn)感.在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于課堂知識(shí)點(diǎn)的講解環(huán)節(jié)也是比較符合并貼合日常生活場景的.但是大部分教師只停留在提出問題階段，缺少探究和互動(dòng)的過程，沒有給學(xué)生更寬廣的體驗(yàn)空間，更沒有將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的親身經(jīng)歷和日常生活聯(lián)系起來.因此，如果要基于具身認(rèn)知理論開展數(shù)學(xué)課程，首先就要依據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，找出知識(shí)點(diǎn)與生活的聯(lián)系，并以此創(chuàng)設(shè)合理的生活情境，讓學(xué)生的感官、身體、大腦都能全身心地投入情境中，實(shí)現(xiàn)沉浸式教學(xué).

以蘇教版二年級(jí)下冊“方向”這一課時(shí)的教學(xué)為例，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活情境：要求學(xué)生能根據(jù)給出的指南針指示的方位辨認(rèn)八個(gè)方向，并要求學(xué)生在動(dòng)物園里進(jìn)行方位的測定.

師：小朋友們，今天我們一起去動(dòng)物園里玩一玩，好嗎？走進(jìn)動(dòng)物園，我們最先來到的是噴泉所在的位置.要想弄清楚動(dòng)物園里每個(gè)館的位置，我們首先需要一張地圖和一個(gè)指南針.我們先觀察一下動(dòng)物園的地圖：

請同學(xué)們根據(jù)指南針（上北下南），以噴泉為中心，試著說一下每個(gè)館在噴泉的哪一面？如果可以選三個(gè)館參觀，你會(huì)選擇哪三個(gè)？參觀時(shí)行走路線的方向又是怎樣的？

（小組合作，共同探究）

生：以噴泉為中心，老虎館在噴泉的西北方向，孔雀館在噴泉的正西方，鴿子館在噴泉的西南方向，猴子館在噴泉的正南方，河馬館在噴泉的東南方，熊貓館在噴泉的正東方，獅子館在噴泉的東北方.我們組都想去參觀的三個(gè)館是老虎館、孔雀館和熊貓館，行走的路線的方向?yàn)椋认蛭鞅狈阶撸竭_(dá)老虎館，再向西南方走，到達(dá)孔雀館，再向正東方走，到達(dá)熊貓館.

（二）巧借學(xué)生愛好，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)課程

具身認(rèn)知理論可以讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)流動(dòng)起來，更能帶給學(xué)生更充分的情感體驗(yàn).“具身”不只是指學(xué)生在身體上的參與，同時(shí)是學(xué)生在精神、大腦上的參與，更是指學(xué)生在情感上的互動(dòng).因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)課程時(shí)，可以從學(xué)生比較感興趣的愛好入手，幫助學(xué)生深入數(shù)學(xué)探究.小學(xué)階段的孩子一定是有自己的愛好的，愛好是產(chǎn)生學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)力的驅(qū)動(dòng)力，在豐富學(xué)生業(yè)余生活的同時(shí)也能給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來更多活力和生命力.在課堂上，教師通過把學(xué)生的愛好植入具體的教學(xué)過程中，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的身心投入度，更能實(shí)現(xiàn)“身心合一”，完成具身認(rèn)知理論下的數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué).尤其在“雙減”背景下，學(xué)生在課下有大量的可供自由支配的時(shí)間，教師可以去適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生多方面的愛好，這不但能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，更能幫助學(xué)生全面發(fā)展.

以蘇教版二年級(jí)上冊“乘法意義和乘法口訣”這一課時(shí)的教學(xué)為例，教師可以從學(xué)生感興趣的活動(dòng)———野營入手，讓學(xué)生利用學(xué)到的乘法意義和乘法口訣解決實(shí)際問題.通過在現(xiàn)實(shí)生活里捕捉數(shù)學(xué)問題，合作交流解答，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣.

生：我們學(xué)校三年級(jí)同學(xué)暑假里參加了野營活動(dòng)！他們的小隊(duì)還有一個(gè)響亮的名字“快樂小隊(duì)”.現(xiàn)在我們一起去看看他們的隊(duì)日活動(dòng)開展了哪些活動(dòng)？

生：搭帳篷、燒烤食物、釣魚和洗菜.

師：參加活動(dòng)的隊(duì)員們已經(jīng)開始搭帳篷了，一個(gè)帳篷有幾人在搭呢？你能列出一道算式告訴我一共有多少個(gè)人在搭帳篷嗎？

生：一個(gè)帳篷有3個(gè)人在搭，一共有3個(gè)帳篷，所以一共有3×3=9（人）或3+3+3=9（人）.

師：猜猜每個(gè)帳篷里住幾人？老師給大家一個(gè)提示：外面有2個(gè)衣架，上面曬了毛巾，我告訴你每人用一條毛巾，你能猜到每個(gè)帳篷里住幾人了嗎？你能列出一道算式告訴我嗎？

生：根據(jù)提示，每個(gè)帳篷里的人數(shù)為2×6=12（人）或6×2=12（人）或6+6=12（人）板書算式.

師：我們現(xiàn)在知道了每個(gè)帳篷住的人數(shù)，知道了一共有3個(gè)帳篷，那去野營的人一共有多少個(gè)呢？怎樣解決呢？

生：每個(gè)帳篷住12人，有3個(gè)帳篷，列式即：12+12+12=36（人）或12×3=36（人）.

（三）拓展教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)課程

根據(jù)對(duì)具身認(rèn)知理論的深入了解和應(yīng)用，學(xué)生的認(rèn)知水平與能力、情感態(tài)度都能得到一定程度的提升.那對(duì)應(yīng)的，教材知識(shí)就不能滿足學(xué)生的需要.此時(shí)，教師就需要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行適度的拓展和延伸，以帶給學(xué)生更沉浸式的體驗(yàn)和感受.這種感受既要包括身體上的，也要包括思維上的.拓展教材內(nèi)容是數(shù)學(xué)活動(dòng)課堂中一個(gè)非常重要的板塊，它旨在培養(yǎng)學(xué)生跳出教材，用發(fā)散性思維去理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)培養(yǎng)其利用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決具體實(shí)際問題的能力.

以蘇教版三年級(jí)下冊“年、月、日”這一課時(shí)的教學(xué)為例，在學(xué)完本課時(shí)內(nèi)容后，我們就可以拓展教材內(nèi)容，通過制作日歷的實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生深化對(duì)年、月、日相關(guān)知識(shí)的理解和記憶，確保他們能在實(shí)際情境中靈活運(yùn)用這些知識(shí).

師：同學(xué)們，我們生活中常見的日歷樣式，它們有整本式、單張式、臺(tái)歷以及書歷等.那么，你們有沒有想過，這些日歷都是怎么制作出來的呢？它們背后有哪些設(shè)計(jì)和制作的巧思？既然我們對(duì)日歷有這么多的好奇，那么大家一定很想自己動(dòng)手制作出一個(gè)獨(dú)一無二的專屬活動(dòng)日歷.那接下來，我們就來動(dòng)手做一做.

師：如果我們想要制作一個(gè)活動(dòng)日歷，那么我們首先要準(zhǔn)備4個(gè)小正方體的木塊或者紙盒，以及一個(gè)底座來支撐它們.大家來想想看，這些材料要怎么用？

生：我們可以用一個(gè)木塊來代表1到12個(gè)月份，這樣每轉(zhuǎn)動(dòng)一下，就可以切換到不同的月.再用一個(gè)木塊來表示星期一到星期日，這樣也能方便地切換，接下來，再用兩個(gè)木塊來表示1到31天的日期.由于每個(gè)月的天數(shù)不同，可能還需要手動(dòng)標(biāo)注來表示不同月份的天數(shù)變化.

師：非常好，當(dāng)我們準(zhǔn)備好了所有的木塊和底座后，就可以開始組裝它們了.組裝過程中要注意每個(gè)木塊之間的銜接和轉(zhuǎn)動(dòng)的流暢性，確保整個(gè)日歷能夠正常工作.制作完成后，我們還可以根據(jù)自己的喜好對(duì)日歷進(jìn)行美化和裝飾，比如貼上可愛的貼紙或者用彩筆繪制一些圖案，讓它變得更加生動(dòng)有趣.

（四）改變學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)課程

基于具身認(rèn)知理論的小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課堂要改變的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一是改變過去被動(dòng)式、填鴨式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為課堂主體；二是改變他們單一的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)和教學(xué)呈現(xiàn)多樣化的形式.“雙減”政策實(shí)施以來，教師要減輕學(xué)生的課外作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，這就要求教師一定要加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，提升學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).教師可以通過設(shè)置具體的具身體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)目的，讓學(xué)生在具體的具身體驗(yàn)中更積極地自主學(xué)習(xí)、更多元化地學(xué)習(xí).

以蘇教版二年級(jí)下冊“圖形的運(yùn)動(dòng)”第一課時(shí)的教學(xué)為例，教師可以改變以往以問題導(dǎo)入的方式，選擇動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生自己“剪一剪”，剪出有規(guī)律的圖形，既可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，增強(qiáng)他們的具身體驗(yàn)，還能結(jié)合剪出的圖形加深對(duì)圖形的平移和旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí).

教師展示課前剪好的一排小紙人.

師：這是老師剪的剪紙，你能看懂老師剪的是什么嗎？剪出的小人有什么特點(diǎn)？

生：剪紙上是1個(gè)小人，而且這個(gè)小人是軸對(duì)稱圖形.

師：同學(xué)們真棒，找出了它們的特點(diǎn)，這個(gè)小人是對(duì)稱的，你們想知道老師是怎樣剪出來的嗎？你們想不想自己動(dòng)手剪出這樣的圖形呢？怎樣能又快又好地剪出一個(gè)小人呢？

（小組討論，匯報(bào)結(jié)果.）

師：老師這里有一張紙，把它對(duì)折，然后在不開口的這邊畫半個(gè)小人請大家猜一猜，沿著線把它剪下來，打開會(huì)是什么？

學(xué)生猜測，驗(yàn)證，打開發(fā)現(xiàn)是1個(gè)小人.

師：為什么只要剪半個(gè)小人，就能剪出一個(gè)完整的小人呢？（學(xué)生有了學(xué)習(xí)對(duì)稱圖形的基礎(chǔ)，因此剪一個(gè)小人的方法可以讓學(xué)生回憶起有關(guān)軸對(duì)稱的知識(shí)點(diǎn).）那如果在開口的這邊畫半個(gè)小人，會(huì)出現(xiàn)什么情況？

學(xué)生嘗試剪.明確：如果在開口這邊剪，會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)一半的小人.

師（總結(jié)）：看來即使是簡單的剪紙也是需要技巧的，我們可以結(jié)合軸對(duì)稱圖形的知識(shí)先畫出半個(gè)圖案，就能剪出一個(gè)完整的圖案，還要注意不要在折紙開口處剪.為什么不能在開口處剪呢？這就是我們這節(jié)課要學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)了……

結(jié) 語

總的來說，活動(dòng)課程只是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一部分.通過多次對(duì)活動(dòng)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排，我們可以明顯發(fā)現(xiàn)具身認(rèn)知理論在低年級(jí)數(shù)學(xué)活動(dòng)課程開發(fā)和教學(xué)過程中有重要的作用.因?yàn)榛顒?dòng)課程重點(diǎn)在于實(shí)踐性和引導(dǎo)性，關(guān)鍵就在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和利用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問題的能力，這就要求學(xué)生在課堂上要具備一定的參與度和體驗(yàn)感.學(xué)生需要通過具身認(rèn)知逐步提高自己的思維能力和探究能力，進(jìn)而落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.作為教師要設(shè)計(jì)多樣和多形式的教學(xué)活動(dòng)，在不同的情境下開展多元互動(dòng)，賦予課堂自然成長的生命力，讓課堂流動(dòng)起來.

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